大学英语教师基础理论系列教程-黑龙江大学外语教学研究报告部

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1、-第九章 口语测试测试是教学中一个重要的组成局部，对教与学都起着至关重要的作用。口语测试也不例外。尤其在以表达交际语言教学的交际语言测试为主导的今天，教师更不能无视对学生口语能力的测试。如何通过研究口语测试为口语教学提供科学的测试方法，已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本章将阐述口语测试的相关知识，从而使更多人对其有正确、客观、科学的认识，减少其负面反拨效应，以期取得令人满意的教学效果，进而提高口语教学质量。第一节 口语的定义口语是最直接、最方便、最经济，同时也是最重要的交际工具。早在人类社会开展的初级阶段，人们就已经对口语形成了初步的认识。随着人类驾驭语言能力的提高以及社会开展的需

2、要，人们对口语的认识更加系统化，对口语教学和测试的理论研究也进一步深入。口语交际是听说能力在实际交往中的应用，包括分析、综合、判断、推理、概括和归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语活动有如下几个特点：工具性。语言是交际沟通的工具，而口语是人类最根本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，口语活动最显著的特点就是工具性。互动性。口语活动是说话者与听话者之间进展的信息的交换、补充和反响，它要求两者的口语水平和知识文化水平相当，否则就难以到达交际目的。文化性。任何一种语言都负载了它的文化信息。处于不同文化背景的人在进展口语交际时会不同程度地受到该语言所承载的思维模

3、式、道德观念及礼仪风俗的影响。即时性。大多数的口语活动需要参与者听到别人的话后立即做出反响，包括答复对方的问题或就对方的观点发表意见。口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而犹豫、口误等现象在所难免。语境性。由于口语的语法和逻辑比拟简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能到达交际目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进展成功的交流，不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图，需要依靠语境去理解语言的真正含义。综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它表达的是一个人的综合素质，是思想、人格、个性、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、

4、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的复合体。总之，口语活动是相对复杂的，为了切实提高英语的交际能力，我们要重视口语活动的特点，从而做到在适当的场合，为适当的目的，运用适当的词语构造进展有效的交流。第二节 口语能力界定口语测试主要是为了考察口语能力，则终究什么是口语能力呢.Weir & Bygate ()指出口语能力由常规技能(routine skills)、应变技能(improvisation skills) 和微语言技能(micro-linguistic skills) 三局部组成。常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语，包括：a) Informat

5、ion Routines -E*pository routines: narration, description, instruction, parison, etc.; -Evaluative routines: e*planation, predictions, justifications, preferences, decisions, etc.;b) Interaction Routines -Sequences of turns: telephone conversations, interviews, conversations at parties, etc.应变能力指在交际

6、过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力，包括：a) Negotiation of Meaning -Level of e*plicitness: Speakers need to choose an appropriate level of e*plicitness, taking into account what the listener knows and can acmodate; -Procedures of negotiation: Speakers need to be concerned about selecting an appropriate level of s

7、pecificity in the light of listener response, including use of paraphrase, metaphor, choice of general or specific le*ical items, conversational adjustments to contact and ensure understanding, and repetition and clarification procedures.b) Management of Interaction -Agenda management: referring to

8、control over the content (participants right to choose the topic, or introduce topics they want to talk about) and control over the development or duration of a topic; -Turn-taking: knowing how to signal that one wants to speak, recognizing the right moment to get a turn, how not to lose ones turn,

9、recognizing other peoples signals of desire to speak, knowing how to let other persons have a turn.微语言技能主要是指语音、语法及词汇知识。以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。也就是说微语言技能是根底，常规技能是常用的口语交流方式，而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。邹申：第三节 口语测试概述. 口语测试的定义口语测试是一种对学生语言表达能力的测试。通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言表达能力进展客观的、准确的、公正的评价。口试作为一种题型，最难搞应试培训和题海战术。要想提高学生

10、的分数，惟一的途径就是扎扎实实搞好口语教学，提高学生的英语应用能力。在实际教学中发现，许多学生的口语水平相当差，甚至出现哑巴英语的现象。也有相当一局部学生不重视口语，没有拿出同阅读、听力相当的时间操练口语，这样就导致学生的口语能力低于阅读及听力能力。鉴于此，口语测试恰恰可以发挥其指挥棒的作用，推动教学向着正确的方向开展，从而推动学生口语能力的培养。一般的英语测试有两大缺乏之处：一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是听说能力；二是测试中的语言与其生活中真实的语言相差甚远。而语言本身是一种交际的工具，语言的交流与掌握大量的词汇、句型及语法知识是两回事。有很多学英语的人虽然掌握了大量的词汇，精通了语

11、法，却仍然不能进展有效的交际。其实，学生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英语。口语测试则可以通过反响的方式及时调整教师的教学策略和学生的认知方式，加深师生之间的交流与认识。同时，口语测试不但能真实地反映学生的跨文化交际能力，使学生在变化的语境中增强语言的得体性认识，更好地了解语言的语用规则，实现语言的文化意义，有意识并有效地防止语用失误，而且它也是表达交际语言教学的重要手段之一。因此，加强对学生口语表达能力的培养是十分必要的。. 口语测试的开展口语测试按开展时间可分为构造主义口试和交际口试。邹申：下面就简单介绍一下这两种口试。构造主义口试世纪年代至年代，构造主义口试占主导地位，它的理论根底是构造主

12、义语言学。该理论认为，语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统。这一系统可以被分解，因此也就可以设计离散的题目对学生进展分项测试。构造主义口试重视口头语言的句型构造，主听说领先，读写跟上。这种口试以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨，强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性，但它不考虑正确的语言形式和熟练的技能是否可以顺利完成即定的交际任务。测试题型常以大声朗读、复述、补全对话、看图说话、问答等形式出现，注重语音语调、语法、词汇、流利程度以及容这五个方面，考题比拟机械、呆板，脱离语言环境，缺少信息交流。评分时通常采用分项打分的方法，并取各项分数之和为总分。分项打分在一定程度上可以防止评分人员

13、过分重视语言的*个方面，而忽略其他方面。构造主义口试通常采用单向表达和双向单回合的模式。单向表达就是考生向考官报告，此时的考官只是充当倾听者的角色。而双向单回合模式指的是考官问，考生答，一问一答即是一个回合。第二个问题仍然是一问一答，前后两个问题之间没有必然的联系。由于考题本身不具有交际性，因此考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务，自然不是评分的容。虽然构造主义口试对教学和学习曾经起到良好的反拨作用，但它已不能完全适应目前新形势的开展。交际口试年代中期以来，随着交际教学法的开展，交际口试也受到了越来越多的重视。根据交际法的理论，掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进展有效的交际

14、，到达相互沟通的目的。它具有真实性、功能性、交互性、情景性与综合性的特点。交际任务围绕*个话题进展，考生与考官或考生之间进展角色扮演，以尽量满足对方的信息需求、完成*项交际任务为目的，表达了语言的社会交际功能，考察了语言使用的得体性和有效性。试题类型以角色扮演、面谈、讨论等方式为主。口试模式有双向交互式包括考生与考生之间及考官与考生之间的交流及多向交互式多个考生之间的交流。交际口试一般采用等级评分制，各个等级均有总体概述与详细分项。交际口试可以对教学产生积极的推动作用，能够促进英语学习朝着提高英语使用能力和英语交际能力的方向开展。构造主义口试与交际口试的比拟构造主义口试与交际口试在测试目的、测

15、试容、口试的交际模式以及评分方法等方面都有一系列不同之处。下表中总结了两者之间最明显的差异。测试体系测试目的测试题型交际模式评分方法构造主义口试语言的准确性口语的熟练性大声朗读、复述 、补全对话 、看图说话 、问答单向表达双向回合分项评分交际口试语言的准确性语言的得体性语言的有效性角色扮演、面谈、讨论双向交互式多向交互式等级评分制在实施的过程中，很难绝对化地把构造主义口试和交际口试区分开来。往往是在整个口试过程中，两者兼而有之，它们互相取长补短，使得口试的组织和实施更加科学化、合理化。. 口语测试的特点从整体而言，一般认为口语测试有如下几个特点：口语测试是别离式测试和交际性测试的混合体。首先，

16、口语测试中涉及到听力理解，有时也会涉及到阅读理解，但其重点在于说，因此，它带有别离式语言测试的烙印。同时，口语测试具有交际性测试的特点，是在真实的或接近于真实的语境中，通过完成测试任务，评定考生运用语言的能力，即语言交际能力。这样具有真实性的试题能够提高测试结果的有效性。因此可以说，口语测试是别离式测试和交际性测试的混合体。口语测试是一种直接测试。直接测试是要求应试人直接使用我们打算测量的语言技能答复考题的测试。这种测试的设计要尽量使应试人在参加测试时如同置身于实际生活中一样，自然地使用英语来完成测试规定的任务。测试任务越是接近生活，就越是能测量出应试人的真实语言水平，测试的效度越高。口语测试

17、恰恰是让考生在规定的时间就*一真实的语境按其要求完成既定的任务，因此，它是一种直接测试。口语测试是主观型测试。主观型测试是指对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。由于口语测试是测定考生的语言表达和运用能力，评分人员对测试结果的评判与其观点、语言水平、对评分标准的理解及当时的情绪等因素有关，不同的评分人员对同一结果有可能产生不同的判断，同一评分人员在不同的时间对同一结果有可能产生不同的判断。所以说，口语测试是主观型测试。口语测试是尺度参照式测试。因为评分时，口语测试是以预先规定的*一标准为参照物，检验考生是否到达此标准。但是由于口语测试是个别化的主观型测试，所以采用尺

18、度参照式测试方式要比采用常模参照式测试方式，更具有评分的客观性和一致性。第四节 口语测试模式口语测试可以按照模式进展分类。口语测试的模式有三种：即直接型口试、半直接型口试和间接型口试。直接型口试就是直截了当地进展测试，如考官和考生面对面地进展交谈，考生之间进展交谈等。半直接型口试主要是在语音室进展，考生面对的是语音设备，并借助录音磁带进展，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。间接型口试即通过笔试考学生的口语。下面将简要介绍一下这三种口语测试的模式。直接型口试现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么。要测量考生的口语水平，就必须让考生开口讲话，通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估。这

19、种测试方式就是直接型口试。直接型口试旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程，并提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本。直接型口试的形式有讨论/对话、面试、填表及问答。其中，面试是直接型口语测试最典型、最有效的形式。直接型口试的优点是：考官直接参加交际，可以观察到考生的面部表情和体态语言；如发现考生声音太小或者说得太少，可直接干预；考官与考生面对面进展对话，有交际的真实性。与此同时，它也有一定的缺点，比方：训练大批考官以及逐个测试考生耗时费力；考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥。文秋芳：半直接型口试在一些大规模的测试中，由于考官少，考生多，根本做不到对所有考生进展口试

20、。这时，往往会采用半直接型口试的方式。即把事先准备好的测试容录在磁带上，让考生根据磁带上的指令完成测试任务。在测试完毕后，把磁带统一收集起来评判。由于试题录音时的质量可以保证，试题的种类可以加大，从而可以更好地观测出考生的口语水平。这种口试方式的优点是：实施时，省时、省力、效率高。由于大批考生可同时在语音室进展测试，因此测试时间大大缩短了，可谓省时。测试在语音室进展，对人力的需求量不大，同时测试的费用也相对地降低，可谓省力。可以防止因考官水平的不一致对考生成绩造成影响。在面对面的口试中，测试的成功在一定程度上取决于考官自身的语言和操作能力。特别是在大规模口试中，由于各地考官的口语水平参差不齐，

21、再加上工作量大，我们很难有十足的把握断定最终的测试成绩真实地反映了考生的口语水平。然而，这种半直接型的口试方式可以克制影响测试结果的人为的主观因素，从而最大限度地保证了测试的质量。因为考生面对的是录音设备，不像面对考官那样紧，更有利于他们口语水平的发挥。并且在评分过程中，考官可以再次评估学生的表现。然而，困难就是组织评分时要花上不少人力和时间。况且，人们在进展交流时，不仅涉及到语言表达要准确、流利，更重要的是说话者要有一定的交互能力，这种能力是录音的方式考察不到的。考官在听录音带评分时可能会因无法观察到考生的非语言现象而出现评判失误。同时，它有操作上的不灵活性，即没有方法回应考生的答复。间接型

22、口试间接型口试是指通过笔试的方式来测量考生的口语水平。如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。测试口语必须要求考生开口讲，因而笔试型的口语测试是无效的。实践证明，通过笔试的方式无法真正地考出考生的口语水平。综上所述，三种口试模式各有利弊，在实施口试时，应根据测试的具体情况酌情选择。第五节 口语测试的方法为了测试考生的口语表达能力，就要设法提供应考生呈现自己口语表达能力的时机，按照测试目的的要求，有控制地引发他们表达自己的思想，从而检查出他们使用语言的能力。口语测试的方法是多种多样的，本节将详细介绍这些方法。面试面试是为到达一般目的而设的最普遍、最真实的测试类型，其最大的特点就在于考生的

23、一举一动、任何一个表情都尽现在考官面前，为考官评分提供了详尽的依据。面试是一种两人或多人面对面的交谈。交谈者可以按照一定形式在一定程度上自由发挥，讲出自己想要讲出的话。因此，在测试过程中，考官应根据测试规定的要求，有意识地考察考生是否能运用各种应掌握的语言功能。但是大规模实施面谈也有不少困难。这种测试方式一般要求两位甚至几位考官面对一名考生，所以比拟耗时、费力，测试费用也必然加大。采用面谈的方式对考生的口语能力进展测量一般有以下三种模式。 第一种模式是一位考官考一名考生。此时的考官既是面试员，又是评判员。考官不但要负责提问，控制整个测试过程，而且要聚精会神地给考生评分。这种方式工作量大，效率低

24、。 第二种模式是两位考官同时考一名考生。其中的一位考官是面试员，负责与考生交谈，帮助考生发挥出正常水平。另一位考官是评判员，注意观察考生的表现，然后负责给考生评分。这种方式比第一种方式效率高，但这种测试方式的缺点是考生由于处于受试者的地位，在考场上的发挥会受到限制。一般考生的心理状态是拘谨的，还可能是紧的。所以他们的应试策略多半是少讲话以免暴露自己的缺乏。他们的表现往往是被动的，只争取做到有问必答。因此这样的方式不利于考察诸如提问、要求等重要的语言功能。第三种模式是两位考官同时考两名或三名考生。同第二种模式一样，其中的一位考官是面试员，只负责提问测试。另一位考官是评判员，注意观察考生的表现，然

25、后负责给考生评分。面试时，一般是面试员对两名或三名考生轮流提问，然后引导考生互相提问或一起完成测试任务。这种测试的模式比拟灵活，效率也比拟高。通过考官与考生之间的交谈以及考生与考生之间的交谈可以全面地考察考生的口语能力。面试的程序比拟固定，每一个步骤都是事先安排好的，考官始终控制着测试程序并处于主动地位，考生所说的根本是对考官的问题或者是要求的直接回应。它可能包含几个话题，但是每个话题都可以得到充分的讨论，相关的问题可以使考生深入表达他们的观点，充分展示他们的口语水平。面试在程序上一般可以做如下安排：介绍礼貌的社交问题使考生感到放松；了解考生的水平进展系列提问和不同话题的讨论，根据具体的等级划

26、分标准确定考生的水平；检测评定问一些高于和低于考生水平的问题，以确认评估准确。在测试过程中，尤其注意防止出现下面的情况：过多地纠正错误；不由自主地填充停顿或沉默；不必要地打断；将自己的观点强加给考生。大声朗读 大声朗读是一种常用的口试手段，尤其适用于初学者，也可以作为综合性口语测试中的一局部。一般采用这种方式来检查考生对语音、语调及重音的掌握。通常情况下，考官会将要求朗读的材料提前交给考生，让其稍做准备后开场朗读。使用朗读方法可以使测试组织者有目的地选择考察重点以及控制难度。但是朗读本身是一种技能，通过训练就可以改良，所以不能代表口语能力。根据测试的具体情况，大声朗读有如下几种不同的变换方式。

27、变换方式：朗读文字对话，让另外一个人朗读其中一个角色 朗读对话中一个角色在*种程度上说增加了交际的成份，考生其实是在用外语与另外一个人对话。同时，对话中的另一个人可以帮助考生增加信心，让其感觉到他并不是孤立的。朗读一个充满感情的对话，要读得活灵活现，就是语言水平高的表现。 变换方式：朗读带语言符号的文章 选择一些带符号或语言点音、字、词进展测试。具体地说，它可以包括技术词语、习惯用语或会话表达用语、语流特征如同化音、连读、对讲*种语言的人容易产生问题的词和音等等。构建的文章里要包括这些要点，考官根据考生朗读这些要点的表现评分。虽然要根据这些事先选出的工程来评价考生的表现，但还要看其是否能表现出

28、连贯的语言特征。变换方式：朗读含有语音配对的句子这是测试语音配对发音的最简捷的方法。这是一些由个词一组构成的配对，其中只有一个音素发音不同，如 bear和 pear，或者 hit和 heat。考生常发现很难区分他们之间的差异，尤其是他们本族语中不存在的差异。变换方式：大声拼读单词 考生一个一个字母地拼读单词，对于水平较低的考生，这种方法可以检查他的字母知识；对于水平较高的考生，这种方法可以检查其执行*项特殊任务的情况。这实际上也是一项非常实用的口语能力，在很多场合都需要，例如登记*项商业效劳、填写表格等等。变换方式：图表朗读 在这种测试方式中，要求考生大声朗读图表中不同数量和单位的数字、字母、

29、缩写或首写字母；或者一篇短文，其中包含、邮政编码、街道门牌号、速度、重量、距离、时间等参考数据以及它们的缩写形式。正确理解和朗读缩略语的能力很重要，尤其是对使用技术语言的人如科学家、*些学术人员和学生更为重要，能够顺畅朗读它们还有助于听懂这些领域中涉及到的词语。重复句子 这种测试方法适合初学者，也可以用来作为分班测试或者是诊断性测试，考察考生对语音语调的掌握情况。这些句子可以由考官来读，也可以事先将要让考生重复的句子录制在磁带上。重复的句子可以是述句包括短句及长句和疑问句包括一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句及反意疑问句。简短和语法简单的句子对于短期记忆和模仿是非常有效的，但是对于超过一定长度

30、的句子，考生必须对他所听到的容进展加工，与自己的语法知识和储存的信息相比拟，进展再次加工，然后重复。句子长度可以从一个词到或个词，超出这个长度的句子在自然交谈中是很少见的，对于大局部讲本族语的人来说，重复这么长的句子也是很困难的。句子的安排可以从易到难，从短到长。可以把学生重复完的句子录制下来。这样做的好处是节省了测试时间，评分不受时间的局限，还可以细致分析并判断出学生的语音掌握情况。同时，学生也可以事后自己听或互相听，从而发现自己的缺乏以便日后改良自己的语音面貌。但是这种口语测试的方式没有语言产出，更提不上互动和交际性，所以考察不出学生的口语熟练程度。重复句子可以有以下两种变换方式。变换方式

31、：重复逐渐加长的句子 需要重复的句子可以从一、两个词开场，然后逐渐加长，一次增加一个词，直到考生的重复出现明显错误时停顿。给出同样长度的另一个句子，如果还不能正确重复，则此项任务就到此为止。最后一个成功重复的句子的单词个数可以用来计算得分。在准备这些句子的过程中，需要屡次试验以验证出句子的难易程度。变换方式：重复在*一特定语言围的句子根据测试目的的不同，可以选择和构建出要重复的句子。例如：教学大纲中包括的语言构造或功能要点；重点的常用词汇；第一语言干扰的语言点；语音相近的词；不同的语境中同一句子的不同重音和语调，等等。在评分标准中，要注明只有正确重复每个句子的要点才可以得分，可视测试的具体情况

32、给出每个句子的得分要点。口头报告考生可以提前准备，然后做长约分钟的口头报告。可以允许考生参照自己的报告提纲，同时还可以鼓励考生使用一些辅助手段，比方PPT课件、挂图、黑板等等。在考生做完报告时，考官要针对其报告容问一些问题。在正式的口语测试中，可以要求考生先利用几分钟就*个话题准备一下，然后面对考官做口头报告。这里，话题的选择尤其重要。这需要与工程的目标或考生的需要相关联，最好是考生熟悉的话题，并且应该包含新的信息或提出新的视角。话题的选择不能过于特殊，否则会使考生因不熟悉话题而发挥不出其正常的口语水平。口头报告也有两种不同的变换方式，如下文所示。变换方式：在有限的准备时间，做一个小型口头报告

33、。在测试前准备好一系列的话题，让考生从中选择一个，在经过几分钟的准备时间后，让考生就其选择的话题述一下自己的观点。变换方式：在测试的开场阶段识别符合个人兴趣的话题。在测试的开场阶段有意识地寻找适宜的话题，让考生在无准备时间的情况下进展简短的口头展示。比方，测试可以用问答的方式开场，问题的容可以涉及考生的兴趣爱好、对于不同文化的感受、自己喜欢的职业等等。角色扮演 题目规定一个事件的大致情节，然后考生假设自己为*一特定事件中的*一角色，与考官或者是其它考生进展语言交流。要求所说的话不仅正确、流利，而且要得体，要符合场景中的角色、身份、话题的要求。题目设计时要根据测试目确实定考察点，例如特定的语言功

34、能如投诉、咨询、指路、抱怨等；特定的情景如表达事故发生经过、报道入室盗窃、获取信息等；特定的话题如预订旅馆，生日聚会、邀请同学看电影等；迂回的能力即使不知道特定的词汇也可以表达清楚。如果题目设计的合理，口语任务就有一定的真实交际意义，并且考生在使用语言过程中也会有互动。题目设计得越全面，测试的结果就越可靠。有些考生很喜欢这种测试方式，因为扮演别人能够发挥想象力。不过或许有的考生不喜欢被假设成其他人，那样就会影响其口语能力的展现。与考官一同做角色扮演容易使考生感到紧，造成考生表现得拘谨。考生之间进展角色扮演就自然多了，效果自然会相对好一些。考生之间的角色扮演通常会很有趣。他们时常会很投入，有时甚

35、至很难让他们停下来，所以要特别指出时间的限制。在测试前，要适当地为考生提供指导，用简单的语言准确地描述他们扮演的角色和其承当的具体任务。在整个过程中，考官不再控制局面，只有在出现紧急情况时才出面干预，其目的是为考生提供一个能自由发挥的空间，充分调动其主动性和创造性。考官可以根据考生的情况如年龄、想象力、对角色的熟悉程度提供相关情景及角色的细节，也可以任凭考生自由地发挥。然而为了平衡语言的产出和每个角色的难度，在测试中可以适当地增加额外的任务，例如至少问三个问题或者最后概括总结以确保明白对方所说的话。讨论/对话 两个人谈论共同感兴趣的话题，这在日常生活中是最自然不过的事情。但它却是语言测试中最难

36、做到的，因为只有双方都很放松并且充满信心，彼此之间才能擦出火花，才可能出现谈话占据主导地位而语言测试暂时退居附属地位的理想状态。这样的口语测试会到达最高程度的真实性。 在讨论/对话中，虽然考官是测试的主体控制者，但是他会随着考生的兴趣转换话题。确切地说，考官与考生共同决定着其主题和方向，并且双方的语气、音调和音高、面部表情及肢体语言都参与了这种协商和商议。正是这种自然谈话的特点使得测试更具有真实性和交际性。 在测试中，如何在短时间创造一种适宜的气氛对于考官来说是一种挑战，因为人们对测试所持有的固有态度以及通常所采用的测试方式使考生与考官之间产生了一定的距离并阻碍了积极气氛的产生。与此同时，考生

37、面临的挑战是如何做出回应。像对话、提问题、表达意见这样的连续讲话要比单句对话难得多，因为它首先要求有思想或看法，同时要组织得符合逻辑，并且要不停顿地表达出来。这些显然是更高级的口语能力。在测试的这种气氛中，多数人会本能地倾向于保持安静，只有在被要求讲话时才讲，而不是主动开口。因此这种讨论/对话的测试方法可能会让那些性格外向、爱说话的考生相对受益些。这种测试也可以是两个或更多的考生共同参加测试，不需要考官的参与。这项任务包括从书面材料中获取信息、得出结论以及就*些问题通过小组讨论达成一致意见。重要的是讨论而不是最后的结论，因而通常情况下没有惟一的正确答案。测试前要告知考生评估的不仅仅是他们谈话的

38、容，还会考虑表达方式及如何论证自己的观点。在测试过程中，既可以现场评估出考生的表现，也可以先录音再评估。提供应考生的材料可能是真实的文献、表格等等，也可能是专门为测试而编制的。不管是哪种情况，材料应该短小、简洁以防止将口语测试变为阅读理解测试。材料必须经过精心的挑选或准备，其可供考生选择的可能性也必须充足且多样化，给考生留有足够的讨论空间，并且其中不能包含明显的最正确选择。在实施测试时，我们可以采用如下两种变换方式。变换方式：讨论一个小型录音讲座 由名考生组成的小组共同听录音，长度为分钟，尽可能选一个大家都感兴趣的具体话题或不一定都感兴趣的泛泛话题如一段时事新闻报道。在此过程中，可以允许考生做

39、笔记，但讨论时不能大段地朗读或引用。然后他们就录音提出的主要观点共同选择一个具体角度进展讨论。考官的作用是确保考生理解测试的指令和很清楚地听到录音容，所以，考官应该尽可能地不引起考生的注意和不干扰讨论。变换方式：根据个人拥有的物品讨论身份 为考生提供大量私人在口袋、钱包、手提包或公文包常携带的物品，如票、商业卡、照片、信、支票存根、收据、通讯录、日记等等。他们的任务是通过讨论不同的物品来判断年龄、工作、家庭状况、兴趣、生活方式等等。这种方法尤其有助于从假设、猜想和商议的角度来测试语音。只要所有参与者明白他们的任务并不是试图寻找正确答案，他们就会很放松和自信，充分发挥他们的想象力。这种方法效果好

40、并充满乐趣。描述和再创作 一个考生描述一个模型的设计或构造，另一个考生利用他手中的材料，在没有看到模型原型的情况下根据描述重新构建该模型。进展描述的考生看不到重新构建的模型，因此他不知道他的描述是否成功。这种方法主要评估描述的准确性和是否有歧义；随着模型的完成或重新搭建的准确程度，交际成功与否也得到评估。考生交换角色，换一种模型重复刚刚的任务。采用的材料尺寸、颜色和形状越多，其引发的语言越多样化。如果运用最简单的方式，即从一个考生的描述到另一个考生的构建，则其引发的语言是单向的。对此方法稍加改动，构建者可以问问题查询或明确模型说明，就是一种很好的引发描述性提问的方法。可以将待描述的模型摆在考生

41、面前，也可以由考官在考生面前搭建模型，由考生对每一个步骤进展描述。通过这种方式，考官可以对考生的描述做出回应，甚至可以根据考生的描述改变模型的设计。这样可以检测考生语言的特点并给他提供自我修正的时机。这是一种很好的检测对具体事物进展描述的方法，考生需要掌握描述颜色、尺寸和位置的语言技能。这项任务是具有交际性的，因为两个考生都希望准确地将信息传递给对方以便成功地完成他们共同的任务。我们在现实生活中都会遇到描述物体及事物的相关位置的情况，因此这种测试任务是具有真实性的。在实际的测试中，可以采取几下三种变换方式。变换方式：对合作伙伴进展描述 两个考生配对合作。其中的一名考生到另一个房间去观察模型原型

42、，然后回到房间对他的伙伴描述模型，并由该伙伴复制模型。描述者不能用手帮助构建，但是他可以提供语言帮助，修正或解释他的描述。构建模型的考生不能去看原型，但他可以让同伴去观察回来进展描述。显然，属于非语言技能的短期记忆和空间观察能力会对执行这项任务有所帮助。变换方式：查阅地图/寻宝 一个考生根据地图向另一个考生描述一条预定路线。另一个考生在没有标记的地图上跟随同伴的描述，或使用手指或铅笔标记。在描述完毕时，他在地图上清楚地标记出终点。这项任务用于考察考生给出准确而清楚的方向的能力。为了简化任务，地图上可以给出更多的街道名称或其他参照物。为了增加任务的难度，两个考生手中的地图可以稍有差异，为寻找路线

43、者创造询问描述者的时机，比方两幅图中名称稍有不同或其中一幅图漏掉一些细节。变换方式：比拟模型 在上述提到的方法中可以增加一道程序，由考生对重新构建的模型与模型原型进展比拟，询问他们的观点。如有可能，让他们解释造成两个模型不同的原因。这种交际中确认与分析错误的能力是一种很好的语感表达。简单的描述就是让考生描述一个大家都熟悉的物体、制度或日常程序。描述要符合事实，所描述的事物为人们所熟知或很容易理解。选择大家熟悉的事物可以促使考生就*一话题进展连贯论述，并且考生可以有很大的自由表达空间而不需要额外准备。像描述如何准备最爱吃的一道菜这样的问题可以有许多不同的答案，可发挥的余地较大。但这些问题的主要特

44、点是需要考生表到达一定程度才能解释清楚。对于那些有着学业和职业目的的考生，需要解释的话题可以从小围的专业领域选择。也可以让考生对一些专业术语进展详细的描述或解释，但是术语不应太难，否则就变成了测试专业知识而不是语言能力。填充表格和对话 填充表格中的问题通常涉及考生的个人情况、职业状况或语言需要。如果由考生写下答案，会延长测试时间，并且考生会明显感觉到不仅在考察他的口语能力还在考察他的写作能力。另外一种方法是，在口头讨论前给考生分钟的时间填表，考官以填完的表格为依据进展面谈型测试。在这种情况下，表格可以为考官提供信息以便进展下一步的讨论。使用的表格可以采用生活中曾经用过的如：入学注册、关于考生的

45、统计数据、鉴定表的一局部；也可以是上述表格的改编；或者是专门为测试设计的表格。这项活动具有真实性。填表是我们日常生活中经常会遇到的尤其是当涉及到机构或官方培训工程。有时是由相关的官员填表，但是他们会问一些问题以便填入最准确的答案。表格的填充也是具有交际性的，因为它可以为一个明确的目的得到以前不知道的信息。它可以使记录者或考官利用填入的信息进展讨论，引发表达或描述，或者找到共同的兴趣点。填充对话就是考生拿到的对话只显示了对话的一局部。给他几分钟时间通读对话，准备补充待填充的局部。考官在测试时朗读已有的对话，考生将漏掉的局部补充完整。这种方法的目的在于让考生明白待填充局部的功能性含义。一个好的待填

46、充对话不只是提供一系列待答复的问题。通常，它会限制考生填充局部的选择围。如果待填充的对话用于测试水平高的考生，可以要求他们运用更加复杂的功能，比方劝说、找借口、不赞同、提醒、警告等等。考生的准备时间可以视任务难度而定。如果待填充局部很容易识别，则尽量少给准备时间。因为测试的目的不仅仅是想了解考生能否根据上下文进展适当填充，并且还要了解考生在真实情景下的反响速度。提问与答复 这种方法包含一系列不相关联的问题，根据难度的不同划分为不同的等级。开场时可以问一些简单的问题，然后过渡到长而复杂的句子。问题通常相互独立，通常不会开展为谈话。这一事实使得这种方法很适用于在语音实验室中进展的录音测试。考生应该

47、知道他们有多长时间来答复以下问题，同时必须鼓励他们在规定的时间尽量多说。可以提问的问题无穷无尽。如：-Whats your name -Have you ever been to Britain/America/Europe问题并非完全是事实性的，可以参加梦想和延伸，比方：-Youve just inherited a few hundred pounds. What will you do with the money-If you could change to any other job, what would you choose to do and why就满足一般目的而言，提问与答

48、复是一种常见的测试方法，可以作为对那些按照分级教学方案学习的考生的学绩测试。提问与答复的形式有很多，这里只是简要介绍三种变换方式。变换方式：使用不同的提问类型通过精心设计的测试策略，考官希望提出不同类型的问题，例如：是/不是型问题；反意疑问句；选择型问题；简单事实型问题；描述型问题；表达型问题；观察型问题；假设型问题；观点论述型问题。一般而言，这些问题的提问顺序是由易到难。变换方式：提供提问线索 无论考生处于哪个水平阶段，在检测他们是否具备答复以下问题的能力的同时，还要考察他们是否具有提问的能力。提问与答复的能力是在外语环境中生存的两个最根本的能力。变换方式：说知名称 这是什么.或这用英语怎么

49、说.这类的问题可以引发考生最根本的词汇量。这类问题可以涉及当前状况，如时间星期几、日期、月份、年、天气、服装衬衣、裤子、鞋、夹克、日常物品钢笔、书、纸、椅子、门、窗户，等等。也可以事先准备大量实物。由此可以引出下面的问题：它是什么颜色的.它是做什么用的.你如何使用它.等等。也可以考察考生是否能做出适当的回应。为考生提供一系列短小的日常生活情景。考生被要求设想处于每种情景下并提供他认为恰当的口头回应。设计的情景是容易描述和理解，至多需要一两句的答复。这些情景用于引出功能性语言，比方询问信息、抱歉或婉言绝邀请。通常会有两种或三种恰当的回应方式。如果考生没有做答，考官应该检查考生是否明白情景，并且一

50、定要防止一些文化上的误解。使用图片或图片故事 测试开场前，给考生一或一系列图片。然后让考生描述图片或图片故事，允许他们有一定的自由发挥。当考生讲述完毕或出现犹豫停顿时，考官可以问一些设计好的问题以了解一些具体信息或者弄清考生漏掉的、没描述清楚的要点。考官通常不直接问图片的主题，而是询问考生对与图片主题相关话题的态度和看法。如果测试的目的不是要考察词汇量，可以为一些有难度的词汇提供解释比方在图片以下出一个词汇表。一图片或卡通故事通常包括至个画面。故事虽然简单，但是允许考生就其中的人物或事件参加自己的解释。图画是专门为测试而画的，不要包括很难描述的物体或涉及特殊文化背景。单幅图片通常选用一照片，不

51、是专门为测试拍摄的但却是经过精心挑选、适合测试的。无论是一还是一系列的图片，它/它们的作用是由对人、物和事件的描述导入对相关问题的解释和讨论。使用图片或图片故事的测试形式有如下几种变换方式。变换方式：使用相似的图片 在大量相似的图片中，考生描述其中的一幅。这些图片在一些细微但重要的细节上存在着差异，这些差异细微到什么程度要取决于考生的语言水平。考官提前并不知道考生要描述哪幅图片，而是要根据考生的描述找出那幅图片。从理论上讲，这是一项更具有交际性的任务。另外，还可以在考官的图片上用字母或其他方式做出标记，而在考生的图片上则没有标记。考生必须判断出每个标记与哪幅图片相配。另一种方法类似于杂志和报纸

52、上常见的找差异漫画。考生要描述出图片之间的差异。变换方式：将图片排序然后编故事 给考生几分散的图片或照片，让考生进展排序并以此为依据编故事。正确的顺序不只一个，评分也不应以顺序的对错为标准。这项任务的目的在于让考生把握他们所描述的事件从而激发考生的创造力和想象力。变换方式：采用现场表演 考生被要求对一个人的行为进展描述可以放一段录像，也可以由另一个人在房间里或看得见的地方进展表演，还可以由考官模仿一些具体的动作。这是一种测试低水平阶段的有效方法，可以包括一些简单的行为，比方吃饭、读书、穿衣、打等等。变换方式：根据图片说词汇 在简单的词汇测试中，向考生一一地展示图片，由他们说出图片上物品的名称。

53、最好选择那些出现频率低但用途广泛的物品，比方button, soap，这些词是日常生活中常用的但是在语言中出现的频率不高。可以根据总体印象进展评分，也可以根据正确说出的物品数量给分。此外，还可以采取计时的方法，比方在秒计算出考生能正确说出物品名称的数量。对于高水平阶段，可以选一些偏难的词汇，比方tugboat, handstand；或者涉及一些特殊领域的词汇，比方工具、家具、烹调器皿、运动和消遣、动物、交通手段、水果和蔬菜等等。通过试测确定不同词汇的难度值，尽可能提高区分的准确度。变换方式：创造时间和时态差异在每幅画的一角标出时间、日期和星期几。这样可以直接创造出时态背景，可以迅速激发考生运用

54、恰当的时态并有助于保持测试的连续性。或者，将时间、日期和星期几以钟表、日历的形式用单独的图片表示出来。除了以上介绍的考察口语能力的方法外，还有两种方法需要同时考察考生的其他能力。一种就是让考生听一段录制好的短文或故事，然后进展复述或概括。这种方法训练考生的短期记忆和信息提取能力。这项任务要求考生具备理解加工生成系列技能。它有以下两种变换方式。变换方式：讨论语境 考生首先复述或概括，然后推测材料的语境。谁在对谁讲话.事件发生的时间和地点是什么.这段文章的前面有可能说了些什么，之后会说些什么.这篇短文出自何处戏剧.小说.纪录片.个人回忆录.报告文学.也可以让考生想象，如果他是当事人，接下来他会说些

55、什么或做些什么.变换方式：传递信息 在测试中，一个现场谈话参与者向考生述信息，再由考生将信息传递给考官。信息可能简短而实用，如：请转告玛丽今天下午这个房间要用来测试，问问她今天能否借用一下其他房间。信息也可能是成心包含几个具体细节，如：请帮我转告玛丽因家里临时有事，本来容许替她代周三的课，现在上不了了，让她再找其他人代课吧。信息可以完全是提前准备好的，也可以是谈话参与者临时编的，则考官根本猜不出考生会对他说些什么，或者只知道大概的信息，但在测试后要确认信息传递的准确度。最后一种就是考察考生听说能力和翻译能力的口译，口译是一种表现为口头交际的复杂交际行为，即以口头的形式将一种语言所表达的容用另一

56、种语言传达出来。它是高度紧而富有创造性的脑力劳动，考生需对承受原语的信息进展快速分析整合，然后用流利的译出语进展表达。口译测试的形式也与交际的情景如商务谈判、领导致辞、参观等很相近，并且采用带耳机听录音然后录下译文的半直接型录音口译测试的做法。鉴于口译具有现场性、即席性、即时性和交互性的特点，考生应具备一系列的素质如语言知识能力、言外知识能力、技能能力、心理能力等才能完美地胜任此项任务。我国目前的英语专业八级的口语考试就采取了口译的考试形式。第六节 典型的口语考试本节将详细介绍一下国外影响较大的口语考试，以便大家更好地了解相关口语考试的形式、容、评分标准等信息。国影响较大的口语考试国影响较大的

57、口语考试主要有大学英语四、六级考试口语考试CET-SET、英语专业四级口语考试、英语专业八级口语考试、全国英语等级考试PETS。下文将详细介绍这几种考试。大学英语四、六级考试口语考试大学英语四、六级考试口语考试College English TestSpoken English Test，简称CET-SET于年月、月首先在、和试点，之后考试的规模不断扩大，于年月已在全国围开展起来。随着公众对英语口语交流的日益重视，以及大学英语四、六级考试改革步伐的加快，大学英语四、六级口语考试成绩突显出越来越重要的地位。从年月起，大学英语四、六考试开场改革，而此改革以考察考生的英语实际应用能力为重点。取消了考

58、试证书，分数也由原来的百分制改为总分值为分的标准分制，针对口语考试的报考条件也发生了相应的变化，四级暂定为分，六级暂定为分。四、六级口试每年举行两次，分别在月和月举行。目前在全国个省市设有考点，尚未设立考点的城市符合条件的考生可以到指定的就近城市的考点申请报名参加考试。四、六级口试要求考生参与不同形式的口头交际，主要包括根据文字提示或图表、图片、照片等画面提示来答复以下问题、进展自我论述及小组讨论。考官将根据考生在考试中的具体表现评定其口语表达能力。大学英语四、六级口试每场考试都由两名主考主持、名考生参加，测试时间为分钟。在考官提问环节，首先由每位考生做一段简短的自我介绍，目的是使考生进入良好

59、的应考状态，以发挥出正常的英语口语水平；然后，主考对考生逐一进展提问，所提的问题根据每次考试的话题而定，每位考生答复一个问题。该局部考试时间约为分钟。在论述及小组讨论环节，主要考核考生用英语进展连贯的口头表达的能力，即传达信息、发表意见、参与讨论和进展辩论等口头交际的能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备一分钟；然后要求每位考生分别就所得到的信息做一分半钟的论述；此后，主考要求考生根据刚刚的发言容，就规定的话题进展小组讨论，尽量取得一致意见。该局部考试时间约为分钟。在再次提问环节中，主考再次对考生逐一进展提问，以进一步确定考生的口头交际能力。问题一般与考生在第二局部所

60、表述的容相关。该局部考试时间约为分钟。主考在评分时使用以下标准：准确性：指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度；语言围：指考生使用的词汇和语法构造的复杂程度和围；话语的长短：指考生对整个考试的交际所作的奉献、讲话的多少；连贯性：指考生有能力进展较长时间的、语言连贯的发言；灵活性：指考生应付不同情景和话题的能力；适切性：指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。评分标准如以下图所示：等级语言准确性和围话语的长短和连贯性语言灵活性和适切性A分语法和词汇根本正确；表达过程中词汇丰富、语法构造较为复杂；发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音在讨论有关话题时能进展较长时间的、语言连贯的

61、发言，但允许由于无法找到适宜的词语而造成的偶尔停顿能够自然、积极地参与讨论；语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应B分语法和词汇有一些错误，但未严重影响交际；表达过程中词汇较丰富；发音尚可能进展较连贯的发言，但多数发言较简短；组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿，有时会影响交际能够较积极地参与讨论，但有时容不切题或未能与小组成员直接交流；语言的使用根本上能与语境、功能和目的相适应C分语法和词汇有错误，且有时会影响交际；表达过程中词汇不丰富，语法构造较简单；发音有缺陷，有时会影响交际发言简短；组织思想和搜寻词语时频繁出现较长时间的停顿，影响交际，但能够根本完成交际任务不能积极参与讨论，有时无法适

62、应新话题或讨论容的改变D分语法和词汇有较多错误，以致阻碍理解；表达过程中因缺乏词汇和语法构造而影响交际；发音较差，以致交际时常中断发言简短并且毫无连贯性，几乎无法进展交际不能参与小组讨论 : / . eol./ cet speaking4747/ 20071027/ t044.shtml大学英语四、六级口语考试大纲大学英语四、六级口试分为A、B、C、D四个等级。口试成绩合格者由教育部高等教育司发给证书。证书分为A等、B等和C等三个等级。测试成绩为D等者不发给证书。英语专业四级口语考试年出版的高等学校英语专业英语教学大纲规定，高等学校英语专业根底阶段的主要教学任务是传授英语根底知识，对学生进展全

63、面的、严格的根本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业根底。大纲指出，为了帮助各校和有关部门了解执行本教学大纲的情况，教育部委托全国高等学校外语专业教学指导委员会英语组在第四学期和第八学期分别实施全国英语专业四级和八级统一考试。四级和八级考试着重检查学生的英语语言的综合运用能力。依据大纲精神，口试大纲的编写小组于年月起草了口试大纲征求意见稿，同年月在英语组年会上审议通过，并上报教育部高教司和全国高校外语专业教学指导委员会。英语专业四级口语考试于每年的五月份举行。考试对象为高校英语专业二年级本科生。考试的目的是为了检查考生的英语口语水平是否到达了大纲规定的要求，发现考生英语口语中存在的问题，以促进英语专业口语教学质量的提高。本考试采用录音形式，考生在语音实验室根据录音考题的要求答复以下问题，并将答题的容录制下来。考试完毕后，各考点将考生的磁带封存，并在规定的时间寄到指定评分点。考试容分为三个局部：复述故事，即席讲话和交谈。考试时间共约分钟。复述故事复述的故事大约有个词，故事容一般为过去发生的事情。听故事的过程中，考生可以记笔记，听完两遍之后，立即开场复述，无准备时间。复述时间为分钟。即席讲话 用于即席讲话的题目一般与复述故事的主题