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1、幼儿园班级课程创建要注意的问题 仲美芳【摘 要】班级课程是以班为本的课程。班级课程是师生双赢的崭新平台。不管用什么样的形式来表现同一课程资源，都是班级教师、家长不断反思、创新的结果。【关键词】班级课程、双赢、教育效益、兴趣小组幼儿园课程是指从幼儿园自身的实际出发，充分利用幼儿园所拥有的各种有益资源，来系统构建的课程。幼儿园课程建设的现实基础是班级，那什么是班级课程呢？班级课程是指从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。那班级课程与兴趣小组有什么关系？班级课程的创建应注意什么呢？一，班级课程与兴趣小组的关系有人说，班
2、级课程就是兴趣小组，这话不完全对。两者既有联系又有区别。（1）兴趣小组是班级课程开发的基础。在传统的课程体系中，国家课程占据了绝对的主导地位。课程的设置一向是由国家说了算、定了干，而我们的幼儿园和教师是在绝对的指令下进行课程的实施。从表面看来，我们的幼儿园和教师是非常主动的，我们可以决定一节课怎么上，从而有了对“课程”的拥有感。然而这些我们可以“掌握”的内容只是课程的一个组成部分，课程是一个系统，不仅仅表现为一节课、一次测试，在传统的课程体系面前，幼儿园的教师只有服从。在以前，我们没有哪个幼儿园和教师可以决定开哪一门课，并将其纳入与其它课程并驾齐驱的运行轨道中；我们也不能改变哪一门课应该怎么上
3、，哪一个知识点是多上还是少上，幼儿园的办学特色与育人导向在国家课程中，始终只是“渗透”。因为有太多的诸如教参之类的“规章制度”给我们划定了不可逾越的界线。于是，一些带有幼儿园办学特色的教育，就在兴趣小组中表现了出来，并逐渐成为了幼儿园教育的重要组成部分。在这些兴趣小组活动中，幼儿园可以通过多种渠道来培养学生的各方面能力。提高幼儿素质的舞蹈班、钢琴班、画画班、暑期班等等，锻炼幼儿思维的幼儿智力训练班这些兴趣小组的活动，充分体现了幼儿园的办学特色。 在这些兴趣小组活动课中，有着较大的“班本开发”的成份。首先，兴趣小组活动课是幼儿园充分利用自身与周边资源开设的课程。是幼儿园主动参与课程开发与实施的行
4、为（当然在此之前，我们或许并不以为这是一种参与课程的行为），在这里幼儿园的办学特色与育人导向不再是“渗透”，而是淋漓尽致的“体现”，正因为需要这种体现，幼儿园才有这种主动的行为。其次，在兴趣小组活动课中，班级是基地，是享有绝对主动权的，幼儿园可以决定哪一个活动小组可以开设，哪一个不具备开设条件而不开设，哪些活动小组开设多长的时间（也就是课时），这些安排也就是我们所说的课程的管理。最后，在这些兴趣小组活动课中，教师也是同样享有充分的主动权的。他们可以决定哪一次活动上什么内容，哪一些内容上或是不上，一个阶段的学习采用怎样的方式来考核，是画一幅画呢，还是准备一台节目表演，这时候的教师，才是真正的拥有
5、“课程”，他们义不容辞的担当起这一兴趣活动小组的管理职责。 从这一方面来看，原有的兴趣小组的开设与现在所探讨的班本课程开发是有着相同意义的，他们都以幼儿园、或以班级为基地，倡导幼儿园教师的主动参与，充分利用现有条件，实现教育取向。应该说，兴趣小组活动课是班级课程开发的基础。 （2）兴趣小组是花，班级课程就是结的果实两者有联系但又有所不同。兴趣小组是以培养孩子每方面的兴趣为目标的活动。班级课程是在其基础上，老师根据理论与实践进一步探索、总结、反思，进一步改进教学策略，而形成的一项课程活动。内容更细、目标更明确、研究性更强。那班级课程的创建需要注意什么呢？二，班级课程的创建要注意的问题（1）了解班
6、级幼儿的发展特点，是开展课程建设的基本前提。每个班的幼儿除了具备相应的年龄特点外，各自随着成长环境的影响，会形成各自的兴趣点。因此，对于教师来说，只了解幼儿的一般发展特点是不够的，必须关注本班幼儿的发展现实，了解发展中的共性与个性，这样，班级课程的实施才具有针对性，又有相通性，才能真正促进每个幼儿在原有水平上都得到发展。例如，班级中有的孩子喜欢折纸，有的喜欢玩橡皮泥，有的有事没事就喜欢涂鸦，那确定什么课题为好呢，在了解他们各自兴趣点的同时，老师总结出了他们的共性。不论折纸、橡皮泥还是涂鸦，都离不开美术基础，因此，可以将美术定为本班的班级课程。 （2）高素质的老师是班级课程实现的保证。班级课程的
7、建设是以幼儿的发展需要为基础的，同时也是以教师的素养为现实条件的，因此，幼儿园课程建设的过程，也是教师不断学习、不断实践、不断思考和不断提高的过程。教师的素质意味着什么?意味着教师要勇于面对教育实践的挑战；对幼儿的行为能进行深入的观察和分析；能从工作的现实出发，不断地学习新的理论和方法，所有这些都要求教师有一定的素养，有一定的专业技能，有一定的钻研精神。在确定了本班的班级课程后，教师一方面搜集幼儿美术方面的理论知识，一方面加强自己美术方面的技能，利用课余时间自己练习，通过百度搜索图片的强大功能，欣赏到了一大批精美的线描画、沙画、泥工、手工作品，拓宽了自己的眼界。在班级课程的创建过程中，教师不仅
8、仅是奉献，更主要的是不断的学习、实践、反思，从而积蓄更多的能量来建设教师自己的课程。没有高素质、高素养的班级教师，班级课程就不可能真正充分地反映每一个幼儿的兴趣和需要。因此，班级课程建设的过程，也是班级教师培养的过程。理想的班级课程，应该是班级教师、幼儿、家长等全体课程建设者共同成长的课程。 （3）给孩子一个发展的舞台，放手让孩子做。陶行知说：“生活即教育”要坚持“做中学”的理论。是的，孩子有了兴趣点，有了高素质老师的指导还不够，还需要孩子大胆去做，大胆表现。还是上面的例子，经过一定时期的美术欣赏和写生练习，孩子的构图已达到了一定水平，在此基础上喜欢涂鸦的开始选择自己喜欢的美术表达方式，线描画
9、是大多数孩子都喜欢的。在原有的构图上圈圈点点，点点圈圈，一幅简单的白描画就变得生动起来。有的孩子喜欢在各种材料上构图，在彩色砂纸上刮画，巧妙利用色彩的渐进色，一幅精美的砂纸画就呈现在我们眼前。喜欢泥工、折纸的孩子，有了构图的基础后，他们对物体的形状把握得更准确了，对色彩敏感的孩子则对水彩画感起了兴趣。所以，班级课程是真正能满足本班每一个幼儿的个性发展需求，是真正能促进每一个幼儿在原有水平上的发展，他们的个性得到了尽情的发挥。 （4）班级课程要发挥最大的教育效益良好的师幼互动关系，和睦的家庭，每一个因子都发挥最大化的作用，班级课程的教育效益才越明显。以班级为基点的课程建设中，教师之间、教师和保育
10、员之间的合作与配合很重要。教师间的课程审议围绕课程进行的讨论并作出选择，是教师间合作与配合的重要形式。课程的审议，不只是思想的交流，策略的分享，民主的营造，它还能引发教师进行深入的学习，引发教师思想的碰撞和升华，从而发挥最大的教育效益。（5）给教师充分的信任，实现双赢。班级课程的受益者不但是幼儿，还有老师，师生双赢是我们乐于见到的现象。班级老师在备课时要反复研讨教材，把握教学活动的重点和难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点和难点，并在收集课程资源的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学活动的感悟。班级课程的实施中，教师要充分发挥自己的组织才能。例如，小班美术活动下
11、雨了的教学重点是：用斜线、竖线表现雨点的不同特征。什么时候雨点是斜的，什么时候雨点是直的，显然，孩子们对这一现象缺少了解。日常活动中，老师就需要带小朋友雨天观察这一现象，激发幼儿学习的兴趣。再如大班美术欣赏活动夜空，教师除了让孩子有晚上看夜空的经验外，还可以发动班级幼儿和家长一起上网查资料、从书籍中找资料等多种渠道来补充，看看夜空除了画画，还可以用什么方式表现夜空的美呢。教师、幼儿、家长共同参与课程资源的收集、研究、整理，不但丰富了科学方面的知识，更亲历了研究的过程，从而实现双赢。三、班级课程内容的选定。（1）适合的才是最好的。以前，用教材教幼儿、忠实执行教学计划的现象在幼儿园中很常见。自从实
12、施班级课程后，有的教师知道从班级实际出发，不再照搬硬套，知道随机应变、因材施教、有的放矢。例如在环境布置中，有的班级充分利用可利用的资源，饼干盒、饮料瓶盖子一组合就成了各种各样的汽车；毛毛草扎成捆就是立体感强烈的树干。因此，在班级课程内容的选定应遵循适合的原则。 （2）综合资源的利用 班级老师需对本班的资源进行梳理，分析哪些资源能有利于更好的实现地方或园本课程。根据班级家长资源，组织不同形式的活动。如：大班社会活动认识各行各业人们的劳动，大一班老师利用家长在医院工作的资源，带领幼儿参观医院，并组织开展的“乐乐医院”角色游戏。通过这样的活动，不但增进了孩子们对医生护士工作的认识，体验到了叔叔阿姨
13、的辛苦，还增强了孩子们的角色意识。大二班邀请一位孩子当解放军的叔叔来班级讲述解放军的生活。使孩子不但分清了海军、陆军、空军，还了解了他们不同的工作。最后孩子们用画笔画出了自己的理想。根据教师自身的特长、爱好，组织不同形式的活动。对于同一课程资源，由于班级教师的个性、特长各异，组织开展的活动形式也不尽相同。如：庆六一主题活动中，有美术特长的老师，可能会组织幼儿用绘画、手工等形式来表现；有音乐特长的老师，可能会组织幼儿用舞蹈、歌曲等形式来表现；有语言特长的老师，可能会组织幼儿用朗诵、话剧等形式来表现等。总之，不管用什么样的形式来表现同一课程资源，都是班级教师、孩子、家长不断反思、创新的结果。参考材料：以班级为基点的幼儿园课程建设班级隐性课程建设的几点体会浅谈幼儿园班级课程的标准
浅谈班级课程创建要注意的问题
