小学各学科教师教育教学理论测试卷

《小学各学科教师教育教学理论测试卷》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学各学科教师教育教学理论测试卷（26页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学各学科教师教育教学理论测试卷小学语文教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）1、 学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从（ ）、（ ）、实施和评价等角度制定学期教学计划。2、 熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合（ ）和（ ）确定教学目标。3、 制定课时目标应充分考虑（ ）、（ ）、（ ）三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。4、

2、 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和（ ）。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间（ ），更不必默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近（ ），让学生有表达和交流的兴趣。5、 根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和（ ）作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以（ ）作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加（ ）作业，让学生在生活实践中运用语言文字。6、坚持启发式教学，引导学生开展（ ）、（ ）、（ ）的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，

3、探究的问题尽可能（ ）化。（第二组：本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）7、 拼音教学要遵循（ ）性和（ ）性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。采用游戏、（ ）、（ ）、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。8、 坚持集中识字与（ ）相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到（ ）、（ ）、（ ）相结合。9、 遵循“（ ），（ ）”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、

4、端正、清楚，并能准确理解和运用。10、 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的（ ）规则和（ ）规律，把宇写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教师要范写。重视培养学生写字的（ ）。 11、 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文的（ ）；再细读，品味（ ）；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、（ ）、（ ），内容应与课文有密切关联。12、 重视和加强读的训练，力求在课堂内达到（ ）、（ ）、（ ）三个层

5、次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重。13、 作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的（ ），尊重学生作文的（ ），必要时给予（ ）。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。14、 作文批改以鼓励为主，多（ ）少（ ），多（ ）少（ ）。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。15、 口语交际要在（ ）的交际情境中进行。口语交际话题的（ ）要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。16、 口语交际的教学形式要灵活多样，

6、生动活泼。可以采用（ ）、（ ）、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。17、 综合性学习重在突出活动的（ ）性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥（ ）和（ ）的作用。18、课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“（ ）”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重（ ），采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。（第三组：本组题目重在检测教师对“教学测试与评价”环节的

7、认识）19、 测试目标要与（ ）目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加（ ）和（ ）。20、 针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。（ ）、（ ）也是语文测试的重要手段。21、 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略（ ）于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。22、 口语交际的评价，要重视考察学生的（ ）和（ ）。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 23、 综合性学习的评价既

8、要重过程，也要重成果。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展（ ）评价和（ ）评价。（第四组：本组题目重在检测教师对“教学资源的利用”环节的认识）24、 积极参与建设书香校园， 设立班级图书角， 指导班级读书会， 创设“( )学语文、( )用语文”的校园和教室环境。（ ）要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。25、 优化校园环境， 丰富校园生活， 组织学生参与各类社会活动， 扩大( )，积累( )，引导学生自主作文。26、 指导学生从( )、( )、( )和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语

9、文素养。二、阐述题（40）1、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？(20分)2、考试过后常常会听到有些老师说，“这个知识和方法我已经讲过很多遍了，可学生还是错。”请你谈谈对这个问题的看法。（20分）小学数学教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）1、 教学目标的拟订须建立在认真学习课程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、（ ）目标、（ ）目标和（ ）目标，要善于把课

10、时目标合理地分解为环节目标。2、 课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰和（ ）。过程性目标要关注（ ）的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。 3、 要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有（ ）性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的（ ）。4、 研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的（ ），关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的（ ）。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、（ ）、（ ）、删减等方法完善教材资源

11、。5、 要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同（ ）、不同（ ）的教材。6、 科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的（ ），学习态度、（ ），生活经验和学习环境等要素。7、 平时作业、（ ）、（ ）和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。8、 教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。一节课的教学环节不宜（ ）。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，（ ）的有效设计是推进课堂教学进程的关键。（第二组：本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）9、 课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组

12、织的内容主要包括创设（ ）、选择（ ）、运用有效的教学手段。10、 课堂实施要注意教学时间的合理分配， 切入重点要快， 尽可能在前（ ）分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。11、 课堂要注意动静搭配，要以学生独立思考为主，适当穿插（ ）、（ ）和合作学习。合作学习要选择合适的问题和时机，一节课合作学习的次数不宜过多。12、 教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的（ ）表达，逐步让学生养成（ ）的说理习惯。13、要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视（ ）资源的捕捉与利用。 （第三组：本组题目重

13、在检测教师对“作业设计与辅导”环节的认识）14、 作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的（ ）性和（ ）性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。15、 课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的（ ）。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。16、教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时（ ），尤其要关注（ ）的作业情况。17、 要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的

14、错误要督促学生及时订正。（ ）是一种有效的批改方式，对学困生改进学习效果尤其明显。18、个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一部分。个别辅导的内容包括学习诊断、（ ）、（ ）等。个别辅导时，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，但不能让“小老师”过多代替教师进行辅导。19、在个别辅导时，要多让学生发表想法。要做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低（ ）、放缓（ ）、逐步提高。20、 对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的（ ），如开展丰富的课外兴趣小组活动等。（第四组：本组题目重在检测教师对

15、“命题与学业检测”环节的认识）21、 纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反馈教师教学和学生学习的情况，以改进教学。教师在编制试卷前，应根据（ ）要求和（ ）确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基本框架。22、 编制的试卷要有效度、信度与区分度。试题的难易要（ ），叙述要（ ），语言要（ ），防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。23、 检测结果要及时反馈，通常以（ ）制呈现给学生。根据需要，可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。24、 要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出（ ），把握（ ），多角度展

16、示( )，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。二、阐述题（40）1、试述一个合格小学数学教师应具备怎样的素质？（20分）2、请分析如下案例：经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！（20分）小学英语教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）1、 学习课程标准，明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。除重点掌握任教年级教材外，还应熟悉小学其它年级教材，了解教材编排体系，根据学生（ ）和（ ），制订学期授课计划。2、 认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，

17、注意单元间知识点的互相（ ）与（ ）、教学内容的滚动和复现；善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行（ ），合理分配教学时间。3、 个人备课或集体备课，应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的（ ）指导和（ ）能力的培养。4、 做到一课时一教案。教学目标设计要明确具体、可操作，教学设计应结合教学内容有效运用听做、（ ）、（ ）、视听、读写等教学手段。（第二组：本组题目重在检测教师对“课堂教学”环节的认识）6、 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的（ ），最大限度调动学生的（ ），鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演

18、的良好习惯。7、 精心设计有效的活动和任务。活动内容应符合学生的认知发展水平，贴近学生生活实际；活动设计应遵循目标（ ），体现（ ），操作（ ）的原则。8、 创设语言情景，激发学生学习兴趣。结合小学生的生活体验和教学需要，有效利用实物、（ ）、（ ）、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学语言材料做事的能力；避免情景创设过分（ ），忽视（ ）的现象。9、 小学英语从“听”起步，听是说的前提。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师应培养学生静心听示范发音、先听模仿再说实践等良好的听说习惯，使学生充分感知英语的语音语调特点；无论是语音还是

19、词汇教学，对话还是课文教学，都要先（ ）后（ ），以（ ）带（ ），在培养听说能力的同时，注意阅读能力的培养。10、 明确视听教学要求，保证学生视听时间平均每周（ ）分钟，每学年不少于10小时，使学生能看懂程度相当的英文动画片和英语节目。要尽可能选用（ ）、原汁原味、体现（ ）的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。11、 英语朗读和背诵有利于形成学生良好的语音、语调、节奏、语感，也有助于学生听、说、写能力的进一步提高。因此，（ ）十分关键，教师应注重精选录音材料，选择标准的（ ）和（ ）。提倡学生在听模仿的基础上，自由读，有感情地朗读和诵读。

20、12、 重视英语书写和初步写作能力的训练。通过抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生写的能力。教师要规范板书，注意大小写（ ）、（ ）和（ ）的示范，培养学生正确的书写习惯。教师可根据自己的特长，帮助学生学习和欣赏英文的手写印刷体、意大利直体或圆体等。13、 教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设（ ）、（ ）的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡（ ）不离句，句不离（ ）；避免过多的语法讲解。14、积极采用小组合作的课堂组织形式。注意组与组之间、组中成员之间的合理分工，教师要合理调控时间，并在组

21、间巡回指导，避免小组活动时学生不参与，或只有个别学生参与的现象。通过小组合作，培养学生积极（ ）、大胆（ ）、认真（ ）等良好的合作习惯，使（ ）的学生都有语言实践和发展的机会。15、 课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，Speak Englishmmuchaspossible ButdOspeak Chinesewhen“is necessary。 教学指令和语言组织要（ ），动作示范要（ ）；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。16、 对学生在课堂上的表现与回答，应给予客观的评价，不要重复学生的语音或语法错误，选择恰当的语气和方法进行纠正，给予（ ）的反馈；应给予弱势学生表现的机会，宜

22、采用（ ）性评价，保护他们学习的积极性。17、 每堂课的最后应留出5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，尤其应注意听、说作业的指导和反馈，发现问题及时（ ），课后对有困难的学生进行（ ），对有潜能的学生提出适当的（ ），使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。（第三组：本组题目重在检测教师对“作业与评价”环节的认识）18、 精心选、编作业，题量适当。针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业；作业批改、反馈应（ ），可适当结合面批，做到（ ）和（ ）相给合，使学生养成良好的作业习惯。19、 作业形式要多样化，应采用（ ）与（ ）、（ ）与（ ）相结合的方式；三、四年级课外作业

23、以磁带跟读、听说模仿、课文背诵、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，适当增加读写练习和美文诵读。20、 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。提倡以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、（ ）和（ ）作为学生英语学习评价的主要依据。21、 小学英语以（ ）评价为主，教师可采用课堂学习活动评比、学习效果自评、同伴评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等形式多样的评价活动。22、三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的课堂观察、对话交流、课文朗读、学生表演和创编等方式，考查学生用英语做事情的能力；五、六年级的

24、期末或学年考试可采用口笔试结合的方式，口试要考查学生实际运用所学语言的能力，笔试主要考查听、读技能和书写规范。建议口试、听力部分占试卷总分的（ ）%。注意控制试卷难度，使（ ）以上的学生能感受到成功。23、 终结性评价可采用（ ）或（ ）的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。（第四组：本组题目重在检测教师对“课外资源”环节的认识）24、 要积极利用学校宣传橱窗、（ ）及（ ）等设施创设英语氛围；利用校园音像资源，网络信息，为学生定时播放原汁原味、形式多样的视听内容；根据（ ）精选经典美文帮助提高学生阅读欣赏能力。鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展

25、学习和运用英语的渠道。25、 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如可在校内为学生定期举办英语节；以英语社团为组织开展英语歌曲、儿歌、（ ）、（ ）、英语短剧等选修课；定期举办英语沙龙、英语角、英语墙报、英语小报展示等活动。26、 密切家校联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况；鼓励家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子良好的（ ）。27、 教师应加强英语口语、说唱表演、书写、简笔画、课件制作、教具设计等基本功的学习和修炼；注意教学媒体资料的（ ）、（ ）和保管，重视资源（ ），提高媒体使用的效益。二、阐述题

26、（40）1.论述现代教学媒体的主要优点。2.试论培养小学生英语说的技能应采用的策略与方法。小学体育教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备”环节的认识）1、 熟读体育与健康课程标准和浙江省体育与健康课程指导方案等教学指导文件，明确任教水平各个教学目标的内容和到达点，以（ ）和（ ）为体育课程的核心目标，并努力实现运动参与、心理健康与社会适应等目标的达成。2、 开学2周前要制定好水平计划、学年计划、学期计划和单元计划，各个计划中应包括：教学目标、（ ）、教材数量（含规定和自选）、（ ）、考核内容与方法、评价视点与标准。3、上课（ ）周前完成

27、教案设计。教案应包括：课次、课时教学内容、课时目标、教学重点和难点、教学过程（其中包括：教学内容、时间安排、练习次数、教学方法手段、队伍组织与场地、学习氛围、运动负荷和练习密度预计、器材、课后反思等）。4、 要严格执行教学进度计划，主要教材具有适宜的技术难度；教学目标要有重点，要密切联系教材和教学情景，具有（ ）性和（ ）性，表述要行为化。（第二组：本组题目重在检测教师对“教学实施”环节的认识）5、 课前，按课时计划要求完成场地布置和器材准备，进行（ ）检查，要充分利用场地和器材，防止（ ）。提倡让学生搬运器材并建立轮流值日制度。6、 上课铃响前，教师着运动服和运动鞋在集队地点迎候学生。教师的

28、服装要（ ），仪表要（ ）、精神要（ ）。 7、 上课铃响后，体育委员集合整队，检查人数并报告老师；教师（ ）进入讲解位置，师生问好，教师做（ ）记录；迟到的学生在向教师报告明原因后经教师允许入列，排在最后一排的（ ）。整队要求快、（ ）、（ ）。8、 对因病、伤和女生例病不能正常上课的学生，教师应安排（ ）任务或适当的（ ）工作。见习生未经教师准许不得（ ）。9、教师要根据教材特点和教学需要组织合理的准备活动，准备活动中既要有一般的（ ）练习，又要有专门的（ ）练习，准备活动要符合针对性、实效性、（ ）性和（ ）性的要求。10、 课堂教学结构要有准备、基本和结束三个基本阶段。准备部分时间是进

29、行课堂常规和准备活动的时间，约占总时间的（ ）左右；基本部分时间是教材学习和身体锻炼时间，约占总时间的（ ）左右；结束时间是进行放松练习和总结的时间，约占总时间的（ ）左右。课的各部分要环环相扣、连贯流畅。11、 体育课要保证必要的运动量和身体练习密度，而且要有合理的（ ）。全课练习密度要达到2540，主教材练习密度要达到20左右。全课平均心率要达到（ ）次/分（ ）次/分左右。课中要合理安排教学与练习、运动与休息的交替，使运动负荷和练习密度有合理的量和节奏。12、 课中要处理好全班活动与小组活动的关系，处理好集体学习和个别指导的关系，要通过学生的（ ）学习和（ ）学习的形式，使体育教学更能因

30、材施教和区别对待。在必要时要安排学生干部或者体育骨干协助进行自主性强的活动和练习。13、 课中教师的语言要文明，具有教育性和启发性。教学中的表扬要适度和适时，批评要中肯服人；教师要合理运用各种体育口令，口令要（ ）和（ ）。14、 学习新技术时，教师必须为学生做示范，示范要（ ）和美观。示范时教师的（ ）和学生的队列要有利于学生观察。15、 教学的场地布置要安全、合理、美观。课堂教学组织和队伍调动要简洁和高效，场地布置和教学管理还要考虑到学生学习氛围的营造、要有利于集体教学的（ ）和有序。16、 要根据不同年段学生，特别是小学低年级学生的特点，适时和适度地运用游戏、情景、（ ）、（ ）等教学法

31、进行教学。提倡进行具有探究性和启发性的新型教学方法，但各种教学方法都要与教学目标、教学内容和（ ）相匹配。17、 要挖掘教材中的教育因素，并在教学中敏锐地抓住教学中随时出现的教育情景，对学生进行（ ）、文明行为、（ ）和良好心理品质的培养和教育。18、 要整理体育教材中的各种知识点，将有用的身体知识、（ ）知识、保健知识、（ ）知识、（ ）知识等渗透在教材的教学中，促进学生的体育知识学习，提高教学效益。19、要认真研究教材中的主要乐趣要素所在（如篮球的投篮、足球中的射门、隔网运动中的网上多次往返、体操类运动的非正常体位感、舞蹈类运动中的音乐律动美感等），在教学中要围绕（ ）来展开，帮助学生体验

32、各项运动的独特的乐趣，促进学生的运动参与。20、 临近进入课堂教学的结束阶段，要逐渐减小（ ），必要时还要做（ ）练习，以便让学生的身心趋于平静。21、 体育课结束前，师生要进行（ ）的道别。教师要带领学生一齐清点器材，并收回器材室放好。下节课要继续使用的器材要派专人守护， 做好 （ ）手续后方可离开。（第三组：本组题目重在检测教师对“学习评价”环节的认识）22、 每学年都要对学生进行体能测试，测试项目选择要按照全面性原则，将速度、（ ）、（ ）、（ ）、灵敏等素质进行统筹安排、合理搭配，每学期的测试项目不少于（ ）项，学生可有一定的选择测试项目的权利。体能评价应尽量与国家学生体质健康标准相结

33、合。23、 每学年都要对学生进行知识与技能测试，测试项目根据学年计划安排的考核内容确定，每学期的测试项目不少于2项，学生可有一定的（ ）的权利。24、体能、知识、技能的测试和评价应以（ ）评价和( )评价为主，但应注意加强对相对性评价标准与方法的探索，加强学生对体育评价的参与度，实现学生自评、互评和师评的相结合。25、 学生学业评价根据评价内容采用综合评价。其中体能分值不低于总分的( )，知识与技能分值不低于总分的( )，态度和情意评价分值不高于总分的20。二、阐述题（40）1、根据新课标选择教学内容要符合哪些要求？2、怎样预防体育活动发生运动损伤？小学音乐教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一

34、、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备”环节的认识）1、通读教材，了解各册教材主要教学内容。研读本册教材、教师教学参考用书及音像资料，整体把握本册教材（ ）和（ ）。2、切合（ ）要求和（ ）需求，确定本学期学段目标。安排教学进度，分配课时，规划音乐课外艺术实践活动，制定教学计划。3、明确学段目标，围绕单元人文主题安排课时教学内容，制定教学目标，选择教学手段，设计教学过程，形成教案。教案应含课题、教学目标、（ ）、重点难点的分析处理、教具准备、教学过程、（ ）。4、在书案备课的基础上，必须进行范唱、伴奏、指挥、舞蹈、形体等技能备课，对要欣赏的作品课前应进行（ ）和（ ）。

35、5、音乐教室布置力求整洁舒适。教学用具、器材摆放应方便使用。营造一个（ ）。学生的凳子可以根据实际音乐教学活动灵活放置。 （第二组：本组题目重在检测教师对“教学实施”环节的认识）6、 欣赏教学应注意以（ ）为本，从音响出发，以（ ）为主。采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。作品音乐知识、人文背景的介绍、讲解力求简明、生动，富有启发性。7、 激发学生听赏音乐的兴趣，使学生逐步养成聆听音乐的（ ）。8、重视、加强合唱教学，培养（ ）意识及协调、合作能力。9、 选择适合课堂教学的乐器进行集体教学，如：口琴、口风琴、竹笛、竖笛等。器乐教学应与（ ）、（ ）、创造等教学内容密切结合。1

36、0、 综合表演实践活动的主要教学内容有：律动、（ ）、音乐游戏、歌表演、（ ）、简单的歌剧片段表演、简单的戏剧片段表演、简单的曲艺片段表演、艺术评价。11、 教师应注重学生参与综合表演实践活动的积极性。对于学生的表演水平不能（ ），使他们在这些表演活动中有所体验、有所提高。12、 识读乐谱的教学内容主要有：认识、表现各种（ ）、模唱乐谱、视唱乐谱、认知常用（ ）等。13、（ ）和五线谱是我国现行音乐教材的两种主要用谱，各校在教学中可自行选择。五线谱教学建议采用（ ）法。14、 探索风声、雨声、雷声等自然音响的表现作用。教学中应从力度、速度、（ ）、（ ）等音乐要素入手，自然音响应与音乐相联系。

37、15、 音乐即兴创造有两种形式：一类是综合性艺术表演性质，如即兴动作表现歌曲、乐曲；另一类是音乐创编性质，如，即兴编唱或即兴演奏。音乐即兴创造应遵循（ ）的原则。16、音乐应与舞蹈、 美术、 戏剧、 影视等各门类艺术有机结合， 构成以（ ）为主体的音乐教学活动。音乐与其他学科整合必须找到音乐与其它学科的结合点。指导学生（ ）了解音乐、探索音乐。（第三组：本组题目重在检测教师对“教学评价”环节的认识）17、 重视对学生情感态度与价值观，知识与技能方面的评价，考察学习过程与方法的（ ）性。强化评价激励作用。18、 形成性评价与终结性评价相结合：在音乐教学的实践过程中，可采用观察、（ ）、提问、讨论

38、、（ ）等方式进行。19、 定性讦价与定量测评相结合：在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字进行（ ）评价，也可根据需要进行（ ）测评。20、 自评、互评及他评相结合：通过不同方式的评价及时调整和改进教学，提高音乐教学质量。但评价活动不宜（ ），简化（ ）。二、阐述题（40）1、试述一个合格小学音乐教师应具备怎样的素质？（20分）2、乡村少年宫如何积极而有效地开展跟音乐有关的艺术活动？（20分）小学信息技术教师教育教学理论测试卷姓名 得分 一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认

39、识）1、 深入理解和钻研课程指导纲要，明确各阶段的（ ）；熟悉教材内容和（ ）体系，把握教材各部分在学科体系中所占的地位、作用和内在联系。2、 每学期应制定出科学的教学计划，安排好整个学期的课堂教学和课外活动。计划中应包括指导思想、（ ）、学情分析、（ ）、教学进度和活动安排等内容。3、对学情分析时要通过多种渠道了解学生学习能力、（ ）、学习习惯、兴趣爱好、发展需求及家庭（ ）环境等情况，全面掌握学生已有的学习基础。4、 对教学环境分析时应关注（ ）和（ ）两个方面，并将其与当前主流的软硬件资源进行对比，找到教学目标有效达成的切入点。5、 教学目标应从“（ ）”“（ ）”“（ ）”三个维度进行

40、设计，在表述时应体现三位一体构思想。6、 教学过程的设计应体现清晰的过程结构，应紧紧围绕（ ）安排教学环节，通过选用有效教学方法突破（ ），环节与环节之间要注意衔接与过渡。7、板书设计要体现一节课的（ ）知识点，根据教学要求合理选择板书的呈现形式，并注意简练、（ ）、美观。8、 作业设计应充分考虑学生作业的管理方式，作业的内容应与（ ）一致。（第二组：本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）9、 要围绕教材重点、学习关键点精心组织教学提问，根据能力差异体现问题的（ ）性与（ ）性，问题的来源可以是预设的，也可以是师生交互、操作实践中（ ）的。10、 要坚持精讲多练原则，选择合适的讲

41、授方式和时机，控制讲授和演示时间。演示操作要规范、细致、熟练。要善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象计算机知识（ ）化、（ ）化，教学语言要简练、情境描述要生动、环节过渡要（ ）、专业术语要（ ）、设问小结要清晰。11、 教学过程中可以适当采用多种教学方法，要重视师生（ ），善于捕捉学生表达中的亮点与不足，及时总结提炼学生中（ ）的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。12、充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。教师要扮演好（ ）者、（ ）者、帮助者的角色。13、（ ）应作为信息技术课堂的主要形式，要充分保证每节课学生操作时间，加强巡视指导，

42、提高上机操作规范性和有效性，关注学生的学习进程，解决操作中遇到的实际困难。要做到个别问题个别指导，（ ）问题集中指导。14、 注重课堂上的即时评价，及时了解学生操作和学习状况，择机作出教学调整。要充分发挥教师在学生示范操作、典型作品展示环节的导向和激励作用，培养学生正确的技术观、（ ）观和（ ）观。（第三组：本组题目重在检测教师对“教学测试与评价”环节的认识）15、 作业布置应根据课堂的教学目标、教学内容和教学重点等进行，作业的形式主要有口头作业、书面作业、实践操作等，要让学生明确作业的内容和要求，注重作业的（ ）性和（ ）性。16、要根据课程计划与教学目标制定详细的测试计划，对测试内容、测试

43、方法与成绩评定标准进行细化。信息技术基础知识掌握情况的测试可以通过以书面笔试或者（ ）测试方式进行，技能应用与实践创新能力方面的测试可以通过实践操作或（ ）为主要形式进行。17、教学评价的开展要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价主要考查学生平时的（ ）、（ ）、作业完成情况，终结性评价主要考核学生阶段性的学习情况。（第四组：本组题目重在检测教师对“课外活动与辅导”环节的认识）18、 有效的课外辅导能让学生不断巩固课堂上所学的知识与技能，并得到有效的提升。为满足不同的辅导需求，可以采取（ ）辅导与（ ）辅导的方式进行。19、 信息技术课外活动要根据（ ）性、（ ）性、开放性的理念

44、来组织设计活动，应根据校园文化建设体系，组织开展电脑节等专题教育活动，将信息技术活动与学校教育教学活动有机结合。20、要积极组织开展信息技术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加电脑作品比赛、机器人比赛、信息学奥赛等活动项目，充分发挥（ ），促进学生的（ ）发展。活动过程中，要注重活动资料的积累和活动成果的展示与改进。二、阐述题（40）1、在课堂教学中，教师应采用什么方法来培养学生的创造精神和创新能力？2、新课程课堂教学应体现综合性：打破课时界限，实现跨课时、跨单元、跨年级的整合；打破学科界限，实现跨学科的整合。结合你的教学实际，谈谈小学信息技术课堂教学如何实现与其他课程的整合？小学科学教师教育教学

45、理论测试卷一、填空。1.小学科学课程是以培养( )为宗旨的科学启蒙课程。2.科学学习要以（ ）为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。3.小学科学的三个分目标是：（ ）、（ ）、（ ）。4.科学课程的教学评价要求：评价主体的（ ）;评价内容的( ); 评价方法的( );评价时机的( )。5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为（ ）、（ ）和（ ）三类；从性质上包括（ ）、（ ）、（ ）三大资源。6.科学课程重点在于通过引导学生（ ）的过程，激发对科学的（ ），形成( )的能力。7.科学课程是( )很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的( )、( )等活动。8.科学

46、课程中物体与物质部分经过对（ ）-（ ）-（ ）这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些（ ）与（ ），使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了（ ）、（ ）与（ ）等特点。10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。（留五个空，任意填。）二、简答题。1、科学探究式教学有什么特征？2、简述科学素养的四大要素。3、简述科学探究的实现途径。4、在科学教学中如何引导学生？三、案例分析1、对于下述课堂上的师生对话，你有何感想？小学科学课上，老师在

47、介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”2、在沉与浮一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？