《如何在集体教学中开展有效提问》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在集体教学中开展有效提问（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、如何在集体教学中开展有效提问、促进师生互动在实践中我们发现职初教师在集体教学提问的设计上存在着很多的问题，导致教学的低效。于是我们围绕着“如何在集体教学中开展有效提问、促进师生互动”开展了课例研究，给予职初教师所需的教研支撑。通过一学年的研讨，我们在不断的提炼“问题”中体会到了学会思考，学会设计提问的乐趣。一、关于提问提问是一种最直接的师生互动方式，也是教师完成教学任务的重要手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”，这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。二、职初教师提问中存在的现象（一）
2、提问的层次较低集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该考虑这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。如新教师丁华在第一次组织活动树真好中，她一开始就这样问到：“你们喜欢树吗？”，“树好不好？”。又如小王老师在组织好妈妈的活动中她这样提问：“你们都有妈妈吗？你们的妈妈好不好？”。其实我们仔细想想就会发现，这些所谓的问题其实不是真正意义上的问题，其缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答或答案集中取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活跃。（二）提问前没有对教材
3、及幼儿的实际情况进行认真仔细的分析教师的提问应该是围绕教材的重点以及幼儿的实际经验逐步展开的，但在实践中我们往往会发现教师有时的提问很随意。如散文诗家是什么，这是一首内容较深刻的散文诗，但由于个别教师在课前没有对教材仔细地分析，所以随随便便提出了：“你最喜欢家里的谁？你像谁？”等，而没有根据教材的特点和幼儿的经验逐步引导。如：“我们每个人都有一个家，家里有什么东西，为什么要这些东西？”。又如在组织幼儿参观超市前，教师很主观地根据自己的想法进行提问：“超市里什么？超市里的东西是怎么摆放的？”其实这些问题应该放在活动进行中让幼儿仔细观察，课前可以问孩子：“你喜欢逛超市吗？为什么？”这样一方面是为了
4、激发幼儿的兴趣，另一方面更重要的是为了作好准备工作。3提问存在不平等教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师理应保证每一个幼儿享有的权利和机会。但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师喜欢请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次回答问题的机会，而40以上的幼儿没有获得一次机会。长此以往，使得教学提问中就那么几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，这些幼儿的能力永远得不到提升的机会。我们在进行幼儿集体教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”。集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
如何在集体教学中开展有效提问
