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1、空中索道大挑战中大班混龄自主游戏的观察与思考陈敏书一、案例背景：幼儿园户外混龄游戏是指幼儿园利用自然环境和户外空间，将不同年龄段的幼儿混 合在一起进行的游戏。这种混搭式的游戏组织形式打破了传统意义上的班级意识，给予 了幼儿个性化开展的空间。在一次孩子们自主游戏时，我重点观察了中山教学点中大班 孩子混龄式的自主游戏，在游戏的过程中，孩子们发现游戏中的平安问题，为了游戏的 平安不断的调整材料、在过程中收获成长和开展。二、案例描述与分析：片段一：小A尝试爬上空中滑索，同伴提醒没有软垫，鼓励小A尝试挑战。小A先 跨过去一只脚，在手用力压在梯子上时，一只脚卡住梯子掉下来一级，老师帮助拿下单 梯。小A爬了
2、下来。小B又开始尝试游戏，老师帮助他压住了对面的梯子，小B冷脚、 手往前，用爬行的姿势缓慢向前，挑战成功。小B紧接着在对面压住了单梯，老师提醒 梯子容易滑来滑去，询问解决方法。孩子把梯子放在了第二级双梯，朱灿开始了新的挑 战，他先缓慢的把两只脚从双梯上跨到了单梯上，然后双手捉牢单梯，手脚并用的缓慢 的前行。小罗提出建议：要么先过来的小朋友先不要走，通过以后压着梯子，还提醒其 他小朋友一个一个的走。分析与反思：中班的孩子和大班的孩子一起合作搭建了 “空中索道”，“空中索道”由两个双梯 和一个单梯组成，单梯横放架在两个双梯上。小A是中班的小朋友，他先想试着玩一玩, 但是由于单梯就这么横放着不是很稳
3、固，所以小A一只脚掉了下来，这也导致他不敢挑 战从梯子上下来了。小B在游戏时，老师进行了介入，帮助他压住了对面的梯子，因为 老师的帮助和鼓励，小B挑战成功。有了小B成功的经验，孩子们发现要稳一下梯子， 所以小罗把横梯往下放了一级，这样横梯平放了，为了让梯子更稳定，小罗还提出让通 过的小朋友不耍马上走，先帮助下一位小朋友压一下梯子，等下一位小朋友通过了再走。在这一段游戏中，孩子们能够合作进行建构，在中班孩子遇到问题时，大班的孩子 马上就帮助进行解决。在尝试的过程中，孩子们互相帮助，让游戏更平安。片段二：女孩子也参与到空中滑索的挑战，并且接受了小罗的建议，一个通过以后 压住梯子，等待下一个小朋友通
4、过以后再继续往前游戏，配合默契，小黑尝试双手脱离， 依靠双脚的力量前行，但是梯子有点抖动，又选择了手脚并用爬行的姿势通过，这时小 罗发现单梯没有很稳固的架在单梯上会有抖动，就提出他要搞点东西进行调整。另外一 个小朋友马上就说：“要么把他架起来”，小罗尝试了单梯的摆放位置还是觉得不够好。 小罗先把单梯拿了下来，并示意想玩的孩子先下来，把高一点的双梯也收了起来。然后 搬来了同样高度的矮梯，调整了距离，然后把单梯架在了上面。在孩子的试玩以后，觉 得还是有点危险。分析与反思：小罗在游戏中属于能力比拟强的小朋友，而且能够在游戏中起到主导地位。在遇到 不稳这个问题时，小罗就一直在旁边观察，发现单梯放平以后
5、只架住了一边，小朋友玩 的时候还是会抖动，他先试着调整了单梯的摆放位置，然后又请小朋友先下来，这里证 明小罗的平安意识很强，会帮助照顾同伴，等小鹏下来以后，他才收了高的双梯，再搬 来了矮梯，把单梯架在上面，然后才让小朋友试玩。在这个过程中，小罗就像一个游戏典范，中班的孩子一直在学习和模仿，小罗一声 令下，小A马上就提醒其他孩子快下来，并一直在旁边观察他的做法。再混龄游戏中， 孩子们有典范有示范，在互动中更有利年纪小的孩子学习与开展。片段三：小罗将单梯调整为木板，小A也马上上前帮助，在老师的帮助下三人合力 把木板架在了双梯上。女孩子开始了尝试，在女孩子爬上去时，还有孩子在提醒她注意 平安。只见女
6、孩子手脚并用缓慢前行，后面一个女孩用跪式爬行往前的方式也挑战成功 了。小A也在老师的帮助下，开始了第二次挑战，但是小A由于年龄小还是有点不敢挑 战，他把木板王旁边放了 一点，爬过梯子，从软垫上跳过，在下一个女孩子爬过来时又 主动帮助女孩子扶牢木板，嘴巴里还说着：“我就在下面扶着。”就这样，小朋友们一 个个都顺利的通过了 “空中索道”。分析与反思：虽然小A第一次挑战失败，但是他依然选择第二次挑战，说明他还是不怕困难、勇 于挑战的，但是由于“空中索道”还是存在一定的危险性，所以他选择了更平安的通过 方式一一爬梯子，站在软垫上他还选择主动帮助其他孩子平安通过，这说明在混龄式的 自主游戏中，他学习到了
7、保护同伴，也能够根据自身能力选择适合自己的游戏。三、案例思考：在混龄式自主游戏时，幼儿在一个开放的环境中，基于自己原有的开展水平和生活 经验，按自己的意愿自我活动，自我探索、尽情玩耍。在游戏的过程中，孩子们产生的 矛盾冲突、意见分歧、典范与示范等，有利于幼儿之间的互动和影响，有利于幼儿在解 决矛盾、模仿过程中学习和开展。1 .着眼关注，观察指导幼儿在打破班级界限的混龄活动中做了什么，获得了什么，开展了什么，这是幼儿 混龄活动的价值所在。在游戏中，两个老师能够根据不同的观察重点开展形式不同的观 察活动。固定的教师负责某区域场景中幼儿活动的观察指导，而走动的教师负责对本班 幼儿活动去向和活动中幼儿
8、行为进行关注和了解，把握幼儿最近开展区和有可能到达的 开展目标。在观察游戏的过程中，老师们发现孩子的真游戏，促进孩子的真开展。(1)尊重主体，有游戏权利36岁儿童学习与开展指南指出：尊重幼儿开展的个体差异，每个幼儿的开展 进度和到达某一水平的时间完全不同。因此，在混龄自主活动中，教师应理解幼儿的个 体差异，尊重幼儿的想法和兴趣爱好，并以肢体语言、微笑、一个大拇指、一句温馨的 话语“慢慢玩”等与幼儿互动。在孩子们游戏时，教师与幼儿平等相处，以游戏伙伴角 色参与幼儿活动，提醒孩子发现问题，引导孩子解决问题。教师这种尊重的关注行为， 能让幼儿感觉到自己有游戏权利，这样其会自由主动地参与到混龄活动中。
9、(2)观察材料，平安至上活动中幼儿使用材料及场地时，如果其行为可能会导致平安后果，教师应马上制止, 并循循善诱让幼儿意识到行为可能带来不良后果。在开始的游戏中，小A尝试走横梯时 是有一点危险性的，但是老师没有阻止而是默认孩子可以玩，但在小A掉下来时，老师 及时地接住了他，还引导孩子们思考为什么会掉下来。在讲评环节，老师也阻止幼儿讨 论了如何平安使用户外区域活动中的各种材料，活动中怎样做才不产生平安问题等。通 过这样的游戏、评价、再游戏，久而久之，幼儿在混龄活动中会不断提升自主游戏活动 的平安意识。2 .基于需要，启发引导在幼儿主动来求助时，教师应给予学生引导、启发。例如，沙水区新投放了筛子、
10、筛网和自制天秤，二十多个幼儿围在那儿玩。其中，有个男孩子走过来问教师：“我也 想称沙，可是他们不给我玩。”这时教师就说：“你想一想用什么方法可3 .珍视提供，积累经验提供是幼儿对游戏活动中以物代物的游戏过程的再现表达，能使真实的游戏情景迁 移到创造活动中，反映了幼儿在游戏中的开展状况，是提升游戏活动价值的过程。幼儿 在活动过程中的社会性、情感、动手操作能力、认知、想象力等有何变化，老师在提供 环节，让幼儿观看拍下来的照片、视频，并让其各自讲述表达；喜欢用画画方式记录的 小鹏，也可以用画纸记录自己活动过程的表征，进而促进其表达感受、思想和情感能力 的强化，使其不断认识周围世界，积累学习经验，获得全方面开展。幼儿户外混龄自主游戏活动不仅让幼儿主动获得了多种知识经验和技能，而且自然 而然地促进了其个性的开展。由此可见，以关注为切入点，尊重幼儿的主体性，了解活 动状况，有利于激发幼儿参与的热情，培养幼儿的创造力，增强幼儿的自主学习能力， 让幼儿快乐地成长和开展。
中小学自主游戏案例：空中索道大挑战公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.docx
