将相和教学设计 (2)

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1、将相和教案第二课时：教学目标1、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。2、理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。3、体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学过程：一：复习导入新课：1.这节课，我们继续学习第18课将相和，师解释课题，我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”，“将”指廉颇，“相”指蔺相如。二：走进文本，感悟人物形象：廉颇蔺相如他们同朝为官，一武一文，他们有不和的时候吗？指名学生读16自然段，廉颇是怎样评价蔺相如的？（嘴？）。蔺相如到底是不是耍嘴皮子呢？我们来学习课文的第一个故事。 （一）研究

2、“完璧归赵”，学生自由读文，划出蔺相如说的话，分析他在什么情况下说的，觉得他是怎样的一个人。同学们边读书边在书上做上批注。 预设一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。（设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。） 预设二：蔺相如想了一

3、会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。师提升：之所以完璧归赵，是因为蔺相如“运筹

4、于帷幄之中，决胜于千里之外”。“完”还有赵国的尊严。蔺相如是耍嘴吗？不是，这张嘴让人佩服。“嘴？”改“嘴！”。（二）研究“渑池之会” 学生自学并做批注。 （师提示学生抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、智慧，然后重点突出“拼”字的教学，感受作者在用词上的准确生动。）（三）研究“负荆请罪” 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。（设计意图：解决三个故事之间

5、的联系，突破教学难点。） 预设四：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼”一样，都是为了赵国。难怪蔺相如要语重心长的说引读蔺相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有什么新的感受？ 出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” 1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。2）蔺相如：深谋远虑、大智大勇、不畏强暴、维护国家尊严。三：师总结写作方法:通过语言描写刻画人物性格。四：拓展练习：60页插图化静为动。五：概括全文：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。 板书设计： 18 将相和 蔺相如 廉 颇 嘴？！ 撞 拼 避 深谋远虑 心直口快大智大勇不畏强暴 个性耿直维护国家尊严 知错就改完璧归赵 渑池之会 负荆请罪