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1、古诗两首所见教案教材分析：所见是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。教学目标：、理解本课个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等个字。 、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。教学过程 一、复习导入，揭示课题 、读识字中的儿歌。 、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？ （蝉） 、出示图： 认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 、揭题，读题。二、初读古诗 、出示情景图： 师范读（感知课文）。学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。 、自由读所见：要求读准字音。 、圈出生字，
2、多读几遍。 、同桌互读。 、指名读，评议。三、认记生字 、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 、认读生字（各种形式）。 、小老师认读不带拼音的生字。 、组长考察大家。 、说说用什么办法记住的。四、品悟古诗 （一）、细读古诗，了解诗句的意思。 1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 2. 指名说说每句诗的意思。 3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。a. 前
3、两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。 （二）朗读古诗，背诵古诗。 1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛， 歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习指名读评读指导练读） 3. 有感情地背诵古诗。 五、欣赏古诗 （一）欣赏古诗，展开想象。
4、学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？ （二）感受意境，精炼强化。谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。教学反思： 所见这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中协助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，使用多媒体手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能
5、欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，使用了多媒体，引导学生张开想象的翅膀。让学生在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。在这个课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。 古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。
古诗两首教案反思
