提高课堂小组合作学习效率的研究

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1、提高课堂小组合作学习效率的研究数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作小组成员共同达到

2、学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。但是由干小学阶段进行数学教学时面临的是教育对象年龄低，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，数学知识难度大，学习成绩差异大，所以当我们应用这种形式时难免出现一些问题。如：在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津

3、津有味或非常快就完成老师布置的例题、练习，能力差的同学默默无语或不会做改为抄能力强的同学的答案，有的甚至“开小差”破坏课堂纪律，不利于后进生的转化、优秀生的拔尖。又如：由于目前小组合作评价机制不够建全，对学生个性发展，创新精神的导向作用不强，学生思维求同的多，求异的少；求稳的多，求变的少。一些数学知识由于太难或太容易激不起学生合作学习的兴趣。这些不良现象严重影响着小组合作学习数学的参与度与效率。为此教师应着手改变小组合作学习数学的现状，采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高，使各类学生得到不同程度的提高，培养学生创新意识和创造能力，推进素质教育的实施。一、科学分组小组合作学习是以小组活动为主

4、体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要条件。1、全班分成若干个“T”形六人小组，或分“田”形四人小组，分组原则为组与组之间同质，组内成员异质。座位如下：7 8 94 5 61 2 3讲台19个小组本身是异质组，它们之间构成同质组。2、在小组合作时保留异质组，引入同质组。异质组是显性的，公开的，每个同学都有自己的异质组。同质组是隐性的，动态的。它是把4个异质组中能力弱的同学的座位相对集中（如图a组），当他们与好学生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动。当教师发现他们4人在与别人合作时出现困难时，便组织他们与教师形成一个临时小组，通过教师的启发、点拨完成合作内容。这样分组既能保持异质组

5、相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握落后生学习状况，及时降低合作内容坡度，做有针对性辅导。这充分保护了落后生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。4 5a1 2a是同质组，1、2、4、5是异质组3、因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能，监督技能，所以小组成员分工设立五个岗位，有各自的职责。组内这五个岗位由六位同学自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，岗位一月一改选，责任轮流承担。这五个岗位分工清晰，训练目的明确。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有

6、重点，月月有提高。岗 位 职 责小组长 负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。主要培养学生的组织技能。记录员 负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。评分员 依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。汇报员 集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。监督员 两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。二、有针对性地采取不同合作学习组织形式围绕数学课堂教学目标，重点、难点和学生的学习实际有针对性地采取不同的合作学习组织形式，让学生充分合作交流，激发学习的积极性和

7、主动性。1、思考讨论交流教师提出学习内容后，小组成员独立思考，接着两两讨论，然后组长组织组员轮流发言，其他聆听，最后是全班交流、总结。这是一种数学课堂中最常用的小组合作操作形式。它既保证学生的独立思考，又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。如对教材中一些系统性、逻辑性较强或一些需要总结的内容可以采用这种组织形式合作。可以给出讨论题或提纲，让学生沿着讨论题或提纲的思路先思考，再进行讨论，寻求规律，最后组内交流。如教学“梯形的面积”时，可给出如下提纲：观察拼成的平行四边形的底和高与原来的底和高有什么关系？如果原来梯形的上底、下底和高分别是a，b，h，那么拼成的平行四边形的面积计算公式是什么？

8、你从上面这个平行四边形的面积公式得出梯形面积公式吗？学生根据提纲先充分思考再讨论，既有独立思考，又有共同合作，很快发现规律，可以很快学到需要学习的新知。2、 不同的内容阅读或操作交流组内每个成员阅读或操作不同的内容，接着轮流发言交流，然后把所有的内容或操作发现归纳总结，最后是全班交流、总结。如教材中内容比较多而时间有限或有些实践操作由于受所需学具的限制，不可能将每次的结果全部保留，如果利用分不同内容进行小组操作，不同小组学生有多种操作结果，然后全部展现在全体学生面前交流，则既节省时间，又达到效果。如用24个1立方厘米的小正方体可以拼成几种不同长、宽、高的长方体就可采取这种合作方式。3、实验交流

9、教师提出实验或操作要求后，小组成员独立或合作实验、操作，然后组长组织组员轮流发言，其他聆听，最后是全班交流、总结。这种合作方式常用在如一些几何形体面积、表面积或体积计算公式的实验推导过程等。如“圆锥体积计算公式的推导”一节中，可先小组合作通过操作等底等高的圆柱形与圆锥形物体互相倒水的实验，再交流自己的发现，在此基础上推导出圆锥体积计算公式。4、围圈说两两交流，各自说说自己的看法或想法。组员要倾听其他组员的意见和评价，也要及时表达自己的观点。如对应用题中的审题、分析数量关系、讲思路或一些容易出错、混淆的问题等就可使用围圈说。5、合作辩论小组内分成正反两组，针对教师提供的问题各自陈述自己组的观点，

10、力争说服对方，得出正确的结论。可适当进行自由辩论，也可随时改变立场。如对数学上一些比较模糊的题目采用这种合作方式能加强学生的理解，使其更清晰理解知识。三、建立合理评价机制建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价主要是对学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有

11、自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。最后一月一总结，表扬优秀组和个人。自评，互评，导评一次计分10分。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度，再到质量，最后到创新循序渐进。通过学生组内评价，一方面增强学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。四、合理选取小组合作学习的内容在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥

12、用小组合作学习，要合作学习值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习主要学习以下内容。1、教材的重点、难点内容。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如“分数的基本性质”一节的教学，一个很重要的问题是分数基本性质的归纳总结。教学中可以在引导学生根据除法式子122436改写成分数形式1/22/43/6后，组织从左往右，在从右往左观察，进行合作讨论，尝试能不能用商不变性质说明分数基本性质。使学生通过讨论合作，渐渐把每个组员支离破碎的想法互相组织起来，说出分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变。有些知识，学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些

13、困难也可以合作讨论解决。如“梯形面积的计算”一节中，梯形面积计算公式的推导是学生较难理解的内容。教学中可以让学生在动手进行图形的转化后，参照学过的方法，通过合作讨论，总结推导出梯形面积的计算公式。2、实践操作的内容。小学数学有些知识如果通过学生的参与实践动手操作、动口讨论，发表每个组员自己的看法，充分体现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。如在教学“长方形、正方形的认识”时，为突出重点，可组织学生通过摆弄长方形、正方形的纸片，观察、探索、讨论，充分发表意见描述长方形、正方形的特征，并引导学生利用手中的工具，小组共同验证长方形两条边是一样长的，两条短边是一样长的，正方形四条边是一样长

14、的。这样经过实践理论的升华，避免了教师讲，学生听、记、背的现象，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。3、解决问题的关键处。解决问题的关键处指数学教学中解决问题的“突破口”，组织学生合作讨论解决问题的关键处，能够促进问题的顺利解决。如“三位数乘多位数的计算”一节中，总结计算法则的关键是理解乘数百位上的数同被乘数相乘所得的第三个部分积的写法和算理，如果在教学中让学生对上面所说的问题关键处进行合作讨论，能够促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。4、寻找解决问题方法处。学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。如果在教学过程中组织学生在寻找解决问题方法处进行讨

15、论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，或进一步寻找出比较好的解决问题的方法。如“长方体和正方体的认识”一节中，为使学生做到数长方体有多少条棱能够不重复、不遗漏，可以组织学生合作讨论如何进行有序计数，这样可使他们寻找出比较好的计数方法。5、开放性的训练题。（1）判断正误、加深理解的训练。数学基础知识，必须让学生在理解的基础上学好，而不是靠读上数遍去“死记硬背”。因此可进行一些判断的训练，通过小组合作学习，说明判断的理由，使学生在澄清认识上的模糊之处后，加深对知识的理解，达到逐步掌握知识的目的。如两个等底等高的梯形一定能拼成平行四边形，对还是错？（2）容

16、易混淆、加强思辨的训练。数学知识中有一些容易混淆的内容，可以将它们编在一起，通过小组合作讨论，对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。如：某电风扇厂98年生产电风扇300万台，问99年比98年多生产1/3，99年比98年多生产多少台？99年比98年多生产1/3，99年生产多少台？99年比98年多生产1/3，两年一共生产多少台？98年比99年多生产1/3，两年一共生产多少台？（3）求异创新、发散思维的训练。小组学习在学生独立思考的基础上，有又提供共同学习的条件，对扩展学生思路，一题多种解法，多种解题策略，对培养学生创新思维十分有益。如小明一家三口人的身高分别是：160厘米、130厘米、190厘米。求小明一家的平均身高。先让学生独立思考，在小组讨论，最后进行全班综合，研讨出多种解法：（160130190）3、（190160）130、（160190130）1/3、（603090）3100、（130190）2、。综上有效的小组合作学习措施，能较好地解决文中所述的不良现象，学生合作意识也有所加强，小组合作的技能与参与度会有大幅度提高，后进生转化成果明显，优秀生提高显著，学生的学习积极性、创新意识与创造能力也会得到加强。小组合作学习效率得到整体提高，有利于推进素质教育的实施。