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1、科举课堂如何提高学生学习兴趣 融安县实验小学：韦长青 2013年秋期内容提要：学习兴趣与老师教学有着密切的关系。良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。以“实验探究”激趣。以情感需要激趣。以情境创设激趣。以质疑解惑激趣。以语调变化激趣。正文：培养学生的学习兴趣，就是要善于把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。我自从数学转到专职科学教学以来，一直致力于培养学生学习科学的兴趣。大家都知道：同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园；学习兴趣与老师教学有着密切的关系。初上科学课，我了解到科学学科讲授课的类型有讲授课、探究课、观察课和制作课。想要吸引学生，必须自己先“有趣”，因而在科学教学中，我时常
2、以魏书生老师为榜样，有意无意之中模仿魏书生老师，不管是从课的设计环节，还是课堂教学中语气、语调，甚至眼神等细节，我都是慢慢斟酌、细细品味，领悟到了一些激发学生学习兴趣的妙招。我更多的是时常打开网络上魏书生老师的课堂教学视频来观赏，希望从他的课堂教学中领悟到一些东西。魏书生老师上课的时候，学生兴趣盎然，瞧他忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，真觉得是一种享受。良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证，因此教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学。导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望。可以这样说：教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。
3、从魏书生的现场课中可以看出：课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学生学习兴趣的主要因素。 一、以“实验探究”激趣。科学课最大的特点就是有“实验”可做。孩子们每一节课前都在问：“老师，这节课有实验吗？”可见，“实验”是孩子们喜闻乐见的教学模式，因此，以“实验”引入课堂教学或者在课堂教学中让学生也参与、动手实验，学生学习兴趣自然而然就高涨起来了。我是这样想，也是这样做的：在教学改变“材料在水中的沉浮”时，我故做神秘，像变魔术一样，动动眼神、指指气球，给气球打气，并让气球在水中浮起来；然后，拿出气球，转身把气放完，并在气球中打入一些水，再放入水中。学生一下，惊呆了！咦？气球怎么沉入水中了？！大家兴
4、致勃勃，纷纷要求教师给个答案。我并不着急告诉他们，而是大声说：“你也想成为著名魔术师吗？请做好实验的准备吧！”孩子们兴致勃勃、跃跃欲试。这时，安排时间让孩子们自己动手试试看。通过动手实验，孩子们得出结论：增加重量可以改变气球的沉浮。最后还让孩子们进行了实验展示，既激发了孩子们的学习兴趣，又增强了他们的成就感，也为孩子们树立了自信心。二、以情感需要激趣。兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的兴趣。在科学课上，我常常创设一定的情感场面感动学生，让他们有求知的“需要”，然后才引出课题来探究、学习。“动之以情”，方能“晓之以理”。正如著名物理学家杨振宁
5、教授说的：“学习，尤其是创造性的学习，精神上往往得到愉快。”例如在上五年级“土壤中有什么”，我就用拟人的方法创设情感需要：你猜猜我是谁？我是你熟悉却又陌生的朋友，每天你把我踩在脚下，可我无怨无悔；我知道，因为我的存在，才有了绿色的生命，也就有了世界万物！还没有念完诗，孩子们便抢着回答“土地”！“可是，土壤里到底有什么呢？你对它了解多少？”孩子们满怀感恩，信心满满地把一把土放进矿泉水瓶里做起了实验纵观魏书生老师的课，他在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守；可在另一些方面让学生猜得透，比如说在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术、技巧问题上，常常让学生猜不透。越猜得半
6、透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师所讲的理解得越深了。正如孔子学记言“亲其师，信其道”，作为教师，只有让自己的学生在亲近、尊敬自己的时候，学生们才会相信、学习你所传授的知识和道理。只有那些有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富工作热情的教师，才会有更多追随者“亲其师，信其道”。三、以情境创设激趣。让学生在现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣和求知欲。主要是让孩子们经历“以探究”为主的学习活动。增长科学探究能力。比如我在上“空气占据空间吗”时，先创设一个情境：表演式地出示一个透明的玻璃杯，然后往杯子底部放一张纸巾，倒着竖放在盛了三分之二水的水槽上方，问：我把杯
7、子放进水里，里面的纸巾会湿吗？问题一出，学生思维活跃、争论激烈，见此情境，我立即让他们所学知识说明道理，然后又实地操作，弄明白到底是怎么回事，问题解决了，孩子们体验着成功的喜悦，对新知识、新内容的兴趣油然而升。四、以质疑解惑激趣。利用科学课特有的魅力，鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论，失败了再定方案，再研究，一直到成功为止。制作课比较适合质疑解惑。在给学生“制作简易太阳能”、“潜望镜”的时候，就充分利用“潜兴趣”，就能激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“思维是从吃惊开始的。”小学生对什么都好奇，教学时，在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会
8、到了成功的喜悦。疑，疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。引导学生可通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。五、以语调变化激趣。讲授课上，有的内容比较枯燥乏味，你让学生读，他没有兴趣；如果你一遍遍地读、讲解，孩子们似乎漠不关心；如果你适当地增删内容，让其有变化，孩子们情绪的不同而采用不同的音调：时而低声和气，时而轻声弱气，时而刚毅坚强，时而抑扬顿挫，时而婉转、凝重、深沉把知识点变成自己想要表达的东西，讲童话般全反映在说话的具体语气、语调上，借助语言的变化表达出来。如此富有音乐节奏感的语言和拟人化的表述，牢牢抓住学生的听觉，让自己的讲授课也变得“有趣”起来。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。参考资料：激发学生学习兴趣的艺术（上、下）（魏书生）
科举课堂如何提高学生学习兴趣
