探索词汇教学法打好语言基本功

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1、探索词汇教学法 打好语言基本功资中县第一中学 杨鹏词汇是构建语言大厦的基石，英国著名的语言学家DA Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。所以我们在教学过程中需要帮助学生不断扩大词汇量，把握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。如果教师不认真研究词汇教学法，就会很容易让学生在枯燥、乏味的单词记忆中丧失学习兴趣。笔者认为

2、，我们有必要对词汇教学进行深入的反思和研究。一、提高学生词汇学习的策略和技巧 词汇教学的方法有很多种，教师应根据词汇的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用激活高中英语词汇教学。 1. 注重国际音标教学，使英语词汇学习有章可循我在高中教学中发现部分高中生不认识更不会正确识读音标。一些同学甚至靠死记单词字母完成单词听写，或者对音标产生依赖，没有音标就无法读出单词。这样的学生记忆单词就如拿着缺少果肉的果子，很快就会扔掉。识读是词汇学习的基础，也是学生学习词汇面临的第一关。鲁子问教授在谈音标教学的目标时曾说:音标教学就应该是引导学习者学会通过音标读出单词

3、，并帮助自己记忆英语词汇的拼写。音标是语音的记录，尽管英语词汇的拼写和音标不是一一对应的，但很大部分都是有规则可循的，音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。英语单词的读音，就像汉字一样也有一定的发音规律，如m m / th/ /e/ /p/b/kk/phf等。教师总结出词汇的拼写与读音之间的规则，让学生牢记这些规则。如果学生记忆有困难，教师可以将这些词汇编成非常简单的英语韵句和歌谣，如: Mr. Crook cooks real good food.只要学生熟悉掌握了英语字母或常见字母组合的习惯发音规律和重音，就会对许多单词的识读乃至拼写记忆从容应对，信手拈来, 如：traditiontra

4、ditional；firmfirmly；intendintention；phenomenonphenomena; responsibleresponsibility等等。另外，在学生有一定的语音和拼读经验以后，引导学生根据字母组合与英语单词发音习惯主动猜读单词，从而使学生摆脱对国际音标的依赖，提高单词记忆效率。2. 利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，

5、castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold, unfold, tear，dive，float，drown (v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，或者直接由学生根据所列单词展示动作，这样通过师生的双向互动学生对一些新词自然印象很深刻。有些名师在讲授生词时，让学生使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。3. 创设真实语境进行词汇教学，使英语词汇学习生动化所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾

6、说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。大家都知道课本每个单元都会围绕一个主题学习相关内容，单元所列生词也必然与话题相关，因此在教授单词时，教师

7、就可以引导、启发学生用所列生词以及相关知识连词成句，这样就将孤立生僻的新词串联起来，仿佛赋予了它们生命一般鲜活灵动，并且通过联想以及运用相关知识积极主动、创造性地造出各式句子学生也会对此变得兴趣盎然，对句子印象深刻，自然对新词“一句喝成”例如: 笔者在教学SEFC 2B Unit 13 The water planet 中的词汇molecule , hydrogen, oxygen, atom 时, 可以将这几个英语词汇造句 A water molecule is made up of two hydrogen atoms and one oxygen atom, which is calle

8、d H2Oin short.又如在SEFC 1B Unit 19 Modern agriculture 中的词汇produce, technique, grain, irrigate, pump,可造句With this new technique, farmers can pump water more easily to irrigate crops and produce more grain。从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。4.运用构词法剖析记忆单词，提高词汇学习效率“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同

9、其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词,例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist / -ure等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia / -ous/ -al等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -im/ -dis/ -mis/ -ir 等前缀可以表达否定意思。有通过单词的组合，构成合成词,如：brainstorm, footprin

10、t, newspaper, worn-out, snow-white, absentminded。有通过读音的变化，成为新的词语,如：transport，content, present等。有缩略词，如：smog( smoke + fog)，telecast( television + broadcast) 等。有词形不变而词性、意义改变的转化，如：cool，map, inch, head, dirty, warm等名词、形容词均可以转化为动词使用等。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如以act为词根，可拓展act(v.

11、/ n.)active(adj.)actively(adv.)activity(n.)actor(n.)actress(n.)action(n.)。又如able(adj.)unable(adj.) enable(v.)ability(n.)disable(v.)disabled(adj.)disability(n.)。学好了构词法还可以提高我们文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助我们更好地理解文章。5. 运用联想、对比法进行同类词归纳整理，使英语词汇学习系统化采用联想进行同类词归纳在词汇教学中加以提示、引导、鼓励学生展开联想进行归纳，不仅有助于对新单词的理解，还可以

12、举一反三，复习已学词汇，巩固记忆，同时增强学生学习的兴趣。同类词归纳有很多方法，如word network（单词网络），word tree（单词树），word house（单词屋），word pyramid（词汇金字塔）等。有时给学生的词汇联想，如让学生提出与该中心名词有关联的词汇，以SEFC 1B Unit20 Humorous为例，与之相关的名词有：humor, tongue twister, crosstalk, sketch, circus, clown, cross-dressing, laughter,与之相关的动词则有：amuse, entertain, make fun of,

13、 play a trick on, laugh, applaud, appreciate等。在教学SEFC 1A Unit10 Sports 时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton, table tennis等等。不仅如此教师可以指导学生根据事物的不同分类等制作个性化词汇

14、学习手册。教师也可以鼓励学生建立自己的网络词库，随时增加和补充课外学习中遇到的词汇，并鼓励学生持之以恒。制作个性化词汇手册能有效地促进学生坚持课外阅读，培养他们终生学习的意识。 采用对比法进行词汇教学 英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如prefer，refer，confer，infer；expend, expand ；desert，dessert； attack, attract；form, from； advice, advise； hard, hardly； invent, invite； decide, divide；cho

15、ose, choice以及 wish(sb) to do，hope to do；be used to do，be used to doing，used to do等许多单词词形意义用法常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免写错用错单词。对常用的同义词或词组,如cost, pay, spend, take; divide, separate; live, lively, living, alive; join, take part in; run out, use up等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。不仅如此教师可以指导学生

16、根据事物的不同分类等制作个性化词汇学习手册。教师也可以鼓励学生建立自己的网络词库，随时增加和补充课外学习中遇到的词汇，并鼓励学生持之以恒。制作个性化词汇手册能有效地促进学生坚持课外阅读，培养他们终生学习的意识。 6.运用词义解释和猜测法理解单词，使英语词汇学习自主化用简易英语去解释新词，有助于学生主动养成英语思维的习惯。下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge,可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for somethin

17、g you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five Yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。句子中词汇互释。如教 lately时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，学content(adj)，可以说给学生：You are conten

18、t to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something.根据上下文猜词义。在阅读文章时，很多学生一碰到新单词要么拿起字典就查，要么就问教师。教师应鼓励学生通过语境，利用背景常识和构词法，从上下文的因果、对比等联系来猜测词的意思，如：American businessmen expect employees to be punctual. They do not expect that the workers will come late. 第一句说 expect employees to be punct

19、ual，而第二句说 not expect that the workers will come late，显然 punctual 应为 come late 之反义，即表示“准时，不迟到”。 7. 利用诙谐联想法帮助学生轻松地学习英语词汇观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”；deny（否定）与中文“抵赖”语音意思都很接近，再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bo

20、mb很相似，人死入土与表示“墓”的tomb语音也很接近。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。 二、指导学生积极学与练在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，学生需要进行大量的自主练习阅读实践。1. 练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学

21、词汇。2. 鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养思维、形成较强的英语学习能力大有益处。 3. 加强听、说、读、写的综合练习，在练的过程中积极解决所遇词汇问题。目前社会科技水平日新月异，大量新词出现了，如clone（克隆），IT（信息技术），同时也出现了生活中的一些常见词如DIY，DJ等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb，terrorism，co-operation等词汇，把握这些词既能激发学习爱好，又能丰富知识结构。 4. 搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。 运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同

22、时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。及时复习与定期复习。建议运用的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词： worried， frightened， puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，

23、或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。结语词汇教学是英语教学的基础，在词汇教学中，我们若能把握好原则，集中讲授词汇的系统性和规律性，而且在分散于各单元的词汇教学中注意词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍、卓见成效。教学方法要由教学方式有机组成，但又不是教学方式简单的相加。教师除了继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验外还要积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不能急于求成，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。参考文献：1. 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，20072. Scott Thorn bury：How to Teach VocabularyPearson Education培生教育出版集团，世界知识出版社World Affairs Press，20023. 李朝舟：对英语词汇教学的思考贵州教育2004.34. 王文斌，2001，英语词汇语义学M，浙江教育出版社。李朝舟：对英语词汇教学的思考贵州教育2004.35. 舒白梅，现代外语教育学.上海外语教育出版社，2005年，第5期。