漫谈初中物理教学

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1、漫谈初中物理教学桃源县第五中学 高攀新的课程改革对课堂教学提出了更新更高的要求，教师在教学中应改变过于强调知识的传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的氛围，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确人生观的过程。因此，在新的课程改革背景下，物理教学一般而言要改变以下一些观念。一、由重知识的掌握，转变成重视“人”的发展和人格的培养。传统的教学只重视知识内容的传授而忽视“人”的发展。新的课堂改变要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此在物理教学中要由重知识的掌握向重学生的发展转变。学生既不是一只待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，学生是一个个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过

2、程中既要掌握知识，开发智力，培养能力，同时又能够得到情操的陶冶，形成良好的品质和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。例如，在课堂上一名学生上黑板解题，他把题解错了，可他的字写得特别工整，某一部思路是正确的，教师应该表扬他的长处，肯定他的正确方面，不要横加指责，出其“洋”像。这样学生对失败就不会有畏惧感，从而使学生逐步形成敢一面对任何挫折，任何失败的心理素质。部分教师常以学习成绩的好坏决定学生的态度，因此一些学习成绩好的学生往往有些骄傲自满，觉得自己了不起，而学习成绩不好的学生总是觉得自己比别人矮一截儿。久而久之，这些成绩差的学生就会萌发

3、对教师的逆反心理，对学习好的同学的嫉妒心理和学生的畏惧心理，甚至，对任何事情都不感兴趣。这样的人格不利于学生的健康发展。所以，教师在传授知识的同时，绝不能忽视对学生的人格培养，让学生在成才之前首先要懂做人的道理，成为一个真正的“人”。二、由重平均发展转变为重个别差异，使每个学生都得到发展。从教育原则来看是使每个学生“全面发展”，所谓“全面发展”，并不是让每个学生，学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此，在物理教学中要尊重学生的个性差异，使每个学生都得到发展。如果教师在备课时只考虑一种教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，就会把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种没有自己

4、风格和特点，没有个性的人。过去，在制定教学目标时，往往会搞“一刀切”，既要求所有的学生必须达成同一目标，其实这是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识，就没有必要让他再一次在课堂上按统一的要求做某些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习，或给他一个更深层次的问题让其思考，这样对他来说既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础差，对他们的要求应当低一些，并从情感方面多给予激励，使他们的知识和技能逐步得到提高。例如在教学“温度计”一节时，大多数同学已经知道了温度的读法、写法、单位名称等，这就没有必要再让他练习读法，可是有个别同学，面对屏幕

5、上的“温度计”根本读不出温度值，连最小的刻度是多少都不知道，但是他的热情很高，总是举手，对待这些的学生不能挫伤其积极性，应尽量鼓励他说出正确答案。对待这样的学生要求当堂把认知目标都完成是不切实际的，还可以通过别的渠道让他掌握基本知识，为下一步的学习打好基础。这就要求教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教。三、由重教师的“教”转变为重学生的“学”传统的教学是以“以教定学”，实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生学习的主动性就会渐渐地丧失，老师留作业他就做，老师让解题他就解题，这种以教师的“讲”为中心的教学，使学生完全处于被动状态，不利于学生

6、的潜能开发和身心发展。所以，在新的课程理念指导下，物理教学要由“以教定学”转变为“以学定教”，由以“教师为中心”转变到以“学生为中心”。授受式的教学固然给了学生一些物理概念和结论，却没有给学生一个探究过程，学生因此而失去了一次次培养科学精神，科学观念，科学方法的机会。当然，我们不可能把所有的物理学习都设计成讨论课，实验课，但选一些适当的教学内容，进行深入研究和探索还是可行的。在课堂上要给学生提供更多的机会，让学生体验这类过程和经历。只有这样，才能更好地把学生的创新能力和科学精神的培养落到实处。例如，在“汽化和液化”的教学中，给学生准备了酒精，棉球，胶头滴管，玻璃片等实验器材，让学生通过探究，交

7、流活动得到有关影响蒸发的三个因素等物理规律。通过探究活动，学生既动了脑，动了手，又动了口，培养了他们的创新意识和多种能力，活跃了课堂教学气氛。当然，这需要教师必要的指导和事先充分的准备。四、由“重结果”转变为“重过程”“重结果，轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一大弊端。“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授和学生的记忆，而忽略引导学生探究知识的来龙去脉，有意无意地“压缩”了学生对新知识的思维过程。“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究，揭示知识形成上的规律，让学生通过感知概括应用的思维的过程去发现知识、掌握规律。众所周知，物理是一门科学，科学本身不是

8、讲出来、念出来、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究过程，实践过程。探究过程对学生学习的促进作用主要体现在以下三个方面：1、有利于激发学生的求知欲，培养学生的合作精神和能力。探究学习不可能都是成功的，有时也会失败，探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。经过一段“经历”以后学生能发现自己知识与能力的不足，因而有利于激发其求知欲望，培养他们的合作精神和合作能力。2、有利于培养学生的动脑习惯。探究强调动手做，但更强调动脑筋。真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑里。这包括学生在观察中思考，对探究结果的猜测，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分

9、析等。例如关于“摩擦力”的实验，先让学生提出影响摩擦力大小的因素进行猜想，再在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最后得出结论和报告，并向他人展示或陈述等。这些不仅要动手做，更要动脑去思索才能完成。3、能够为学生提供更多的探究机会，将创新能力和科学精神的培养真正落到实处。没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己所学的概念、原理和规律不了解其所以然，也就没有能力选择和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和机械地学习。学生在一堂课里“听”到的东西不少，可真正理解的却不多，必然导致一知半解，越学越糊涂，越学越没有兴趣。有些知识虽然接触一下，但没有留下多

10、印象，不久也就忘掉了。因此必须重视“过程”教学。教师对知识的阐述要具体一点，详细一点，并且通过探究、实验等方式让学生有更深刻的体验和感知，这样，学生会学得更扎实一些，印象更深刻一些，能力发展的机会会更多一些，由此学生的学习兴趣和自信也会更多一些。五、教师由居高临下的“权威”转变为“平等中的首席”，培养学生积极的情感态度学生的学习存在两个心理过程，一个是认知过程，是智力活动；一个是情感过程是非智力活动，如果教师在课堂上只重视学生的智力活动，而忽视了情感过程就会使学生产生厌学情绪，导致课堂教学效率低下。在新课程理念指导下，教师应变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者。教学过程是师生交往，共同

11、发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，这样就要求教师由居高临下的“权威”转变为“平等中的首席”。首先，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并且指导学生选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的和适合自己的学习方法；创设民主、和谐的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，形成融洽的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分离自己的感情和富有创造性的想法，和学生一道寻求真理，并且勇于承认自己的过失和错误。其次，不仅是在学生成功之后，而且在学生失败之时，都应该激励学生。在物理教学中，教师不仅要让每个学生获得必要的成功，并对其予以鼓励，而且也要让每个学生获得必要的失败，让学生用情感、智慧和理性去体味失败的价值，并以此激励学生，使其形成不怕挫折和失败的稳定的心理素质。另外，在物理教学中教师特别注意善待学生的“错误”。总之，在新课堂理念的指导下，教师在教学中只要尊重学生的人格和学习的主体地位，重视学生的探究过程和思维过程，关注学生积极的情感态度和正确的价值观的培养，创造和谐的教学氛围，就会使学生自主地，富有个性地学习，使学生的知识与能力，情感与价值观，以及科学精神，创造性的思维等方面得到全面地培养和发展。第 5 页 共 5 页