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1、关于幼儿举手行为的思考教师对幼儿举手这一行为司空见惯，早已习以为常，很少 对此进行思考。其实，“举手大有学问：何谓举手？其功能 或目的是什么？举手这一规则存在的必要性与合理性何在？对 这些问题有不同的回答，从中折出不同的教育理念。如果对这 些问题认识模糊，就有可能对教育实践产生消极影响。从两个角度探讨“举手”的涵义。首先，举手是由幼儿发起并指向教师的旨在引发师幼沟通 的一种信号、手段。从这一定义中，我们可以发现：举手的发 起者是幼儿，接受者是教师，目的是引发师幼之间的沟通。如 在活动中，教师提问问题让幼儿思考。过儿一会有几个幼儿举 起了手，教师让其回答问题。从这一情景中，我们可以清晰地 看到：
2、幼儿举手是为了向教师表明：“我知道该如何回答这个 问题。而教师之所以让举手的幼儿回答问题，主要是因为教 师将举手视为一种信号和一种手段，表明幼儿知道该如何回答 这个问题，幼儿借此引起教师注意并由此而引发师幼沟通。其次，举手是教师为了维护良好额课堂秩序而制定的一项 规则，这里所讲的课堂秩序是指那种有利于幼儿发展的宽松自 由的课堂秩序。目的是为了有效地提高教学效率，促进幼儿的 发展。这一规则具有强制性，即所有的幼儿，不论愿意与否， 都必须遵守。教师在教育中也时常强化幼儿的举手意识。如有 的幼儿没有举手就站起来时，教师常会作出举手的动作，或 说：“你要想回答问题，就请举手。”经过教师的不断强化， 幼
3、儿渐渐懂得并能很好地遵守这一规则。举手行为的功能：一方面，可引发师幼之间的沟通；另一 方面，有利于维护良好的课堂秩序，以有效地提高教学效率、 促进幼儿发展。但令人遗憾的是，当前，举手的功能发生了异 化。这种异化对教育实践产生了消极影响：不仅未能有效地促 进幼儿的发展，反而在一定程度上阻碍了幼儿的发展。首先，举手异化为一种从众行为。也就是说，举手已不再 是一种信号、手段与规则，而仅仅是一种从众行为。有的幼儿 根本不知教师所提的问题的情况下，也会莫名其妙地举手。他 举手是为了引发师幼沟通吗？显然不是。只是跟着其他幼儿举 手而已。这是一种典型的从众行为。其次，举手作为一种幼儿必须遵守的规则，有时阻碍了幼 儿的发展。举手原本是为了维护良好的课堂秩序，以有效提高 教学效率、促进幼儿发展。教师常会要求幼儿举手的姿势要标 准化。对于年龄小的孩子来说，由于其分配能力较差，他们往 往顾此失彼，即顾了标准化举手这一头就忘了思考问题那一 端。最后，举手成了一种装饰品，只是为了装点门面。一般来 说，教师易形成这样一种不科学的假设：若幼儿积极踊跃地举 手，则说明自己的课上得好，幼儿听得认真，并能积极思考。 由于这种错误假设的消极影响，教师往往希望幼儿积极举手。 这种情形在公开课上尤为明显。一般来说，在教师的“威逼利 诱下，许多幼儿根本不知如何回答问题，甚至根本不知道教 师提的是什么问题，幼儿也举起了手。
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