儿童解得摇花乐花雨缤纷入梦甜

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1、儿童解得摇花乐 花雨缤纷入梦甜 高家堰小学：张元平 有一部电视剧名叫八月桂花香看过之后，电视剧主题曲中的歌词至今还环绕在我的脑海之中：尘缘如梦几番起伏总不平到如今都成烟云情也成空宛如挥手袖底风幽幽一缕香漂在深深旧梦中繁华落尽一身憔悴在风里回头是无晴也无雨明月小楼孤独无人诉情衷人间有我残梦未醒漫漫长路起伏不能由我人海漂泊尝尽人情淡薄热情热心换冷淡冷漠任多少深情独向寂寞人随风过自在花开花又落不管世间沧桑如何一城风絮满腹相思都沉默只有桂花香暗飘过。古今中外不知有多少文人墨客，曾与“桂花”来抒怀言志，人教课标版小学语文五年级上册有一篇课文桂花雨却深深地触动了我的心灵。 这是一篇回忆童年生活的文章，描写

2、了在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 语文课程标准十分重视朗读。在如此淡雅的文章教学中，我采用以读代讲法：用“读”来理解课文，来体会作者思想感情。在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。下面就是我今天在课堂上“读”的三点小小的体会： 指导学生读出喜爱：课

3、文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。但如果仅仅是香气迷人可能并不一定引起作者深深的喜爱，对桂花的品格也是作者深爱的原因之一作者还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生理解不到位，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 指导学生读出快乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村

4、人的浓浓的乡情。在教学中设计了感悟-理解朗读体会的教学过程指导学生读出我在摇桂花时的乐趣。 指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，在学习这段时将作者琦君的生平和桂花雨的原文录音出示通过拓展写作背景帮助理解难点让学生在更广阔的空间中理解文章的中心，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情，起到了较好的效果。 用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，

5、做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。 这具体的教学环节中，我是这样处理教材的： 感受桂花雨迷人的香：开课伊始，导言揭题：“同学们我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天张老师要带领大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的桂花雨”（板书课题） 让我们用心去读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方多读几遍。 读结束了，你想跟张老师说点什么？ 初读课文，交流读书体会。 那你们见过“桂花树”吗？课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶

6、子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”。可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因？ 请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 感悟“桂花的香气，太迷人了”。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。 （朗读指导：是呀！泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香，真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读，过年时尝一尝糯米的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读一读）谁来读二、三句，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界（指名读）读着读着这个“浸”字变了，每当桂

7、花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里，不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年都像被浸泡在花香里似的，人们被着浓浓的花香深深地陶醉了。 张老师有幸在课余读了桂花雨的原文，在原文中有这样一句话深深地吸引了我：“桂花，真叫我魂牵梦绕”。读到这里，你明白了什么让作者对桂花魂牵梦绕？（香）是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦绕呀！ 【香，是文章的眼睛，全文“香”字共出现八次，写家乡院子桂花带有“香”的句子共五句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情】 享受“摇花乐”和“花雨美”。但是，在作者的记忆里难于忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？于是，我又想起了在

8、故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵“桂花雨”。文中哪些句子具体描写了“摇花乐”和“桂花雨”？（交流，朗读，听录音朗读）作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐地笑声之中了，其实，当时作者的父母也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点着檀香，炉香袅袅，两种香味混合在一起。父亲诗兴大发，作诗一首，你们想读吗？“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”。 体悟母亲思乡的情怀：桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦绕，但仅仅如此吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读一读课文最后两个自然段，指导朗读母亲说的话，母亲的这番话，这份情，自然地影响了我，于是（

9、读最后一句） 走进作者内心。 许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离开了母亲，远离了故土。如今，她已八十八岁高龄了，可她自己喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。 感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的，让我们就用这四句话把这场美丽幽雅，清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧，想再读一遍吗？ 课文上过之后，同学们纷纷围着我谈体会，说收获。你说，我说好像有说不完的话题，我也被她们的热情所感染，不由自主的加入到了他们的行列。 我说：“小春是琦君的乳名。而数十年來，琦君笔下的爸爸、妈妈，其实是她的伯父、伯母。原來琦君一岁时父亲便过世，四岁时生母在弥留之际，将

10、一儿一女托孤給伯母。本书共分为七个篇章，谈作者琦君自己、谈亲如双胞胎的姐姐、谈父亲、谈母亲、谈长工阿荣伯每一个小故事，都訴說着通达人心深处的相思之情。 桂花雨的表現方式是日记体裁的，是琦君缅怀个人儿时生活的故事。作者将童年的回忆，以色、香、味，來吸引读者了解桂花之美和桂花的妙用之处，更以搖桂花的乐趣，带給读者一种震撼力,一个雨字，缤纷丽落的桂花，彷彿一场甘霖給了琦君难忘的童年。 琦君念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉陇，一作小小山沟，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我們秋季远足，一定去满觉陇赏桂花。我們边走边搖，桂花飄落如雨，地上不见泥土，铺滿桂花，踩在花上软綿綿的，心中有点不忍。这大概就是

11、母亲說的金沙铺地，西方极乐世界吧。母親一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时，总捧一大袋桂花回來給母亲，可是母亲常常说：杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。于是我也想起了在故乡童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。 桂花雨由七篇小散文組成，这七篇带給人的感觉各不相同，相同的是，都用同一个主轴带出，就是故乡。 在这二十一世纪的时代，隨着科技及都市化的脚步，人們已逐渐淡忘乡下那淳朴自在的感觉了。都市人常利用假日，帶著孩子到乡下体验那不受科技污染的自然环境，却忘了細心体会乡下特有的风土民情，而这些被人所遺忘的部分，可以通过桂花雨弥补。 在书中看到

12、琦君对于一切的思念，发现有些情感也许好久都沒被想起，但并不表示它已从心中消失灭迹，只是被埋在更深一层的心灵深处罢了。当我在看桂花雨时，在我心灵深处的一段儿时记忆就被他唤醒，想起以前乡下邻居們浓浓的人情味，也想起了乡下特有的生命气息。 我家屋后有一株椿树，四季都有淡淡的椿树香在空氣中飘荡，细小的花朵随风飘呀飘，随风而来的一朵朵小花之中，更夹杂着一丝丝的淡淡花香，那幅景象更是美丽。当椿树发出嫩梢时，爸爸便会拿个小竹篓到椿树下搬嫩梢，放在室外晾干，干了便可炒腊肉，那个香味几十年早已经过去了，但那色、香、味唇齿留芳、深藏脑海，终身难忘。因为我的父母亲都在好多年前就已经去世了。 人人的未来机遇各不相同，

13、就是兩个小孩虽然从小喝同一个乳娘的奶长大，佩戴同样的金手镯，却因为家庭背景及环境的差异而有所不同，但其实每个人的未来是掌握在自己的手里的，机会永远是留給已准备好的人，而不是呆坐在那儿，机会就自动找上门。 曾经读过许多令人动容故事，例如乞丐囝仔，作者赖东进从小生长在连固定住所都沒有的家庭，爸爸是盲人，妈妈和弟弟是重度智障，但他并沒有认命，因为他不服输的个性，在他长大后还获得了十大杰出青年的荣耀。口足画家谢坤山，因为小时候的一场意外，失去双臂、一双脚及一双眼，但他不但不放弃自己，在多年后还成为人人皆晓的口足画家并育有两名子女。这些故事告诉我们，不要因为环境或自身缺陷而轻易的就限制住自己，因为有了些

14、些障碍，我們更要勇敢面对并努力克服他。 曾经有位老師对我说：“我们最大的恐惧并不是因为我们不够好，而是不知道自己的极限在哪。 我们最大的恐惧是我们超乎想像的能力。 我们害怕的是我们光明而不是黑暗的一面。 畏缩的态度不能改变自己，更不能改变世界。 隐藏自己內在的潜能，并不会让你身边的人更有安全感。 我们都应该发挥最大的潜能，就像小孩子那样。” 人的潜力是不可预测的，人常常因为害怕自己的能力不够而轻易放弃，但如此一来，我们便永远无法知道自己的极限在哪里了。” 我谈了这许多，孩子们也似乎有所悟。 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味

15、。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：

16、教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：、从课

17、题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的 友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！4 / 4