中学生英语口语存在的问题及其对策

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1、摘 要我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。英语教学的实质就是交际，而口语交际能力的培养是外语教学的核心。特别是改革开放后，提高中学生英语口语是当前英语教育的重要任务。因此要做到如何提高中学生英语口语就需要不断的去探究，本文首先阐述了英语口语的重要性，然后分析了中学英语口语存在的问题和原因，主要从影响中学生学习英语口语的内外在因素展开分析，最后在此基础上提出了在课堂内外提高英语口语的对策和建议，从而希望对激发中学生学习英语的兴趣和提高中学生英语口语的表达能力有所帮助。关键词：英语口语；存在问题；教学策略；训练方法 AbstractIn the tradition met

2、hods of English teaching, the teachers prefer inculcating knowledge rather than cultivating the ability of spoken English. However the essence of English teaching is communication and the core of English teaching is cultivating the ability of spoken English. Especially after the reforming and openin

3、g up, the important task of English teaching is to improve high school students spoken English. So how to improve high school students spoken English needs continuous research. This article first describes the importance of spoken English, then analyzes the problems and reasons of high school spoken

4、 English，mainly from the inside and outside factors that effect high school students spoken English learning. On this basis, it put forwards some countermeasures and suggestions to improve oral English both inside and outside the classroom, and hope to inspire high school students interested in lear

5、ning English and improve students spoken English ability to express.Key Words: spoken English; existing problem; teaching strategies; training methods目录摘 要.iAbstract.ii一 引言. 1二 英语口语的重要性. 1(一）中学英语口语的特点. 2(二）中学生英语口语的重要性. 2三 中学英语口语存在的问题及原因. 3(一）外在因素. 31语言环境的问题.32应试教育的问题.33班级规模的问题.44英语口语教师的要求.45英语口语教师的能

6、力.46方言的影响.5(二）内在因素. 51学生对英语口语的不视.52心理障碍的影响.63缺乏口语的训练.6四 提高中学英语口语交际教学的对策. 6(一）课堂内的实践活动. 61老师的魅力指导.62创设良好的英语情景.73多种方式进行训练.84创设良好的信息沟. 10(二）课外实践活动. . 101采用“任务型”教学模式. .102组织生动活泼的课外活动 .113增加学生英语社交的机会. .12五 结语 . 13参考文献.14中学生英语口语存在的问题及对策一、引 言新颁布的基础教育课程改革纲要中指出：新的课程改革是面向素质教育里面应用的。而作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。特别是英语，

7、现在说一个人是不是文盲，会不会说英语就是其中的一点。可见英语是多么的重要。随着改革开放的不断深入，我们与外国人交流的机会也越来越多，自然而然的英语就引进我们的国土。起初是在初中阶段开始开设英语课程，当时的教学大纲要求同学们只需会认得这些单词然后会写这些单词即可，但有些同学根本就不会读，农村的孩子满口的地方音使得他们读出来的英语自认为不好听，怕丢人，也就不愿意大声朗读，那会读的单词也是我们所熟悉的单词，更不用提会说了，最简单的对话同学们也不会，毕竟课堂上老师只要求同学们把所学的单词会读会写就行。即使更深一点学习，要会分析英语语法，学校也只要求同学们能知道，能考高分数就行，长期这种教学方法形成，对

8、于我们的初中生，甚至是高中生大学生与外国人交流的时候都会有障碍。我们只会死记住这些单词的意思，会单独的读出来但不会连贯的说出一些对话，可见我们传统的中学英语教学中往往只存在着重于读、写，而轻听、说的现象。最终培养出许多英语上的“哑巴”和“聋子”。大部分的同学英语基本功非常扎实，但是口头表达的能力却有相当大的障碍，但他们却不以为然。然而口头表达能力的好坏直接影响了每一位学生的英语应用和沟通他人的能力。 所以 ，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生英语口语交际的培养。二、中学英语口语的重要性我们都知道学习英语很重要，天天想着如何提高英语成绩，如何把卷面分数提高，如何记住那繁多的英语

9、单词，如何学好英语语法，如何写好英语作文，但却忽略了英语口语。学英语不光是能看懂一段英文是什么意思就可以了，还要会用，会说。和别人交流时，必须要发标准的音才可以更好地交流。特别是现在，中国自从加入世贸组织后，对外开放水平不断提高与世界的交流也日趋频繁。社会生活呈现出信息化和全球化的特征。而英语作为国际语言，在我们对外交流的作用中就尤为重要。英语口语在我国当前的经济建设，对外交流合作及文化教育中。（一）中学英语口语的特点中学生的英语口语一直处于初级阶段，毕竟这是刚刚开始的新课程，中学生接触的不多。第一表现在中学生英语口语的语音语调上，他们说出来的句子就是一个个单词念出来的组成的缺乏了连贯性。在语

10、音上方言占主导，语调上平铺直叙，没有高昂低沉等。第二表现在中学生读英语时感情色彩匮乏无味，没有激情，大都是一种无感情色彩的朗读。第三中学生的英语口语还表现在学生们都在说chin English 即都是汉语思维的表达，没有说英语口语的习惯。第四点表现在中学生英语口语注重语法，其实口语本来是简短而又短小的话语尤其对于中学生来讲更是简单的词语表达了。综合以上的中学生英语口语的特点我们不难得出中学生英语口语的复杂化和简单化。（二）中学英语口语的重要性 从中学生的英语口语的特点来看，中学生英语口语的重要性也表现在以下的方方面。在一些大城市里，到处可见的是外国人，我们就连问路也许都要用英语，而如果你知道会

11、问但不知如何表达出来，那些老外会听不懂，在公交车上都是用英语来提醒在哪儿到站还是下站。大多的餐厅菜单也都会用英语标注，更多的时候交朋友也要会用一些英语知识，还有很多日常生活中能用到说英语的，如果不能熟练的说简单的英语口语我们生活都会有点小困扰。另外，如果你想出国留学，不会英语怎么可以，到外国旅游，不会说简单的英语口语怎么可以表达自己所需要的。如果你想进外企上班，不会说流利的英语该怎么和外商交流，怎么可以有序的把工作做好，甚至现在有些职位的晋升还要涉及到口语的考试，毕竟出去应酬的人也越来越多，等等。可见如何练好英语口语是多么的重要。这些问题需要我们好好的研究和探讨，以期达到能够教育的意义。 三、

12、中学英语口语存在的问题及原因中学生英语口语表达中存在些极大的问题：课堂气氛不怎么让人振奋，课堂教学模式与教学方法手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟读。这仅是一味强调语言习得教学忽视语言的交际性，除了课堂使用口语交际，课后很少交流。这就成为出现“哑巴英语”的问题。具体原因从以下几个方面阐述。（一） 外在因素1、语言环境的影响 我国的学生是在单一的语种环境中学习英语的。我们每天所接触和灌输的都是汉语，改革开放后英语才引进到中国，并且是在初中教学中才开始学习的，而且都是简单的内容，仅是稀奇。后来虽在一些一线城市中普及但一般都是在小学三年级开始学英语，但

13、这仅是应试教育，也仅是简单的考试，很少能锻炼英语的交际，可以说不知道英语怎么读。新来的那些英语老师读的也并不是地道的英语发音，他们也是在同样地汉语环境中学习，缺少那些英语语言学习的环境，因而学生的口语表达能力也不好。农村的学生更不用说，这些学生都仅是在课堂上接触英语，其他的时候几乎不能用，更别说他们的口语表达能力，从而导致了学生多年不说英语，口语表达能力差。2、应试教育的问题我国中学英语这类学科的考察都是以考试为结果，而且都是以书面分为总分，书面分的高低来判断一个人英语成绩的好坏，虽然偶尔也会涉及到口语训练方面，但都是已完成课本上的内容为满足。并且口语考试内容与课本上的相似和相同，这些考察的方

14、式都比较呆板。在这种情况的考察下，学生说出来的英语基本上都是背出来的，不真实的，这种考试不能真实的反映学生的口语交际能力。甚至仅是self-introduction很简单的考试题目。这样根本不能提高学生的口语表达能力，完成不了教师的教学任务。3、班级规模的问题众所周知，中国的课堂教学模式，大多数都是大班教育，一般的教室学生都在50-60人之间，有的甚至在70-80人多。培养英语听说能力不适合大班教育，它必须得通过反复得练习，打好英语的口音基础并纠正学生们的口语发音，且每个学生都必须有均等的时间练习机会。班级规模的大使得学生们缺少锻炼的机会，又碍于时间、课时的限制，不得不中断单独的教学指导。更有

15、甚者被长期锻炼的学生就是前面的几排学生。后面的学生根本没机会在老师的指导下去锻炼和提高。久而久之这一大班教学就难以有效的组织好口语教学训练。这一原因也使学生的口语又不能有很大的提高。4、英语口语老师的要求对于那些刚入初中的同学们，老师的要求仅是能够用简单的英语表达日常生活中的简单小事。例如；Where are you going? What are you doing? What is weather like? Thank you， I am sorry等等。老师根本就不需要你表达的多么深入，只要日常能表达最简单的口语就行，有时候老师考虑的就是你是新生不需要有太多和太高的要求。考试的内容大多

16、就是完成布置的题目，背背就行。这样简单的要求使得学生没有信心的提高自己英语的各方面能力。总之，老师的低要求对于提高学生的口语表达能力也并没有太大的帮助。5、英语口语老师的能力在广大的中小学地区，由于师资的匮乏，有些老师仅是刚刚毕业的大学生，找到了一份教师工作后就会被学校分配教授英语口语。他们是刚刚摆脱学生的头衔后步入到另一行业没有太大的自我要求的严厉。所以这些英语口语老师也并不是经过严谨的训练，更甚者是从其他专业调过来，甚至有的不是正规的师范英语毕业的学生，仅仅是通过拿到教室资格证这个证书，他们没有太多的英语教学经验，没有系统的教学方法。另外还有一些新来的教师上课更会腼腆、青涩的讲课，因此上课

17、没有新颖的地方，也无法激发学生的学习兴趣。长期以来课堂也是死气沉沉的。这些老师的能力有限，使得学生的英语口语无法有很大的提高。6、方言的影响中国是一个地大物博的国家，每个区域都有各自的方言，恰巧这些方言严重的影响了那些开始学习英语发音的学生们。使得学生们的发音方言化，很难发出地道的英语，这归咎于在一些偏远的地区的中学课堂上教师仍用方言教课，连普通话都说不好的学生更何况是说英语，自然而然的表现出弊端。我的方言比较重长期以来又缺乏锻炼，普通话也说不好，这也使我的英语发音有很大的问题。综上也是我的英语口语提不高的原因所在。母语和英语的学习是息息相关的，因此要注重普通话的训练，一口流利的普通话也会对你

18、的英语口语发音有很大的帮助。（二）内在因素1、学生对英语口语的不重视在英语口语学习方面，有很多中学生都有一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说英语不要紧，只要会做题目就行，至少选择题会填就行，他们根本就不重视说的技能。这些中学生们整天陷入题海战术中，他们认为只要考试考得好英语成绩就会好。即使上英语口语课也仅是老师说，学生听。他们也认为口语并不重要，卷面分数高就行。英语教学应试教育的长期实施使得英语口语教程很难提高，并且长久的这种思想就造成学生对口语的不重视。这种想法直接影响到口语交际，导致中学生英语口语无法提高。2、心理障碍的影响由于接触英语的时间较少，使得学生们基本功不够扎实，如语音

19、语调不够正确规范，词汇句型语法等训练不够，朗读等基本火候不够，使学生很容易产生畏惧情绪，以至于形成心里障碍，怕说错说不好被讥笑被批评，因此学生很难开口说英语。他们越不敢说就越不会说，就会导致恶性循环，长期以往我们的英语口语教学就陷入“怪圈”。外语教学就很难提高。到最后部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会的发展的需要。3、缺乏口语训练学生们的英语口语的提高并不是一蹴而就，而是贵在坚持。然而学生们训练口语仅是在课堂上练习，课后并没有花太多的时间去训练。最简单的小对话也不会说，一些常用的英语口语也不愿意说。因为我们自认为说英语不好听，不敢大声的读，仅是看看而已。虽然有些人喜欢

20、英语，但他们也仅是英语的语法好，不会流利的说出英语。英语长时间不讲就会生硬，久而久之，学生们的英语就是“中国式”或“哑巴式”的英语。学生的英语口语水平就停留在最低级的简单英语对话上和常用的交流用语上。这些内外因素使得学生们的英语口语练习和能力都得不到很大的提高。进而需要寻找一些方法去解决这些弊端。四、 提高中学英语口语交际教学的对策（一）课堂内的实践活动1、老师的魅力教导老师的魅力指导，是指能够激发学生学习的兴趣，是一种成功的教学手段。这种魅力指导的特点就是学生学得起劲，教师教得安心省心，师生间的学习氛围浓厚，对于中学生来讲，教师的魅力是非常的重要，因为这时候的学生对任何的好老师更加膜拜，尤其

21、是一些初学者，要想把一门课程学好首先必须对那门课产生兴趣。这样才有学习的动机。而对如如何做到这一点必须是老师的魅力指导。例如：每上第一节课时老师就应该有新颖的口语方式去介绍新上一节新课的内容，激起课堂的学习气氛，这样学生就会说大胆的说。例如：讲，London 这个单词时，为了学生能说，你可以让学生去想办法去解释，如 London is the capital of England.这样就不行，但你可以说是London is the oldest city in the word .一个人说错下一个人接着说。这样可以对学生的思维和口语表达都有很大的提高，也就会激起学生愿意说的兴趣。老师的魅力教导

22、还体现在老师给人的气质表现，肢体语言的使用，幽默感的教课方式使得学生愿意去听，去说，我相信长期后学生的口语能力就会有很快的进步。2、创设良好的英语情景英国心理学家布鲁纳也认为：“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”中学的英语内容丰富多彩，英语课文图文并茂。英语课堂也应五彩缤纷、多姿多彩。在讲授知识点、语言点时，教师应尽量利用实物、图片、简笔画和自制的小教具等设置情景,辅助教学.对于“There be”句型,我们可以利用教室内、外的人、物进行教学的.学生们又能很好地掌握。. T: How many students in our classroom?

23、S: There are 50 students in our classroom.这样就可以就我们身边的小事去训练。再如，学习“What are you doing?”时,在呈现出了“what are you doing? Im studying ”及学生机械操练后,便叫学生上台做一动作,问：“What am I doing?”让其他学生猜 “Whats he /she doing?”这样多叫几个学生上台表演及回答，久之，会有一些平时对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手表演。这样，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型，还大大激发了学生的学习热情，而且也培养了他们的口语表达能力和表演才能

24、。不管怎样学习，创造良好的课堂情景是非常重要的。再例如，在操练“Can I borrow your pencil ”这一句型时，可以让学生离开座位，任意寻找借东西的同学进行操练，再如学习“问路”时，把教室课桌拉成几条街的模样，有几个十字路口，找一些卡片当建筑物，让学生任意问路，指路的学生边指路边讲解；再如“Go shopping”这一课时，可以让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成不同商品的售货员，其他学生扮成顾客，在这些“商贩”的摊点前自由购物。这些操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。同时，在教学中还应采用多种方法来吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣。进而

25、能加强学生口语练习。我们来创设一个问路语言的情景。把班级的桌位拉成两排，设置一个十字路口找一些同学充当建筑物。几个同学作为过路人在十字路口徘徊，这是一个问路者出现对话开始进行：A: Excuse me .Where is it?B: This is Changing Road.A: oh, I know could you tell me where is CHINA BANK.C: Go straight this way and turn right in next cross road you can see it.A: Thank you, by the way. How go to

26、ZHOU HOU JIE.B: When you go there, you must take a bus.C: en you can take “six” number bus.A: oh, how time to go there.C: About 15 minutes.A: Thank you very much.B: Youre welcome.通过这样的对话形式可以让学生自由的锻炼口语。同时我们也可以设置上街，借东西，游玩等情景，这些都是锻炼口语的好方法。3、多种方式进行训练我们都知道口语教学重在操练。在口语教学中，要么操练形式过于单调、乏味；要么由于学生多，个别学生操练的时间太少

27、；要么交流的对象由于座位的限制过于单一等等。这些均容易挫伤学生学习的积极性，影响操练的数量和质量。因此，教师应尝试更多更好的操练形式“Practice makes perfect!”熟能生巧。英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化，内容题材多元化，课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答、句型练习、对话、看图说话、讲故事与复述等。我们还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课

28、堂教学训练方法，如、小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对中学生进行英语口语、最简单的就是，坚持让学生用英语做值日生汇报，为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，老师每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如，Who is on duty today? Are we all here today? Who is not here today? What is the date today? What day is today? What is the weather like today?随

29、着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,再引出动词“have”的用法 Do you have an eraser? Yes, I do. Does he have an eraser? No, he doesnt.利用课前5分钟，学生通过Duty report:，Say me，Say you， Say the weather，Say something.等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自

30、信心和成就感。通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融，提高了学生的口语表达能力，效果极佳。我想这种训练应该达到事半功倍的效果。4、创设良好的信息沟信息沟指人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。教师和学生之间正因为这种信息沟而联系在一起。中学生的年龄能很好地跟教师交流，我们先看看下面的对话：A: Excuse me.B: Yes.A: Do you have a watch.B: Yes, why?A: I wonder if you could tell me what the t

31、ime is.B: Certainly, its 3 oclock.A: Thank youB: Dont mention it.我们可知B具有A不知道的的具体信息，因而A想获得信息。换句话说A和B之间有一定的信息差距，通过交际可以消除差距，从而达到一定的“信息平衡”。创设信息沟的原因不仅增加学生的学习的动机，而且还是激发学生的交际欲望，获得语言习得。如何创设良好的信息沟就要靠师生之间的互相交流和沟通，老师则应在内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上把教学过程设计的真实。同时也应因材施教，根据学生所能接受的范围所能理解的进行教学。学生也应该和老师进行交流不懂就要问也要敢于挑战和

32、与老师互相学习，要尽量弥补这种信息沟的差距。（二）课外实践活动1、采用“任务型”教学模式它是以完成某个教学任务为教学的起点，如告诉路人如何从北京火车站到王府井大街，将报纸上的最有趣且简单的新闻告诉同学，和同学商量聚餐的情景等等。语言知识的学习发生在完成任务的过程中。而这些对于中学生来讲是可以接受的模式，父母也比较放心我们完成这样的任务。因此在课外的时候我们就应该遵循这样的教学模式。最终达到口语训练流利。我们就拿劝说父母同意自己在假期中和同学出去旅行为例，在完成任务前，我们必须知道父母的态度是如何的？是强硬的？还是有可商量的余地？在任务中要指出跟同学一起游玩的好处，增加友谊，互相了解更多的知识，

33、适当的撒娇，帮父母按摩，保证不会有危险。任务后，如果完成再次感谢父母，并随时打电话保平安，这就是任务型口语教学，是以任务完成为最终的教学目标，我们把这一任务分配给每一个学生，看同学如何劝说父母成功，然后评价同学在完成任务的过程，这样达到了任务型口语教学模式的目的。2、组织生动活泼的课外活动我们可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如：英语角可以是每个星期抽出三到四个小时把那些爱好英语的学生都聚集在一起互相去说，不要有任何的不好意思，大家的水平都差不多。同时请一些高年级的

34、口语较好的学生作为导师帮助大家解决一些难题。然后定期举行一些英语演讲比赛 ，也可以是真人模仿。我们可以模仿一些名人演讲，例如我们可以买历年来的美国总统的演讲光盘，学他们的语音语调，这样可以激发自己的自信心自豪感。另外我们可以模仿一些卡通的动画片的语音语调，我们可以选白雪公主的动画片，那里的配音是非常的动听和易于模仿的，精美的图片，动听的英语语音感人的故事情节。这样选择更能激发学生模仿英语的兴趣。最后设置一，二，三，优秀等奖项 ，这样就可以激发学生说的积极性。最后可以举行简单的英语辩论比赛，这一项虽比较难但可以在老师的教导下进行。例如：可以举行中学生的使用telephone的弊端。我们把班级分为

35、正反方的。让他们辩论，并且可以带任何的学习词典和工具书来求助，这样不仅可以增加学生的互动性，增强学生的能力而且还能学到更多的单词，词汇，教师也应该不偏不倚的指导。通过这些课外活动，可以使学生发现英语作为语言工具的实用价值。同时，通过大量的语言实践活动，学生的听、说、读、能力得到了全面的提升。同时，教师要善于诱导，保护学生的好奇心，鼓励培养学生的动手查阅资和自主创新意识。另外，课外语言实践活动最便利的形式是自由说话。这种形式较少受时间、场合、对象、话题等限制。应该广泛发动学生，形成相互用英语对话的氛围和习惯。另外，让学生养成用英语写日记，听英语广播，如英语VOA、BBC，看一些有帮助能提高英语电

36、影。3、增加学生英语社交的机会虽然中学生的英语词汇量的缺乏，缺少正常大型的场合训练，但我们可以通过现场模拟，增加学生的社交机会。例如：我们可以把班里的学生分为若干个小组，模拟成服装店，书店来进行口语训练。在学校的食堂里，水房里，校园超市等这些真实的情景进行口语交流。我们把日常生活中的常见的场所作为实地训练的机会。同时也要有老师的参加，目的可以增加权威性，认真性。这种机会是可以创造的，因此我们要把握好这种英语口语社交的机会。其实在英语角里我们就可设计和创造更多的机会，并且可以邀请更多的老师来点评和教导。我们把事先准备好的英语题目到英语角，就要大胆的说出来，不怕错误，面对外教要敢于和他交流。英语角

37、是一个不可缺的社交机会，现在如果不好好的把握机会等到社会上更不可能大胆的交流。其实英语角还是一个交朋友的场合。我们可以通过在英语角结识有志同道合的学生一起锻炼英语口语，毕竟英语的学习是长期坚持的工作。我们还可以创造一个读书“座谈会”的社交场合。在全校发动读英语“床头灯”系列的故事书。通过中英文的对照仔细反复的阅读，在规定的一个月的时间后进行交流，谈谈自己的感想，并且有自己独到的见解。通过这些场合的训练，我相信对提高我们的英语口语有一定的帮助。机会和场合都是自己创造的要想把英语口语学好的学生就应该向“李阳”学习，不怕出丑不怕辛苦的练习。如果有时间的话可以到“新东方”去培训。五、结 语通过以上对英

38、语口语的分析和提出问题后给出的一些建议，我们都要明白，学好英语不是那么容易的事情，学好英语口语也不是那么轻松的事情，特别对于我们这些初中生而言，我们遇到的不能学好英语口语的外在和内在的问题需要我们好好的思索该怎样的解决这些难题。最后提出了在课堂内外的实践活动中怎样去提高中学生英语口语这些建议。其实去培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、语音的错误到正确，语调的平稳到起伏，循序渐进地开展，才能切实提高学生的英语口头表达能力。另外，在中学英语口语教学中，老师教和学生学都不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的功夫。而对于老师不能一味的只传授英语知识点，不

39、能只叫他们只识记英语单词，语法句型，以学生学到的更多的书本知识为主，而应该循序渐进的改进授课方法，多想出点子激发学生的学习兴趣和说的兴趣。对于学生就是持之以恒的练习，张开嘴大声夸张的练习，不能只熟记书上的内容，书上的那几点理论知识，应该勤加练习我们日常生活中的对话。英语学习的好坏在于如何张开嘴巴大声的练习，准确的练习，更好的去模仿外国人的语音语调。可以说学习英语确实是一件很辛苦的事情，如果我们能以此变为乐趣的事情，学习起来就很轻松。所以我们应该相信只有这样持之以恒的训练，同学们的口语表达定会有质的飞跃。 参考文献范良火（Fan Lianghuo）教师教学和知识发展研究M.上海：华东师范大学出版社，2001。贾敏（Jail Min）“任务教学法在英语口语中的应用”J.天津:市经理学院学报. 2007（10）：120.鲁子问、王笃勤(Lu Ziwen,Wang Duqin)新编英语教学论M.上海：华东师范大学出版社，2003。任其平（Ren Qiping）“论教师专业发展的生态化培养模式”J.教育研究.2010（3）：46.吴艳（Wu Yan）“任务型教学在中学英语课堂教学中的应用”J.基础英语教育.2005（4）：54. .附录7.1清单表3-5材料清单综合布线系统设备配置清单及报价7.2平面布置图