一、幼儿教师的职能和社会地位

《一、幼儿教师的职能和社会地位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一、幼儿教师的职能和社会地位（20页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 一、幼儿教师的职能和社会地位 人们常说：“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。”这里所说的学校和教师，是泛指那些能对幼儿施加影响的机构和人员，在教育学意义上，幼儿教师是专门的职业和专业人员。如果一个人选择幼儿教师职业作为自己的专门职业，随后接受过专门的幼儿师范教育，在幼儿教育工作岗位上，不断学习研究，提高自己的专业知识和技能，以使自己更能适应所从事的职业，那么，他可以说是真正意义上的幼儿教育专业人员。 幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。培养合格的社会成员的过程，实际是帮助每个个体从自然人向社会人的转化过程。幼儿教师承担的是保证和促进

2、幼儿发展的重要任务。儿童从母体来到人世间，起初只是一个自然人。在家庭中，孩子受到父母精心哺育，言传身教；在社会上，各种环境设施，大众传媒，人际交往使其耳濡目染，但这些影响可以说是零散的、潜移默化的。幼儿教师要遵循国家的教育方针对幼儿进行启蒙教育，使他们了解社会是什么样，社会对他有什么需要与期望，自己可以做什么，不可以做什么，怎样做才能逐步实现社会的期望，等等。幼儿教师正是根据社会的要求，把人类社会积累起来的某些劳动经验、科学文化、思想意识和行为规范等社会精神财富，以最适合幼儿的方式，传授给幼儿，使幼儿初步适应社会生活，以此为推动社会发展作贡献。因此幼儿教师职业和其他教师职业一样，是培养人，造就

3、合格社会成员的职业。幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用，是“太阳底下最崇高的职业”。随着我国教育法、教师法的实施，随着人们对幼儿教育在社会发展中作用的认识不断提高，幼儿教师越来越受到全社会的尊重。二、幼儿教师职业的特点 (一)幼儿教师职业的劳动特点 1幼儿教师的劳动复杂而富有创造性 幼儿教师劳动的对象是幼儿。幼儿生长发育迅速，但身体、行为比较稚嫩，对外界的适应能力和对疾病的抵抗力较差，易受损伤、易感染疾病。而在我国，幼儿在园时间长，班额大，因而对幼儿保育和教育并重是我国的传统特色，幼儿教师不仅要根据幼儿年龄特征和个别差异，合理安排幼儿一日生活，精心组织各项活动，使幼儿吃好、睡好、玩好、

4、学习好，而且要严密观察防止集体教养中传染病的发生等，做好卫生保健工作，因此幼儿教师的教育任务是多方面的、复杂的。幼儿来自不同的家庭，接受着来自方方面面的影响，因而幼儿具有不同的个性和发展潜力，教师对幼儿的教育，决不像物质生产那样，可用固定的工艺流程，统一型号，统一模式，用同样的方法进行，而要因人而异，寻找适合每个幼儿的教育方案，在实施中根据幼儿的思想状况、发展水平及变化不断进行调整，寻找新的更有效的教育内容、方法和形式，因材施教，才能让幼儿在各自的基础上得到最大限度发展。可见教师的劳动是具有科学性和创造性的。 2幼儿教师的劳动具有示范性 教师劳动与其他劳动不一样，教师在工作中对劳动对象施加影响

5、的工具或劳动手段，不同于一般的劳动机器或农具，而主要是教师本人的思想、学识和言行。不管教师是否意识到这一点，自觉还是不自觉，实际上，教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿进行示范。 模仿是幼儿重要的学习方式，在幼儿的心目中，教师的形象是高大的，是学习的典范，教师的一举手、一投足，常常引起幼儿不自觉的模仿。你常常可以听到幼儿说：“这是我们老师说的。”“我们老师就是这样做的。”可见，幼儿会毫不怀疑地接受教师的一言一行，幼儿的身上常会反映出教师的某些个性品质。可以说，幼儿教师劳动的效果主要取决于其自身的发展水平，教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。 3幼儿教师的劳动具有长期性 在一

6、般的改造自然界的物质生产中，随着劳动产品的获得，劳动过程也就完成了，而教师的劳动则完全不同。教育的产品是人。培养人是一个长期的过程。一个人能够成才，需要幼儿园、小学、中学、大学等各个教育阶段的教育者共同的集体劳动，幼儿教师做的是人才培养的奠基性工作。将幼儿送人小学后，虽然本阶段的教育任务完成了，但幼儿教师给幼儿的影响是不会消失的。启蒙时代给予一个人的印象是极其深刻的，有时候还会影响幼儿的一生。 (二)幼儿教师职业的角色特点 与其他职业相比，幼儿教师职业的角色是多元性的。 1教师是幼儿生活的照料者 由于自主性、独立性较弱，幼儿对成人有很强的依恋感和依赖性。幼儿在家庭受到父母多方面的照顾。入园后，

7、幼儿常把教师当妈妈看待，家长也常要求教师把子女当做自己的孩子一样看待和照料。这样，教师不仅要对幼儿生活进行精心料理，还要像妈妈一样给予幼儿情感上的呵护和关心，使幼儿在生理、心理方面得到和谐发展。 2教师是幼儿学习的支持者 在传统的教学过程中，教师主要是知识的传授者。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发生知识的源流，从学生的身上流过。每逢这个源开放的时候，学生就把自己的注意当做一个水槽一样，放在它的下面。一定不让流出的东西跑掉了。”(夸美纽斯语)这个比喻在今天看来，形象地说明了受教育者学习的被动与无奈。目前我们已经面临一个教育的新时代，让学习者掌握学习方法，学会学习，学会思考，学会生活，学会创造

8、，已成为教育的共识，这就意味着教师不再只是知识的传授者，更应该成为幼儿学习的支持者，教师的任务是为幼儿的学习创造适宜的环境，激发幼儿的学习欲望，同时放手让幼儿自主活动、自主学习、主动发展。这种教育过程就好比“在儿童与社会建设人才之间架起一座座桥梁，教师要引导孩子自己走过桥，首先把孩子放在一个主动迈步的位置，始终注视着孩子的脚步，有时在前引，有时在旁扶，有时在后促，让孩子一步一个脚印地走过桥。”这样做，教师虽然很辛苦，但幼儿却获得了主动发展。 3教师是幼儿与社会沟通的中介者 幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境，教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往，体验社会角色和彼此的情感，初步学习适应社会

9、生活的引路人。 教师是班集体的领导者，在教师的领导下，班级建立起自己共同活动的目标，每个幼儿遵守集体的共同行为规范，互相开展行为的评价，形成良好班级文化氛围。在这个过程中，教师的教育思想、专业知识、教育素养、教风教态起着非常重要的作用。 教师也是班级活动的组织者，教师组织思想认识各异、需要和兴趣不同的幼儿，通过共同的学习生活和园内、园外丰富的集体活动，体现人际交往中的真诚和理解，激发幼儿热爱集体、热爱人生的思想感情，为幼儿走向更为广阔的社会生活奠定基础。三、幼儿教师的社会权利和义务我国教育法、教师法规定：“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。” 教师职业享有的社会

10、权利除了一般的权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的权利，包括在遵守有关法律法规基础上的教育教学、科学研究、学术交流等方面的自由和自主权。 我国幼儿教师的权利有如下一些： 进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。 我国幼儿教师的义务有如下一些： 遵守法律和职业道德，为人师表；贯彻党的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成

11、工作任务；按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 作为一个公民和专业教育工作者，幼儿教师应当为从事这种神圣的职业而自豪，应珍惜和保护自己的权利，认真履行自己的义务，为幼儿教育事业的发展贡献自己的光和热。 四、幼儿教师的专业素养要求 (一)事业心 事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面： 1热爱

12、幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2热爱幼儿 伟大的俄罗斯文学家高尔基说过：“教育儿童的事业是

13、要求对儿童有伟大爱抚的事业。” 教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师?用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱，

14、俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。 (二)具有健康的身心素质 健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自

15、信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作主动，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。 (三)具有较为扎实的教育和文化科学知识 幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼

16、儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。 长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是

17、具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。 (四)具有多方面的能力素质 幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教

18、育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。 1观察和了解幼儿的能力 教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。例如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当

19、反应，那么教师就赢得了教育的主动权。 幼儿教师需要具有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。 2组织管理班级的能力 教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重

20、大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等。教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案。促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。 教师的组织管理能力包括：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进

21、行评价的能力；等等。 集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子把握。但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。 教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，事先经过周密的设计，考虑好行动的每一步骤，实施时认真细致

22、，每一次行动结束，都认真总结经验教训，教师的组织管理能力就会在不断的锻炼中得到提高。 3沟通能力 沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。 (1)教师与幼儿的沟通 其沟通的方式有言语的和非言语的两种。 教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主题之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。 与幼儿进行言语沟通时，教师本身

23、的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地

24、上”。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。 教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。 (2)教师与家长的沟通 家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形育合力的重要保证。家园关系建构中，教师处于主动的一教师对家长的了解和尊重是沟通的

25、前提，教师需要了解家子女的期望，家长的个性、职业、文化水平、他的教育观念和方法等，在此基础上，确定自己的工作方法和策略。 本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。教师应与家长建立情感上的联系，在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。 掌握沟通的技巧。在与

26、家长沟通时，掌握沟通的技巧很重要，如与家长面对面交谈时聆听的技巧；适宜于不同家长个性的谈话技巧；向不同个性的家长汇报孩子发展情况的技巧；等等。只要教师本着爱护，关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。 利用多种形式与家长沟通。家长的工作性质不一样，接送孩子的时间也不尽相同，教师可利用家长接送孩子的时间，短暂交谈，或采取家访、家园联系手册、写简信、便条等与家长沟通。 4教育监控能力 教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。它包括以下几方面内容。 (1

27、)计划与准备。在具体的教育活动之前，教师应根据教育任务、材料，幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。 (2)反馈与评价。教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价。 (3)控制与调节。在教育过程中，根据反馈信息，发现和分析存在的问题及原因，及时调节活动的各环节，对下一步活动进行调整和监控。 (4)反思与校正。一次或一阶段教育活动完成后，教师本人应

28、深入总结和反思，如回顾自己组织的教育活动，反省自己的活动是否适合幼儿的实际水平，是否能有效促进幼儿发展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改进，反思自身教育行为的特点与不足，对所发现的问题或不足，找出其主要症结，假设一种或多种解决办法或途径，进行相应的调整并采取补救措施。 教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，在教育活动的过程中，不断地反思可把教育实践提升到新的高度。因此，对自己

29、的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。 5教育研究能力 研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。 幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。例如：国家、地方、幼儿园三级课程的实施，意味着教师将成为幼儿园课程的开发主体

30、之一。为此，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法；对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；考虑怎样创造性设计一种开放的、有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。五、幼儿教师的专业发展 幼儿教师的专业发展是教师个体不断接受新信息，增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。相对成熟的幼儿教育专业人员主要表现在：有教育理想，能对自己的教育生涯作出规划并根据环境变化及时

31、调整；热爱、尊重幼儿，有积极的师幼互动；能通过不断学习，获得新的专业知识和技能；能参与设计专业发展规划，进行教育教学研究，具有反省的习惯；能敏感地觉察到周围环境中有意义的事物，利用其作为教育素材；能协调各方面的关系，具有较强的适应性；等等。 幼儿教师的专业发展主要通过以下三个途径实现。 (一)接受幼儿师范教育 在35年的幼儿师范学校专门训练中，未来的幼儿教师要学习从教必需的知识、技能，对教师行为规范有一定的了解和认识，知道哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，对自己将要承担的教师角色身份有全面而正确的认识。 (二)新教师培训 进入教育岗位后的新教师，从学生到教师的角色转换有一个过程，一两年内，新

32、教师可能对所从事的工作不太适应，这是很正常的，这时需要有经验的教师对新教师在生活、学习、教育教学内容与方法等方面进行系统而专门的辅导，使之亲身体验自己作为教育专业人员所应承担的社会责任，能以此衡量和控制自己的教育行为，逐渐对幼儿教育事业和教育对象产生较深的感情。 (三)在职进修 时代的发展和科学的进步，促进了新的教育思想和教育内容不断涌现。教师必须具备终身学习的观念和强烈的研究意识，不断追求新知，才能使自己赶上日益变化的教育形势。教师的业务进修主要包括自学、定期脱产进修、参加教研活动，如观摩、相互研讨、参加教育专题研究、去幼儿园调查研究，运用教育理论审视自己的教育实践，发现问题、分析问题、解决问题等。 教师只有不断地学习，积极参与教育改革与研究，才能不断地创造出适应时代和教育对象的有效教育方法，也才能提高自身的专业素养，而逐渐达到专业成熟，成为追求教育理想、具有强烈的敬业精神、广泛的专业知识、技能、有良好个性品质的教育专业人员。