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1、数学研究课在名师工作室活动中，我听了板桥中学方老师的一节课，感触很深，一直想把自己的感受写下来，尽管拖到了今天才动笔，可那堂课在我的脑海中依然清晰，如同昨天刚听过一样那天首先引起我兴趣的是方老师设计的导学案。那是一节新授课，讲授的是八年级数学一次函数的性质，这节内容是在学生认识了一次函数的定义和图象后学习的，前面体现的是数形结合中从“数”（一次函数的关系式）到“形”（一次函数的图象）的转变，通过大量的画图象的练习，相信学生对利用数形结合研究问题的数学思想已经有了比较好的认识，因此在这一节的学习中，由方老师的学案设计可以看出，她的意图是引导学生通过观察各种类型一次函数的图象，采用类比、讨论、总结
2、等多种途径，让学生自主总结出一次函数的性质，从而完成从“形”到“数”的转化。学案设计的线条性非常强，确实起到了引领学生思考的作用。虽然那份学案是方老师用手写的，可是当我把学案浏览完一遍后，感觉这份学案条理清楚，给人一种非常清新的感觉，于是带着几分期盼，走进方老师的课开始上课了，我像一个小学生一样怀着满心的好奇听着方老师的课，没有华丽的辞藻，没有精彩的表演，方老师像导航员一样，引领着学生进行着理性的思维。展示一个真实的课堂，这是一直以来我出去听课的最大愿望，可是好多时候我总是失望，听过的观摩课、优质课，大部分都像在老师的导演下彩排过，给人的感觉是形式太过于完美，演出非常的成功。但在这节课上我没有
3、这种感觉，方老师的课上的非常自然，亲切的教态，舒缓的语调，理性的提问，使得课堂紧张但并不压抑，学生热情但并不起哄，虽然表面看上去课堂好像缺乏激情，但学生的思维从未停止过，从开始的画图象总结k0时的一次函数的性质，到最后采用类比方法归纳k0时一次函数的性质，老师一直是引领学生去思考，去发现，在学生的思考过程中，没有一句提示或者暗示性的语言，给学生留出了充足的思考时间，安静的表面下我相信每个学生的内心都是热情澎湃的。曾经听过刘良华专家的报告，在他的报告中就曾经提出过这样一中生活态度：宁静而有激情。记得当时刘老师刚说出这个观点的时候，场上的人都笑了，是哄笑的味道，刘老师讲解完后大家又笑了，是会心的笑
4、，是的，宁静有时候仅仅是外表，而激情却不仅仅是表现在外表，内心的激情涌动才是真正的激情。我个人感觉方老师的这节课非常符合刘良华老师的这一观点。上课过程中，方老师的课真正碰撞我的心灵的是她独具一格的评价方式。每次学生发言或交流或板演完毕后，她没有做任何评价，而是把这个权利交给了学生，她让学生自由起来评价刚才这位同学的表现。课堂上的多元评价一直是新课改中的热点，说了若干年，可是真正在课上应用的我还是第一次遇到，即使我自己在平时的讲课中也仅仅是局限于让学生互相评价答案的对错，从未让学生从多个方面对自己的伙伴进行过这样的评价，因为我总是担心这样做会耽误时间，怕完不成任务。但是听完方老师的这节课后，我彻
5、底改变了自己。在课上，当方老师第一次提出让某个同学来评价刚才的同学的表现时，我看到学生有点诧异，几乎没有同学举手，当有一个同学试探着起来说出自己的观点时，方老师给予了肯定，在接下来的几次评价中，学生明显的活跃了起来，评价的内容也丰富了起来，像他很大胆，他表达的很清楚，我向他学到了某种思想等等这样的评价都多了起来，对于每个学生的评价方老师都给予肯定，我忽然明白，其实让学生能自由发表自己的观点就是教育的目的，能站起来就已经达到了我们的目标，何必去在意学生评价的内容呢。我为方老师的睿智喝彩，是啊，真正优秀的老师是教会学生学，只要学生能主动的去获取，去思考我们就达到了教育的目的。当时记得坐在我旁边的一位老教室曾经私下和我这样交流，说这样处理知识是不是会漏掉很多东西，我问她你认为会漏掉什么呢，她说漏掉很多知识点，漏掉很多题型，我说如果我们一点一点的去讲就漏不掉吗？你想想，有多少东西我们虽然讲了可是学生还是没学会呢，为什么？我们是不是该停下来思考了呢？我们都有这个体验，只有亲身经历过的东西才会印象深刻，我们的课堂只有让学生真正的亲身经历才会充满生机和活力。以上仅仅是自己的一点个人感受和体会，为了使自己以后的课堂更加成熟，如果有不准确的地方，请提出来，我愿意和大家共同探讨。
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