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1、简简单单教语文 扎扎实实求发展 于永正一、 问题的提出：1、课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论培养、文化素养等方面千差万别，面对语文教学有了不少新的提法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”。任何流派等应包容，不能强调自己，以偏概全。我们可以探讨、研究。切忌：一定要冷静、虚心的思考，吸取众家之长为我所用。可以说各个流派都有可取之处，老师要有海纳百川的气魄。2、经过冷静思考，深刻反思发现当前语文教改的现象：工具性模糊，人文倾向很悬。语文不像语文。专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、淡化。”学语文就是为了
2、掌握母语，还要经常思考：怎样学好语文？语文姓语，还姓小。十二岁前的孩子学语文，学什么？记住：基础不能动摇，基础不牢，地动山摇。3、“简单”与“繁琐”、“复杂”相对。当前，语文教学太热闹、太浮躁、太高深，声光电齐上，纷繁复杂，致使广大老师无所适从。因而有人提出：简简单单教语文。崔峦说：简简单单教语文，扎扎实实求发展。张庆也说：倡简、务本、求实、有度。“简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考，是冷静思考后的沉淀。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。（三实：朴实、扎实、真实）二、我所理解的“简简单单教语文
3、”1、教学目标简约，目标不能太多、太杂，一课一得不得了。（1）、概括为七个字：识、写、读、背、说、作、习。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。写字：低年级写楷书，要求规范，中、高年级可以写行书。写字不能推到中学。读:要做到会读、会背、会写。12岁以前是最佳背诵期。（2）、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。学语文是为了理解、运用祖国的语言文字，课文不同于一般文章，文章一旦成为课文，便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容，重要的是学语言。阅读教学要“意文兼得”，不能始于“披文”，止于“得意”。阅读教学还要培养阅读能力。2、教学程序和教学方法要简明。（1
4、）、扎扎实实读书。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受，朗读是培养语感的需要。讲解是苍白的。我们应从读书抓起，从培养语感抓起。朗读是理解的需要，儿童是靠有声的语言思维的。朗读是识记的需要，读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。不能把语文课上成论坛课，还要注意学语文是个性化行为。（2）、在读的基础上品味关键词句，体会作者遣词造句的匠心
5、。教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。老师钻出“味”，才能教出“味”来。（3）、认认真真写字。识字、写字是小学教学的重要目标，写字要遵循“描、仿、临”的规律。（4）、把写“挤”进课堂（写话）。评价一个人的语文能力，最重要的是写的能力。（5）、扮演好“组织者”和“引导者”的角色。要做到：提醒、激励、手把手。用70%的精力关注学生，30%的精力考虑教案，把教案放到心里，把人放在眼里，要关注细节。要想取得好的效果：处理好教材、善待学生。 小学教学呼唤“手把手”，是让关注、耐心、把细节做好，是老师的责任。“手把手”教造句，“手把手”教作文3、作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中解救出来。课标要求：语文要“少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”。（1）、做有利于学生发展的作业。（2）、人人做应该做的作业。（3）、学会“应试”。三、做一个有智慧的老师上课的技巧是小智慧，老师的文化。1、简单语文要求教师不简单。2、大智慧是文化。它包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言谁拥有了语言，便拥有了智慧。3、书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变一切都是自然的流露。返璞归真、大道至简！
简简单单教语文扎扎实实求发展-于永正
