晏子使楚_导学案3

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1、晏子使楚导学案3晏子使楚导学案学习目标：1、能流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事；提高文言文 解读能力。2、体会晏婴机智的辩才，学习他维护国家尊严从容应对的 谈吐机智。学习重、难点：1. 重点：文言实词和虚词；人物形象和情节分析。2. 难点：学习他维护国家尊严从容应对的谈吐机智。 学习过程：一、预习导学：（一 ）资料链接 学习提示 晏子：名婴，字平仲，春秋时齐国大夫。公元前 556 年，开 始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公，堪称 “三朝元老 ”。他 主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋 重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智 多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有

2、人将他的言行编 成晏子春秋一书。（二）预习提示1、读课题： “使”的意思是： “晏子使楚 ”的意思是：2、翻译下列词语或句子习辞 避席 为其来也：何坐 实 熙反取病焉： 左右 所以曷为者也 今方来，吾欲辱之，何以也？齐人固善盗乎？ 得无楚之水土使民善盗耶？3、能独立复述这两个故事二、新授课导入： 辩论使人睿智，睿智使人语言犀利。 “一人之辩，重 于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师 ”。其实，在我国几 千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严 的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于 斗争和善于斗争的优秀品质。晏子正是这样的一位政治家和 外交家。（一）、检查预习：字词句子

3、、课文内容（二）、自主学习 请大家看课文。请你将认为应积累的词圈点起来，不清楚的 地方请打上 “？ ”号，能用自己的话将课文翻译成文 思考 ：1、请用一句话概括这两个故事。2、在楚强齐弱的态势下，晏子出使楚国，遭到楚王的侮辱， 就不足为怪了。楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地 反击了。思考：(1) 、楚王是怎样侮辱晏子的？(2) 、晏子是如何反驳的？(3) 、晏子的哪些话说得很精彩？精彩在什么地方？3、晏子是一个什么样的人？楚王又是一个什么样的人呢？ 从楚王的身上，我们又应该获得哪些警示？(三)、合作交流1、小组讨论：( 1)、各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。( 2 )、每人口

4、译一遍课文，互相订正。2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。3、小组研读课文(1)、小组内一生读课文，其他学生就他的断句、读音、语 气、语调等进行评议、订正。可全组齐读全文。( 2 )、小组内一个同学把这个故事讲出来只有一个要求：尽量忠实于原文。其他学生评价，修订。四、品析研讨(一) 全文描写了楚王与晏子的问答， 用墨不多， 文字精练， 论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别 是人物语言的运用，颇符合人物的身份。试找出传神的语句 分析之。(二) 晏婴保护了自己也保全了国家的尊严，靠的是什么？ 你能从课文中找到相应的根据吗？小组学习，课堂交流五、课堂检测1本文选自 ，这是一部

5、的著作。2注意下列加点字的读音：缚一人（ ） 酒酣（ ） 诣王（ ） 曷为（ ）3解释下列句子中的词语：齐之习辞者（）今方来，吾欲辱之（） 吏二缚一人诣王（ ） 齐人固善盗乎（ ） 圣人非所与熙也（ ）六、拓展提高1、请你谈谈在影视和文学作品里看到的关于机智幽默的人 物巧妙的摆脱困境，反击对方的，充满睿智的，逻辑推理很 强的话语和事例。2、同类文言文比较阅读南文子为国忧智伯欲袭卫，故遗（wei赠送）之乘马，先之一壁，卫君大悦，酌酒。诸大夫皆喜，南文子独不喜，有忧色。卫君曰： “大国礼（送礼）寡人，寡人故酌诸大夫酒，诸大夫皆喜，而 子独不喜，有忧色者，何也？ ”南文子曰： “无方之礼，无功 之赏

6、，祸之先（先兆）也。我未有往彼有以来，是以忧也。 于是卫君乃修梁津，而拟边城。智伯闻卫兵在境上，乃还。 1翻译画横线的句子。2用简明的语言概括文中三个人物的性格。南文子：智伯： 卫君： 3从这则故事中，你得到了什么启示？ 课后作业：1.摘录宴子反驳楚王的话。 2.排练课本剧。 教后反思： 在晏子使楚的教学过程中，学生对人物的评价上让我颇 感欣慰：这则短文中的人物形象应该说是很鲜明的，尤其是 “晏子 ”，他的机智善辩给人留下了深刻的印象。而对 “楚王 的形象却颇有异议。学生从资料中查阅到，晏子使楚时正值 楚国强盛之时，齐虽雄风犹存，但较楚已处于劣势，如果说 楚王是一个自作聪明、仗势欺人、昏庸无能

7、的君主，与实际 情况不符。他们认为楚王固然有自作聪明、仗势欺人的言谈 举止，但说他昏庸无能则不对，原因有二：其一是，如果说 楚王昏庸无能，那么楚国为什么能比齐强大，楚王又为什么 能采纳手下的意见；其二，楚王在被晏子羞辱后，如果他真 的昏庸无能，那么他应该恼羞成怒才对，可他反而“笑曰 ”，尽管他的笑很尴尬，可他非但没有不智之举，反笑称晏子是 “圣人 ”。由此不难看出楚王的另一面：他是一个善于识别人 才，尊重人才，这也正是楚王强大的原因之所在。从学生的 手头资料中是找不到这样的观点的，这个观点不仅新颖，而 且很有道理，这是学生合作、探究的成果。学生的这些探究成果，让我欣慰之余又多了几许压力，它鞭 策着我，鼓舞着我， 在研究教材与学生， 研究教法与学法时， 要善于推陈出新而绝不能产生思维定势，不能落于俗套，不 能穿新鞋，走老路。研究既要有广度，也要有深度，还要学 会换位思考。既要站在 “教”者的角度去思考，又要站在 “学 者（求学者）的角度去思考，对异样的声音要及时辨别与鼓 励（不能盲目弹压或无原则地鼓励） ，要努力成为学生求学 路上的合格引路人。