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1、在化学教学中学生知识迁移能力的培养3200字 摘要：在化学教学中，正确的知识迁移学习方法和迁移能力培养，对学习效率提高具有重要的促进作用。作者对创设“好奇”情境、揭示客观事物规律、运用实验探究等方法作了有益探究，实践证明有效启发、促进、引导学生形成知识迁移能力。 关键词：化学；课堂教学；迁移能力“教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习。”这种教学模式，确实克服了“填鸭式”、“满堂灌”等教学的一些弊端，改变了课堂教学中学生的被动状态，实现了教师的“教”、学生的“学”的双边活动，增强了教学的效果，而在这一过程中，正确的知识迁移却起到了架桥引新的作用。这是潜伏于知识技能应用背后的一种思维理路的
2、发展轨迹，如何将知识迁移能力培养融入日常教学实践中。谈一些实践体会与同仁共勉。1.创设“好奇”情境，启发学生形成知识迁移能力独立思考过程实际上是一种知识的迁移条件之下进行诱导、激发，才能充分发挥它。因而，对于初中学生来说，他们虽有一定的独立思考的能力，仍然需要有一个思考的“着力点”，诱发点。在化学教学出示“好奇”问题，此时学生就产生了好奇心，对问题产生了兴趣，并且有了解决问题的愿望。如在探究学习盐酸的性质时，可展示这样一个实验：把一个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了”舞”，同学们产生了好奇。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急
3、切地想了解这究竟是什么原因。顿时学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力。然后，让学生自学课本。纷纷展开讨论,通过实验进行了层层“解谜”，很自然,盐酸的一些性质和主要用途等内容也就轻松的为学生所掌握。在实践中，出示“好奇”的尝试，成了学习迁移的外在的诱因，成了激发学生主动学习的催化剂，也是调动学生学习自觉性的一种内在动力。有了“疑惑”的驱使，也是对于学生思维的一种导引，使学生从蒙昧中惊醒，使其飘忽的思维有了确定的方向，从而推动他们思维的涟漪，步入知识的海洋。2.揭示客观事物规律，促进学生形成知识迁移
4、能力突出和拓展思维训练，可以有效地培养和提高学生的思维能力。在教学中的学习迁移，不仅仅停留在解答老师出示的尝试题的水平，而需要在思维空间拓展的基础上，实行迁移的升华，变被动学习为自主学习。例如，探究“金属与盐溶液的反应”的教学片段如下：2.1演示实验，引导启发：再现铁与硫酸铜溶液反应的实验，教师引导学生，虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。2.2发现问题，实验探究：在教师的调动下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗？如果不是，有怎样的规律呢？”等问题，然后教师提供基本的实验仪器和药品学生进行实验探究（可根据学生的具体要求适当添加，以使结论更可靠）。通过实验事
5、实进行分析讨论得出一般规律，并在教师的点拨下找到理论依据。2.3讨论总结，延伸拓展：在上面教学内容告一段落之后，教师可以再提供实验事实，如将金属钠放入硫酸铜溶液，观察现象，学生的好奇心又被挑起，此时教师可提供必要的信息，学生根据材料进行探究，使他们充分认识到事物具有一般性和特殊性。2.4升华结论，迁移应用：如果学生能够接受，还可以继续深入，“将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢？”再次激起学生的探究欲望（如果教师能引导学生自己提出这样的问题那就更好了）。通过这样的教学，激发了好奇，驱动学生寻找、推断对所学的知识加以运用，从而在解决问题的过程中迁移的知识汇集，从而在不知不觉中升华成
6、了严密的知识体系，为以后的学习带来了不少方便。以减少一些不必要的对于知识点的记忆，达到事半功倍的效果。从表层上来讲，它可以使学生的知识更加的系统化；从实质上来讲，从使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习化学知识，在快乐中走向思维的缜密。3.运用实验探究的方法，引导学生形成知识迁移能力在化学教学中，知识在迁移中逐渐走向了体系化。这只是外观性相的表现，而其真正的潜在的却是在这种迁移之中思维得到了训练，这种外在的表现形式在潜移默化之中“内化”成为学生自己的东西，学生个体的创造性思维得到了培养。例如，在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生1说：可以
7、用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。但这一观点立即遭到学生2的反驳：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但学生一马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？学生3说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生4也说：可以用pH试纸，从pH7一直测到pH=7，最后到pH7。学生5说：把NaOH与盐酸混合，
8、然后用手摸，如果发烫，说明反应了。学生6说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。实验方案1：在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变化。实验方案2：在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。实验方
9、案3：先取氢氧化钠溶液，测pH值，再逐滴加人盐酸，测pH值。实验方案4：在一试管中滴入2mL左右NaOH溶液，插入一支温度计，读数；再滴入2mL左右HCl，振荡，再读数，观察温度变化。实验方案5：将1中的溶液加热蒸发，直到大部分水被蒸发掉，待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色
10、石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。从实验的探究过程中，提高和迁移学生解决简单化学问题的能力。学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。并在发展中培养了学生求异和发散思维，创造思维能力。以上是笔者的体验和尝试，我们认为做一个知识迁移能力培养的有心人，在平时的化学教学中，善于总结和提炼，就会找到培养知识迁移能力的科学方法，从而使化学课堂走向精彩，实现教学相长和共同发展。参考文献:1郑长龙，王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践M.北京：高等教育出版社，2003，3.2朱莉，赵永胜.浅谈新形式下的化学教学策略J.中学化学，2003，11.3龚少英.我国学习策略研究的现状与问题J.心理科学，2003，(1)：
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