中小学信息技术卓越课堂的教学有效性策略研

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1、-中小学信息技术卓越课堂的教学有效性策略研究中小学信息技术卓越课堂的教学有效性策略研究【摘要】卓越课堂背景下，如何提高中小学信息技术教学有效性是每一位信息技术教师所要研究的课题。本文从教学目标、教学准备、教学方式、教学评价等四个方面对提升信息技术教学有效性的策略进展了探索和研究。【关键词】卓越课堂 信息技术 教学有效性 现代社会是一个以计算机为代表的科学技术迅猛开展的时代， 计算机正在逐渐改变人类的生产方式、生活方式与思维方式。为了适应现代社会的开展，目前在我国中小学已普遍开设信息技术课程。但是由于教师教学观念落后、教学方法单一，信息技术课程教学枯燥无味，单调呆板，整体教学效率不高。2012年

2、市教委印发了关于市义务教育卓越课堂五年行动方案的通知，这标志着教育进入到了建立卓越课堂的历史新阶段。行动方案对卓越课堂进展了科学的定义，并提出了建立卓越课堂的具体要求：转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 *市教育委员会.关于印发*市义务教育卓越课堂五年行动方案的通知,渝教基201253号.由此可知，提高信息技术课堂教学效率是亟待解决的问题。作为一名从事信息技术教育的教师，我认为建立信息技术卓越课堂，提高信息技术课堂教学效率需从以下几个方面着

3、手:1.明确信息技术课堂教学的目标教学目标是指教学中学生通过教学活动要到达的预期学习结果。目前，我国的信息技术教学主要是以传统的班级授课制进展的，新课改提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如果在信息技术课程教学中存在课堂教学目标不明确的情况，则三维教学目标就难以落实，从而使得课堂教学方法不得当、针对性不强，造成课堂教学费时费力，学生兴趣不高等诸多问题，进而大大削减课堂的教学效率。因此，明确信息技术课堂教学目标是每一堂课课前必须要做好的工作之一。有些教师在制定教学目标时，习惯性地借鉴教材和教师教学用书，使得课堂教学目标制定得过于模糊和笼统，可操作性不高。比方在制定高中

4、信息技术根底第二章信息的获取局部的目标时，教师常制定的教学目标为根据信息需求，选择适当的方法获取信息，掌握信息获取的途径和方法。这样的教学目标在大的章节设定上是没有问题的，但是具体到*一堂课时，就显得笼统了。因为此目标并没有详细说明本节课要通过获取什么样的信息，在什么样的方式下，通过什么样的过程去掌握获取信息的途径和方法。如果我们能将目标具体为根据要查询的*主题容，通过小组合作探究的方式，讨论获取信息的具体过程，选择适当的方法获取图片、文字、音乐等信息，总结一般规律，掌握信息获取的途径和方法，这样我们的课堂教学将会变得更加有针对性，从而提高课堂教学效率。2.提高信息技术课堂准备活动的有效性课堂

5、准备活动即上课之前为课堂教学所做的一系列准备工作，简称备课。备课的容可以是指导课堂教学的教材，可以是支撑课堂教学的教学环境，也可以是作为课堂主体的学生。要想顺利地完成课堂教学，要想提高课堂教学效率，就必须精心备课，因此，备课是提高教学有效性的前提和根底。2.1备指导课堂教学的教材教材是供教学用的材料，有时候也可以将教材称作是教科书，它是一门课程的核心教学材料，是指导课堂教学的重要依据。教材不仅包括传统意义上的教科书，还包括了教师用书、练习册、活动手册、配套读物以及音像材料等等。这里所说的备教材包括了信息技术课堂教学所需的所有材料。比方说，我们学校高中阶段信息技术采用的是教育出版的信息技术教材，

6、并配有相应的教师教学用书和音像资料。教材上详细介绍信息技术根本知识；教师用书中配有相应章节的目标要求、作用和地位、重难点以及相应的活动设计；而音像资料则附有相应章节的课件设计和相关视频资料，用以丰富课堂教学。因此在备课的过程中，就需要详细参考这三个教学材料，注意重难点的讲解，同时设计丰富多彩的课堂活动，活泼课堂气氛。此外，教学的现实状况要求我们备课时必须要要熟悉教材、掌握教材。粤教版的信息技术教材是按照一周2课时的量进展编排的，但是由于高中阶段科目众多，尤其是高一未分科时，一个学生要修习多达12门学科，在高考的大环境下，信息技术作为一门非高考学科不得不在一定程度上做出牺牲，因此每周只能排一个课

7、时。课时的缺乏更加要求信息技术教师要合理安排教材，并理清各章节知识点在教材中的份量，确定合理的教学目标，掌握重难点，对教材容进展合理删减，对上机实践的安排都要心中有数。2.2备支撑课堂教学的教学环境就信息技术学科而言，教学环境指的是学生上机用的计算机硬件环境以及支持教学活动的软件环境。信息技术课是一门以操作为主的课程，教学离不开计算机。所以，课前对教学硬软件的准备是十分重要的，它直接关系到了教学的成败。因此，在开展信息技术操作教学时，一定要在课前认真检查计算机的运行情况，确保机器硬件设备以及教学所需软件都能正常运行，如遇问题应及时予以解决；课堂所需的资料应提前分发到学生机上，确保布置的上机任务

8、能在学生机上顺利完成，并能够顺利提交。另外，日常要加强对机房的管理和维护，并熟练的掌握机房管理软件以及课堂教学管理软件的使用，以确保课堂教学的正常有序进展。2.3备作为课堂主体的学生卓越课堂突出一切为了每一位学生的开展的核心理念，强调坚持以人为本。因此在教学准备活动中，备作为课堂主体的学生就变得十分重要了。为了每一位学生的开展，就必须要根据平时上课的情况对学生进展深入的了解，再根据了解的情况将学生分为不同的层次，然后在备课时根据不同层次学生的学习根底和教材的特点，制定出不同的教学目标，设计不同的活动方案。并且，在理论教学，尤其是操作教学的过程中，关注每一位学生的学习状态，尤其是学困生，给予他们

9、有针对性的帮助，发挥学生的长处，弥补学生的缺乏，帮助他们建立学习信息技术的信心。在我们学校，有相当一局部学生来自乡村，初中承受的信息技术教育根本可以忽略，因而在操作课上会异常地吃力，跟不上教师的节奏，完成课堂任务的效率也比拟低，这就要求我们根据他们的特殊情况，合理安排小组分配，营造互帮补助的学习气氛。同时根据他们的特殊情况，做到因材施教。只要我们愿意在备课中花时间、下功夫，那在课堂教学中就会游刃有余，信息技术课堂教学效率也会随之提高。3.改良教学方式，提高信息技术课堂教学的有效性卓越课堂提出建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共

10、享、共进，实现教学相长和共同开展。 *市教育委员会.关于印发*市义务教育卓越课堂五年行动方案的通知,渝教基201253号.这就要求在教学方式上进展变革来提高信息技术课堂教学的有效性。信息技术课程的知识体系主要由理论知识和操作技能两局部组成。我国信息技术指导纲要明确指出中小学生的上机操作时间不得少于整个课时的 70%，也就是说信息技术课注重实践操作技能，但也不能无视理论课程的学习，因为理论是根底。因此在教学方式的变革上，我们需要从理论和操作这两个方面去改良。3.1理论知识情境教学和游戏教学相结合的教学方式信息技术课程的学习任务中明确指出要学生了解和掌握信息技术的根底知识，也就是我们所说的理论知识

11、，这些知识大都很抽象，教授起来并不容易，这样就出现了教师教的辛苦，学生学的乏味，最终是一知半解，懵懵懂懂。因而在理论知识的讲解上要改变传统地满堂灌式的讲授方式，而更多地采用游戏教学法和情境教学法，让枯燥的理论知识活起来，让学生身临其境地去感受和理解。如信息技术根底第一章第一节容信息及其特征，全节容根本上是理论知识，主要介绍信息的定义、特征以及信息传递的根本过程。如果仅仅是采用讲授的方式进展授课，则学生的学习兴趣缺乏，课堂教学效率一定低下，更重要的是作为信息技术在高中阶段的第一堂课，很容易使学生丧失学习信息技术的热情。因此在这一局部的教学上应针对性地采用情境教学和游戏教学，从而使课堂更加生动。在

12、导入什么是信息时，我们可以假设这样一个情境荒岛求生。 让学生们假设自己被困在了一个荒无人烟的孤岛之上，规定除了衣服以外身上只能带三件物品，且每一件物品重量不得超过两公斤，为了让自己能在荒岛上生存一个月，需要选择携带哪三件物品，可供选择的物品有笔记本电脑、打火机、银刀、饼干、火石、雨具、枪、指南针等。在建立情境之后，让学生们进展讨论。在这样的一个气氛中，相信学生能够主动地参与进来，提高学生的学习热情。然后，通过讨论分析得到答案：银刀、火石和指南针。银刀是取得生存物质、抵御外来侵袭的工具；火石是取得热量、能量的重要途径；指南针是得以生存、走出原始森林的重要信息。最后得到人类生存的三大要素物质、能量

13、和信息，让学生意识到信息学习的重要性，导入本课理论知识的学习。在讲授信息传递的根本过程时，可以采用游戏教学的方式，开展你来做，我来猜的趣味游戏。让学生在具体的做和猜的游戏过程中，体会信息传递的根本过程信息发出载体和途径信息接收。在理论知识的讲解上，针对高中生思维活泼，好奇心强的特点，采用情境教学和游戏教学，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，提高学生学习的兴趣，为后面的教学奠定了良好的理论根底。3.2操作技能任务驱动和小组合作相结合的教学方式信息技术操作技能顾名思义就是要具备使用计算机工具的方法；懂得如何根据需求选择相关技术；具有探索创新精神和解决问题的能力；更要有适应开展变化的能力等等。

14、具体到课堂教学实施层面，教师则需要更多地思考如何根据教学目标选取适宜的教学方法来设计教学活动。然而传统的教学方式下，教师一般采用简单的演示法进展教学，不注重多种教学方式的结合来吸引学生，因此学生对这种单一枯燥的方式很容易失去兴趣，导致学生注意力转移，影响了教学的有效性。任务驱动教学法强调让学生在有意义的任务情境中，通过学生完成任务这项活动来获取知识和技能。在任务驱动式教学中，学生处于积极的思维与学习状态，能主动地运用自己已有的知识、技能和经历分析任务，合作探究完成任务。 段艳华.初*息技术课程有效教学方法的研究D.*:*师*大学.2011.小组合作教学是指教师依据学生的能力倾向、知识储藏、个性

15、特征以及性别等方面的差异组成假设干个学习小组，为进展*项主题学习活动或研究性学习而开展互助合作，通过资源共享、协同工作，完成共同目标的一种教学方式。 王荣良. 高淑印著. 信息技术课堂教学案例开展点评M. 教育科学.2010 年.第 130 页.任务驱动和小组合作教学非常符合信息技术学科的实践性和操作性强的特点，是提高信息技术课堂教学有效性的重要教学手段。在信息技术教学活动中，我们要严密联系教学容，结合学生的实际情况，为学生设计科学合理的活动任务，以教师为主导，以任务为核心，以学生为主体，以小组合作学习为探究模式开展课堂教学。 在采用任务驱动法进展教学时，一定要根据学生的具体情况设定活动任务，

16、做到因材施教，一刀切的任务无法满足全体学生的学习需求，更无法激起全体学生学习的激情。因此教师在设计任务时要由易到难、由浅到深、层层推进，设置多层次的任务，这样才能保证每一位学生都能够更好地参与到任务活动中。就我们学校而言，由于学校的地理位置以及生源情况，导致了高一新生计算机操作能力参差不齐，有的学生连开机都不会，而有些学生却已经能够熟练打字上网聊天。如果在设计任务时都采用同一难度等级，则势必会出现一局部学生早早完成而无事可做，从而做出影响课堂纪律的事；而另一局部学生却很难在指定的时间完成任务，进而失去学习的信心。这样的状况无疑使优秀的学生逐渐滋长自以为是、不求进取的思想；而那些未完成的学生则会

17、慢慢失去学习信息技术的兴趣，最后造成整个信息技术课堂教学效率的低下。因此在设计任务时一定要使任务具有一定的层次性，一方面满足优秀学生的学习诉求，另一方面使差生能顺利完成任务。于是我们可以设置根本教学任务和附加任务，根本教学任务必须是大多数学生能在有限的时间完成的，而附加任务则是给优秀学生留下更大的发挥空间，让他们有时机去展示自我能力。如高息技术选修算法与程序设计中的if函数的使用和编写局部，在设置教学任务时可以将普通教学任务设置为绘制流 程图，并编写程序判断一个数的奇偶性，而附加任务则是绘制流程图，并编写程序判断*年是平年还是闰年，并思考能不能用不同的方式完成。通过前面章节的学习，学生根本能掌

18、握绘制流程图和用if函数进展编程，因此这个根本教学任务能检验学生学习效果和知识掌握情况，并且对大多数学生而言完成此任务并不是问题，但是要解决判断是否为闰年的问题就要经过一番思考，这对学生而言却是一个挑战，而且要求用不同方法使任务更具创造性。在采用小组合作的教学方式时，我们可以根据学情将学生分为假设干小组，并由小组部选出认真负责的小组长，负责统筹安排、明确分工。课堂教学以小组为单位，发挥每位组员的优势，一起展开充分的交流和剧烈的讨论，在有争议时能达成共识；明确的分工会使得每位学生能自始至终参与到课堂活动中，为共同的任务各尽其责；同时，再辅助于教师的指导和帮助，就能建立起卓越课堂所要求的建立师生学

19、习共同体，实现教学相长和共同开展。4.改良教学评价模式，提高信息技术课堂评价的有效性教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进展价值判断的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。卓越课堂提出在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。加强学生日常评价，关注学生个体差异。4.1学习结果与学习过程的评价结合传统的信息技术教学评价模式更加注重学习结果上的评价，而缺乏对学习过程和方法的评价，这对学生的开展是不利的。我们不仅要关注学习结果的评价，包括对小组整体完成情况的评价以及小组各成员在活动过程中的表现，更要结合提问、指导和交流进展过程和方法

20、评价。过程评价主要侧重对学生的承受程度、反响情况和参与意识等的检测与记录。一句简单的带有鼓励性的语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪会帮助他更好地完成知识与技能的化；一句关切的提问会帮助教师掌握学生学习的最新动态，从而更好地把握课堂教学的开展；一段细心地指导会帮助学生加深对所学知识的认识和理解，进而提升他学习的信心和动力。由此我们可以看出过程和方法的评价和学习结果的评价同样重要，这对提高信息技术的课堂效率至关重要。4.2 学习能力与情感态度的评价结合传统的信息技术教学评价模式只注重学生学习能力的提升，而关注学生情感和态度相对较少。卓越课堂却是从一切为了每一位学生的开展的角度出发，坚持德育为先，

21、全面开展。这就要求作为信息技术教师的我们在日常的教学活动中不仅要关注学生的学习能力，包括对旧知识的掌握和对新知识的理解，更要关注学生的情感和态度开展。比方在小组活动的评价过程中，要将对个人和小组的评价相结合，既要肯定学生个体开展的的结果，也要让学生意识到只有小组齐心协力，互帮互助才能更快更好地获得成功，从而培养和增强学生分享及合作的的意识，促使学生形成正确的价值观和人生观。4.3 加强日常评价在进展教学评价时，还要加强学生的日常评价，需建立合理的日常评价制度，从平时的学习态度、课堂常规、作业完成情况等诸多方面对学生进展综合评价，这样不仅能科学合理地反映学生平时的学习情况，又能够更好地提升课堂教

22、学效率，提高学生的学习动力。4.4 注意个体差异评价过程中要注意学生的个体差异，由于每个学生的认知程度及学习环境的不同，个体之间存在着很大的差异，教师在评价时要正视和尊重这些差异，注重学生的纵向开展，而不是一视地将所有人按统一标准对待。对于那些差生要多表扬和鼓励，而对于那些有较好根底的学生则要提供更多地上升空间和时机，这样才能使得信息技术的课堂教学效率得到最大的提升，使得学生的整体信息技术水平得到显著的提升。 以上四个方面是我对卓越课堂背景下，提升信息技术课堂教学有效性的初步探究。我深知卓越课堂是未来教育开展的必然方向，信息技术作为一门年轻的学科在达成卓越课堂要求上还有很多的路要走，而信息技术

23、教师更是要借着卓越课堂方案实施的东风，不断地摸索和探究，敢于实践，勇于创新，切实提高信息技术教学的有效性，促进学生信息素养的全面提高。参考文献：1 市教育委员会.关于印发市义务教育卓越课堂五年行动方案的通知,渝教基201253号.2 市教育委员会.关于印发市义务教育卓越课堂五年行动方案的通知,渝教基201253号.3 段艳华.初息技术课程有效教学方法的研究D.:师大学.2011.4 王荣良,高淑印著.信息技术课堂教学案例开展点评M. 教育科学.2010 年.第 130 页.5 春妹.提高信息技术课堂有效性策略研究J.中国教育信息化.20116 顾静安.新课改背景下提高中学信息技术教学有效性的断想J.中国教育技术装备.2009.12. z.