县级教研室对教师专业化成长过程干预途径的研究研究报告百度文精

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1、江苏省中小学第六期教研课题县级教研室对教师专业化成长过程干预途径的研究研究报告泗阳县教育局教研室主持人：李守华一、问题的提出1 1 课题提出的背景19551955 年召开的世界教学专业组织会议研讨教师专业问题，推动了 教师专业组织的形成和发展；19661966 年国际劳工组织和联合国教科文组 织提出的关于教师地位的建议首次以官方文件形式对教师专业化 作出明确的说明：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教 师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术。” 2020 世纪 8080 年代以来，随着世界范围经济和科技竞争的加剧，各个国家 把教育摆到了社会发展的战略位臵来考虑。一些发

2、达国家，如美、 英、法、德、日本、俄罗斯等，他们关于教师教育的研究，成为教育 研究的最大领域。 在世界范围的教育改革浪潮中， 人们愈来愈认识 到：教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能 保证高质量的教育水平。因此，人们对教师的专业发展给予强烈的关 注。颁布于 19931993 年的中华人民共和国教师法首先以立法的形式明 确将教师列为履行教育教学工作的专业人员，这为我国教师职业的专 业化发展奠定了法律基础。近年来已有多名学者把教师专业化和专业 发展作为研究课题，对教师职业的专业化发展进行了理论探讨和实践 进行研究探讨，从不同的角度构建教师专业化的理论框架、探索教育 专业伦理规范

3、建设道路、研究提高教学工作专业地位的目标和策略、探求教师专业社会化的规律性等等，从宏观层面取得了丰硕的成果。2.2. 课题提出的意义由于我国教师教育体制和运行机制处于启动阶段，建构适应课改的 教师教育培训体系、管理体制势在必行，而县级教研室对教师专业化 成长干预的理论研究和实证研究刚刚起步，教师教育多数是处于经验 的层面。全新的理念对教师也提出了更高的要求。如何让教师与时俱 进，适应社会及教育发展需要，是摆在我们面前急待解决的一个实际 问题。县级教研室是基层教研室，直接承担促进一线教师实现专业化成长 的任务，对促进教师专业化成长起着关键作用。作为县级教研室，如 果对教师专业化成长的无序状态、教

4、师教育的体制、内容、方法和途 径等问题，进行一些有益的探讨，寻求科学的教师专业化成长体系， 建构合理的多元培养模式，对促进教师的整体专业化素质的提升及教 育教学质量的提高具有重要的现实意义。为此，我们提出县级教研室对教师专业化成长过程干预途径的研 究这一课题。主要探索教师专业化成长的规律，研究县级教研室对 教师专业化成长培训的有效机制、内容、途径及方法，在实践的层面 上构建并形成一系列促进教师专业化成长的模式及方法，构建一个较 为完善的县级教研室对教师专业化成长培训的理论体系，丰富教师专业 化成长的理论体系。3.3. 课题提出的理论依据政策依据：中华人民共和国教师法要求：各级人民政府教育行政部

5、门、学 校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思 想政治、业务培训。基础教育课程改革纲要也提出：以转变教育 观念，提高职业道德和教育教学水平为重点，紧密结合基础教育课程 改革，加强中小学教师继续教育工作，健全教师培训制度，加强培训 基地建设。教师教育理论：教师专业化的理论与实践（教育部师范教育司编）指出， 世纪的的中国教育需要专业化的教师队伍，教师迫切需要不断更新教 育理念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智能、将 理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学 的新要求；提高将学科知识、教育理论和学习提供广阔空间；增强理 解学生和促进学生道德、学

6、识和个性全面发展的综合水平。挑战 2121 世纪的教师对教师专业化发展阶段的分析说明，教师 专业发展分为三个阶段，职前奠基：师范生阶段的专业匆，上岗适 应：入门阶段的教师专业化，实践反怍：在职阶段的教师专业化。在 第三阶段专业社会化的重点在于如何促进自己各种教学能力的发挥和 生长，如对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学 组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智与学生交 往能力，使自己能够有效地处理教学的种种问题，在教学生活中愉快 胜任。二、研究的过程与方法1.1. 课题研究的方法21211资料收集法：围绕教师专业化理论和教育教学理论，通过上网检 索，查阅图书等方法，

7、大量收集理论资料，供课题组理论学习，并通 过系列理论的收集与整理，筛选出最切合课题实际的理论，指导课题 研究，同时，大量收集课题活动资料，分类整理，科学总结，为课题 研究服务。2经验总结法：结合课题研究的情况，结合理论资料和实践过程资 料，总结教学经验。3行动研究法：结合课题研究方案，制订细实的研究计划，按照计 划认真地实施，并不断地进行反思，再计划再研究。4个案研究法：跟踪部分教师，研究专业发展情况及个人提高的方 法、措施等。在整个研究过程中，应用行动研究法，发现存在问题，学习理论， 进行实践，上升到理论，取得研究成果。2.2. 研究内容1全县教师专业成长的现状调查研究。2教师专业成长的内容

8、、成长过程、成长规律的文献研究3教师专业成长的有效途径研究。4县级教研室对教师专业成长的管理策略研究。5提高教师自我反思能力的行动研究。6教师专业化发展评价标准的研究。3.3. 课题研究的过程20052005 年 2 2 月至 20052005 年 8 8 月，课题组就设计了教师基本情况登记 表，深入学校进行调查研究，一方面了解教师学历、教育教学所取成 绩等方面的基本状况， 另一方面了解教师对自身专业发展有哪些设 想， 需要教研室提供哪些服务。同时还设计了教师科研情况问卷调查 表，了解中青年教师教学教研工作的现状，使课题研究工作更具针对 性、实效性。调查发现：教师的学历层次明显提高，但专业知识

9、能力、教育教学 理论能比较了解、并能在实践中运用的教师仅占大约百分之五十；能 真正把新课程理念运用到教育教学实践中的大约占百分之三十；在教 科研方面，好多老师对科研有一种畏难情绪，部分年轻教师对科研了 解甚少，对课题研究更是觉得无从下手；通过调查问卷我们还发现， 好多老师对能尽快提高自身专业素质的心情很迫切， 都期望教研室能 多开展教研活动， 对提高业务水平多给以指导和帮助。20052005 年 8 8 月至 20062006 年 2 2 月，课题组围绕教师专业化成长，大量收 集有关教师专业化成长的理论资料，并结合平时研究中收集的过程资 料，课题组成员重点学习教育部师范教育司编的教师专业化的理

10、论 与实践和刘捷著的专业挑战 2121 世纪的教师，通过学习了解教师 专业化成长的规律特点，寻找不同学科的专业特点与教师专业化成长 的结合点，在理论上构建教师专业化成长的基本框架，明确与教师专 业化成长相关的系列概念，提出县级教研室对促进教师专业化成长过 程有效机制、培训内容、途径及方法的理论基础，为研究实践指明方 向。20062006 年 2 2 月开始，课题组从教师当前的现状出发，试图从引导教 师的专业道德、专业知能、专业发展等方面发展提高加以探讨，寻找 县级教研室对教师专业化成长的有效途径。引导教师学习中小学教师职业道德规范等文件材料，让教师明 白，教育是百年树人的大计，教师对于学生、学

11、校、家庭、社会、国 家、民族以及世界与人类，均具有神圣庄严的职责。为了发挥身边模 范教师的带头作用，我们结合“师德生规”学教活动，先后让教师学 习王集小学教师王教银老师、江苏省吴江市松陵一中支教新袁中学教 师严丽英、我县特级教师和名教师等先进事迹，让教师提高自身的专 业道德水平。20062006 年至 20082008 年两年间，教研室先后聘请魏书生、薛发 根、吉春亚、唐新凤等多名教育专家、特级教师到我县讲学，让教师 向专家、 名师学习， 从自身实际出发， 明确自己的专业道德和职业梦 想。20062006 年至 20072007 年两年间， 课题组先后组织我县有名的特级教师和 名教师，到南京等

12、地为教师挑选、购买和推荐了近百本教育教学理论 专著，如：杜威著的民主主义与教学、叶圣陶语文教育论集（上、下册）、陶行知教育文集、卢梭著的爱弥儿、约 翰洛克著的教育漫话、刘捷著的专业化：挑战二一世纪的 教师、苏霍姆林斯基的给教师的建议等。同时，对不同学科的 老师，还推荐阅读不同的的书目，如语文教师我们推荐阅读了夸美纽 斯的大教育论、王荣生新课标与语文教学内容（亦可读其语文科课程论基础）、陈望道修辞学发凡等；向数学老师推 荐了皮连生的学与教的心理学、王桐的美丽教师、丹齐克著 的数：科学的语言、郑毓信编著的问题解决与数学教育等， 这些书对于一线教师来说是实在又实用，有些亦是教师案头必备的著 作。我们

13、每学期要求教师读一至两本，并写1.51.5 万字读书笔记，学期末了，由学校统一检查，教研室抽查。20062006 年至 20082008 年三年间，教研员到各校开设专题讲座，传达新理 念、传授新的教学方法。开展送教下乡活动，实现教学资源共享，有 效地提高教师素质。并且开展教学比武，为教师成长提供良好的平台，促进教师对自己教学的反思。完善教学评价体系，及时指引各校 的教学方向。20082008 年 7 7 月至 20082008 年 1212 月对课题研究进行总结，探讨教师专业 成长的规律，研究过程简介如下。对课题研究成果分析整理，进行筛选提炼，加以系统化，形成“县 级教研室对教师专业化成长过程

14、干预途径的研究”理论体系，选好课 题实验学校进行系统实验研究，并将研究成果及时在全县全面推广。 在推广过程中，不断搜集新的情况，改善研究，丰富和补充教师专业 化成长理论，并为以后进一步研究作好准备工作。1.1. 对各实验校进行调查研究、分析对比，召开全县教研经验交流 会，总结推广成功的做法。2.2. 为及时总结推广经验，展示研究成果，积累研究资料，鼓励一 线教师大胆探索，我们举办了新课程征文活动，评选出了一批优秀教 学案例、教学反思、校本课程开发方案、综合实践活动设计等稿件。3.3. 制定了新的骨干教师评价方案，对参与实验的教师进行评估， 分析专业成长状况，先从实验学校推出了自己的一批研究型骨

15、干教 师。4.4. 各子课题完成研究报告，进一步完善教研制度，建立适应不同 学科、学校实际的教研新模式，建立适应本县实际的教师专业化成长 理论。三、研究成果县教研室把促进教师专业成长作为日常重要工作之一，经过三年的 研究，课题组总结了教研室促进教师专业成长的“三格局四途径一标 准”干预模式，简称“ 341341 ”模式。(一)区域教学业务管理部门有效促进教师专业化成长必须具备一 定的格局，我县教研室对教师专业成长干预初步形成了教师发展层 次、发展空间、发展道路的 三格局模式。1 1. 确定教师专业发展层次为了适应教育快速发展的需要，鼓励中青年教师冒尖，充分发挥 名师的引领作用和示范作用，教研室

16、实施了以“青蓝工程”为载体的 青年优秀教师培养计划、以“栋梁工程”为载体的骨干教师培养计 划、以“名师工程”为载体的名师培养计划，针对教师的工作经历不 同，确定了不同教师的发展层次。(1) 近年来，我县在省内外招聘了不少新毕业的大学生，在教研 室的统一组织领导下，首先要求他们参加县教研室组织的新教师培训，为了促使他们迅速由学生向教师角色的转变，我们依托县内的知 名专家、特级教师、学科带头人和高级教师等人力资源，对广大青年 教师和新进教师进行岗前培训。从教后还要拜师学艺，让新教师与教 学能力相对较弱的教师，向老教师与教学能力相对较强的老师拜师学 艺，师傅不仅要在课堂教学、教育教学工作上予以指导，

17、而且在青年 教师自身的学习上也要予以帮助，让年青教师在专业发展上入格。(2) 骨干教师是实现学校可持续发展的中坚力量，为了加快骨干 教师队伍建设，我们采取的做法是：首先给骨干教师树立榜样，宣传 我国教育大师和本地名师，发挥他们的榜样示范作用，引导骨干教师 不断进取；其次是根据骨干教师的特点，开展“案例征集”“问题征 集”、“课堂用语、课改用语”推荐、“经典案例”分析、精彩教案 学习、课堂实录剖析等活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等 形式，给骨干教师创造成功的机会，使其从中获得成功的心理满足，让他们既反思自己的教育教学活动，又审视了他人的特色和思想。第 三是创设条件，优化培养环境。对事业心

18、强、有培养潜力的骨干教师 进行重点培养，实行导师制形式，让他们在特级教师和学科带头人的 带领下迅速成长，让骨干教师在专业发展上升格。(3)培养出一批具有现代教育思想观念和具有自身独特风格特色 的教师，是实施课程改革，深入推进素质教育的迫切要求。我们以“名师俱乐部”为依托，采取的主要措施是：第一，明确名师的学习 和写作要求。第二，在科研课改上压担子。名师必须主持或主研市级 以上课题，必须带一至二名骨干教师。第三，教研室、学校在智力投 资、经费援助上给予特殊政策，为知名教师的研究工作创造条件，使 他们努力总结提炼自己的教育教学成果，逐步形成自己独特的教学风 格，让名师在专业发展上形成自己的风格。2

19、 2. 铺 设 教 师 专 业 发 展 道教师的培养从夯实基础到专业化发展，必须铺设一条“专业素养 的外环”、 “专业能力的中环”、 “专业思想的内环”教师成长“三 环”路。 因此，在抓教师专业化发展的工作中，我们采取了“定向一 专修一发展”的操作模式，在部分实验学校每个教师都编制了个人 “五年发展计划”，对自己的未来进行生涯设计，改变了教师终身 “磨道式”发展的现象，初步形成了“螺旋式”上升的有效发展通 道。(1)(1)修炼“专业素养”在推进教师专业发展过程中，我们坚持治标和治本相结合的原则，把规范性培训与灵活性培训，各级教育部门集中培训与校本培训，学 校集体培训与教师个体学习有机结合，在拓

20、展教师专业知识、提高教 师专业能力、提升教师专业精神和专业情意等方面采取措施。(2)(2)磨炼“专业能力”我们根据教师和学校实际，坚持师德与师能并重，长线与短线结 合，点、面合理安排，积极推行校本研修制度，力促教师教育观念和 教育行为的转变。常规教研为基础，促进教师成长。我们充分发挥学科教研组、年级 组在推进建“学习型学校”、培育学习型教师过程中的积极作用，定 期召开全县学科信息交流会，开展集体备课制度、专题学习制度、课 题研讨制度，把学习教育理论与反思自身的教育行为，把对教师的培 训与对教育问题的研讨有机结合起来，做到从学习中体悟，从合作探 究中发现教育教学规律，从集体讨论中修炼自身的教育教

21、学能力。以课题研究为载体，促进教师提高。我们把教师队伍分成四个层次 从事教育科研工作。有一定研究水平，能进行课题研究的教师，我们 为其提供条件，让他们开展课题的实验研究； 不能作课题研究的教 师， 就让他们进行专题研究；不能进行专题研究的教师，就让他们从 事某项研究中的实验工作；余下的教师就做教育科研成果的实践运 用，做到人人有事做，全员参与科研课改活动。现在，我们提倡微型 课题研究，让老师们实实在在的研究中提升自身专业素质开展多样化研究形式，促进教师发展。一是开展学习式教研；二 是开展专题式研究； 三是开展活动式研究； 四是开展课题式研究。通 过教学常规研究、教学问题研究、新课程研究、课题研

22、究四个层次的 研讨活动，助推教师专业发展。(3)(3)提炼“专业思想”高素质的专业化教师首先要具备先进的教学思想。在推进教师专业 发展过程中，我们坚持抓住一个“学”字，突出一个“研”字，实现 一个“创”字，鼓励骨干教师经常开展教育教学反思活动，努力提炼 自身的教育教学思想。同时通过论文评比、案例分析等活动剖析优秀 教师的教育教学案例和优秀教师成长过程，提炼具有一定教育教学思 想的经验成果，得出教师健康成长的规律，有效指导青年教师和骨干 教师健康成长，缩短由经验型教师向科研型教师转变的时间。3 3.拓展教师专业发展空间以教师专业发展助推学校发展的价值确认和战略定位，我们始终坚 持以实施课程改革为

23、平台，以实施教师专业发展为载体，以教研室为 督导，以知名教师和骨干教师为引领，积极为教师专业发展搭建平 台，增添动力。(1)(1) 学习空间围绕课题，我们在借鉴其他地方一些成功经验基础上，根据县教师 的实际情况，本着自学与培训相结合、理论学习与实践相结合、科研 与反思相结合、示范与研讨交流相结合等多种措施方式，为教师的学 习提供了多样化的空间。(2)(2) 交流空间为了改变教师长期以来形成的封闭意识，加强教师之间的交流，教 研室提出教师变被动为主动，变“要我做”为“我要做”；构建了教 师“网上交流平台”，在与县内的各校开展结对交流的同时，还积极 与县外的学校开展了广泛的科研课改交流。(3)(3

24、)展示空间搭建成功平台。教研室把着眼点放在教师的发展上，依靠教师的发 展去发展学校，为教师提供发展动力，积极提供机会让教师参加各级 教育教学研究讨会、学科教学大比武、教学观摩课、县级公开课、各 级教育主管部门的论文评选等活动，使一大批中青年骨干教师迅速脱 颖而出，有效地抑制了因教师未找到自我发展的生命价值而产生的职 业倦怠现 象(二)区域教学业务管理部门有效促进教师专业化成长必须具有 一定的途径，我县教研室对教师专业成长干预基本形成了“学、教、 研、思”的四途径操作模式。反思1 1 以“学”促进教师汲取丰富的知识营养通过学习拓展教师的知识面。从教师所教授的专业知识来讲，教师 对教材中知识内容的

25、掌握必然比学生要多、要深、要广，并且更为熟 练和精通。但任何学科都是在不断发展的，而教材内容却是固定的， 且有一定的滞后性。教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科 发展前沿的新知识、新信息，就必须不断关注学科发展的新动向，并 投身于学习与研究，通过学习增长教师的智慧，用最新的理论来支撑 教学，提高教学水平。(1 1)教研室积极引导教师增强提升自身专业素质的意识。让教师从自身实际出发，树立自己的职业梦想。教师要获得专业化 发展，必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才 能激发自己走向专业化。为此，教研室经常从外地请教育教学专家和 名教师来讲学，以专家讲座促进教师专业化成长。专家

26、一般都具有先 进的教育理念、深厚的学识、勇于探索的创新意识，他们会为教师专业成长指明路径，使教师们开阔了眼界，对本学科的专业成长有了更 深刻的认识。教师要获得专业发展，首要问题是学习，学习是推动教师职业成长 的必要途径。因此，我们鼓励教师要力图通过不断地“内省”，来提 高自身素质。课题组还有意识向教师推荐有关教育教学方面的可读书 目，让教师在书中提高自身的专业素质。营造合作交流的条件和氛围，让教师学会合作。与他人合作、交 流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、 分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。课题组也利用教研室自 身的条件，从教师培训及教研活动的内容和形式上，关注

27、并营造教师 合作研讨交流的条件和氛围。（2 2）认真开展各项培训促教师理论水平提升。走出去与请进来紧密结合。教研室经常组织教师参加省市教育主管 部门组织的各项培训活动；组织部分优秀校长、教师到一些优秀学校 参观学习；聘请全国、省、市教育专家来进行课堂教学示范、教育教 学讲座；协助培训回来的教师进行二级培训，使培训的面达到最大 化，培训的效果达到最优化。教干与教师培训有机结合。教研室常常有意识、有针对性地对教干 进行培训，发挥他们的指导和引导作用；在一线的普通教师可谓面 广、量大，教研室围绕教师专业化成长，根据教师在教育教学中存在 的问题，有针对性地开展优课示范研讨、教育教学讲座、座谈交流等 形

28、式进行培训，取得了非常好的效果。集体培训与校本培训相结合。近几年，课题组把新课改培训和校本 培训有机的结合起来，有效地提高两者的质量。在课题实验中，教研 室认真制定培训计划，并督促学校制定校本培训计划。理论培训与实践培训相结合。教育教学工作的实践更是需要理论的 指导，教育教学理论亦需要实践支撑。理论培训与实践相结合，是提 高教师专业化素质、提高教育教学质量的最佳途径和方法。集中培训与自主培训相结合。 集中培训主要是强化重点，主要解决 教育教学存在的普遍问题，或课改中碰到的一些难题或重要问题进行 集中研讨。教师要想取得深厚的营养、扎实的专业、渊博的学识，就 必须抓住每一个时机和场所向书本学习、向

29、实践学习、向校内外老师 学习、向自己的学生学习，通过各种渠道，引道道清泉，聚座座富 矿。2.2. 以“教”促进教师炼就过硬的业务本领通过教学实践提升教师教学能力。促进教师专业化成长，离不开课 堂教学实践，教师的课堂组织和管理能力、语言表达能力和沟通能 力、对学生观察和分析能力、上课中偶发事件应变和处理能力、对教 材深刻理解和剖析能力无不要在教学实践中得以锻炼和提升。课堂是 教师成长的舞台，教师通过课堂教学实践不断实现自我超越。搭建多 样的实践舞台促教师专业化成长。只有主体亲身实践，学习才会发 生。实验中，教研室积极为教师搭建课题研究、课堂教学、讲座等实 践舞台， 定期由骨干教师上示范课， 青年

30、教师上汇报课， 围绕专题搞 讲座等，让教师在实践中提高专业化水平。以精彩的课堂示范引领教师专业化成长。课堂是实施素质教育的主 阵地，一个优秀的教师是在课堂上练就出来的。新的课程理念对教师 提出了更高的要求，而要适应教育发展的专业化要求，教师首先要练 就课堂教学的本领。以丰富的竞赛活动促进教师专业化成长。课堂上的妙语连珠，黑板 上清秀飘逸的粉笔字，热闹而不混乱的课堂组织能力都非一日之功， 没有平日的积累是难以实现的。为了促进教师的专业化成长，教研室多次开展各学科的基本功大赛、课堂教学评优、优秀论文评比等活 动，努力使教师在活动中提升专业化素质。以名师送教促进教师专业化成长。为了实现城乡老师之间、

31、薄弱学 校与重点学校之间的互动，实现教育资源均衡、协调发展。教研室针 对各地实际，有针对性的开展送教下乡活动，名师将通过优秀老师上 观摩示范课、举办专题讲座等方式，来促进和提升面广量大的农村学 校教师的专业素质。以专题研讨促进教师专业化成长。这里的教学研讨可以是就一节 课，也可以是就教育教学中存在的问题或困惑，还可以是教育教学中 的成功经验、做法等。研讨交流的对象可以是教师与教师之间，可以 是教研员与教师之间，可以是领导与教师之间，甚至是师生之间 研讨交流的形式可以是谈话，可以是书面语言，还可以利用网络平 台可以开展学习式教研、专题式研讨、活动式研讨，也可以是课 题式研究。通过教学常规研究、教

32、学问题研究、新课程研究、课题研 究四个层次的研讨活动，助推教师专业发展。3.3. 以“研”促进教师不断提升理论素养要开展和推进教育科研，就必须构建学科活动平台，因此，我们以 活动为载体，为教师提供展示、探索、研究学习的机会，提供互动， 互学、互帮的机会。教师的舞台是课堂，教师大部分的时间与主要精 力用于备课与课堂教学，又加之我们县经济并不发达，广大教师外去 “充电”的机会很少。因此，要转换教师角色，要改变教师的教育理 念，改变教师的教学方法，提高教师的教学水平，就只能依赖教研人 员的指导和示范。为此，我们除增强服务意识外，更注重改革指导模 式，拓展示范渠道。一是变过去的全县性统一指导为分片式指

33、导；二 是将指导的重点由城镇向农村迁移；三是建立教研员指导联系点，不 定期、不定时、不定内容的全方位指导；四是教研员带课下乡、进 村、入校，进行示范与演示。以校本教研促教师专业化成长。开展校本研训不仅具有理论意义，更具有实践价值。校本教研我们提倡“六字”方针，那就是“学、小、全、弓 I I、联、励”，“学”，就是加强学习；“小”，就是切入 口小；“全”，就是全员参与教研活动全过程；“引”，就是注重“引导”；“联”，就是要“联动”，多与其他兄弟学校，进行连横 互动；“励”，建立健全“激励”机制。通过教育科研优化教师教育思想。教育思想是教师基本素质的“灵 魂”，对于教学来说，有先进的教育思想为指导

34、，教师就能从科学的 角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提咼，从而使其 教育思想以教学为手段得到更好的实现。通过教育科研促进教师持续发展。教育是科学、是艺术，需要实 践、反思与探究。教师只有通过“深入”的教育科研，通过对自身教 育活动与思想的反思，才能实现教育创新获得自主发展。教中研，研 中教，以教催生研，以研提升教。通过教育科研，激活问题意识，迸 发思想火花，寻求教学对策，拓展教育境界，实现自我超越，促进教 师持续发展。以微型课题为抓手，提高教师的专业化水平。微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：短，即周期短，它不需要固守三、五年的 研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始 ，

35、什么时候眼明了、心亮 了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。平，即平 实，微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、 热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住 一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”丿快，即收效快。一个问题解决了 ，就可以转入到下一个问题 的目前，全县有好多老师在开展微型课题研究，教研室分管教科 的同志经常深入一线进行指导，如今有部分有价值的微型课题作为县 立项课题，教师们在这些实实在在的研究中，不仅提升了理论水平、 实践能力，还提

36、高了自身的科研水平。使教师学会理性思考教育教学 中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意 识。4.4. 以“思”促进教师在总结中不断进步教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的教 学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思能够促 进教师加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识 各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践 的差距。使教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐具备教 育家的专业眼光，创造性解决教学实际的问题。教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺， 而案例反思无疑是最切合实际又非常有

37、效的小课题研究。案例反思是 教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反 省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思是 教师专业发展和自我成长的核心因素，是促进教师专业成长的一个重 要途径。目前，部分在职教师教学水平上升不快，其原因是多方面的，但最 根本原因还是在专业发展进程中缺乏内驱力，缺乏自我建设的具体行 为，因此有必要明确自身努力目标，组织好提升自我的每个环节，在 课堂教学反思中不断完善自我。我们建议教师在某阶段选择自己的一 节典型课例进行反思，如教研组公开课，或各级评优课、示范课等， 因为在这些课例中凝结了教师很多劳动，也容易暴露存在的典型问题，教师解决问

38、题的强烈欲望就是提升自我的内驱力。教师反思工具 是专职教研人员设计的反思表格，下表是一位英语教师依据表格对八 年级UnitlUnitlFriendsFriends教学的反思内容。表一泗阳县XX中学课堂教学情况反思表UniUnit1t1FrieFrie ndsnds班学XX中八校学死（6 6）级单X时 0606. 1212r rX中 间 .1212位学1.1.从学生感兴趣的“明星图片” 进教f课堂导入，引导学生抓住人物的 相貌特征开口描述，激发学生学习的 主动性。特2 2 .在教学中倡导学生积极合作, 通色绘画并描述自己的好朋友特点， 实现知识与生活紧密联系，突出英语 学科的实用性与交际性，同时

39、也增强 学生之间的感情，拉近师生之间的距 离。3 3.循序渐进，安排学生开展讨论 式分组阅读，通过略读、精读，对文 章的层次安排进行充分的领悟。授课 江老师人评课 江老师人主要问题：课堂提问方法守旧，教师反应形式单一，学生应答方式呆 板，在学生多读的同时，没有通过问 题及时给予引导，教师指导作用发挥 不大。题原因分析：本人对课堂提问表述、课堂问题设计未作深入思考，课 堂问题的质量不高，未激发学生有效 思维。因对 策：在备课中要考虑到本篇阅 读量较大，应设计好不同形式的课堂 问题，引导学生从不同层面全面把握 文章意义，提高学生获取信息的效 率对策其它问题：1.1.在向学生讲授描写人物的形容词时没

40、有及时归类，描述人物无序, 带来学生表达时的不便。2.2.在游戏设计中忽略了学生群体 参与的效能，只注重个体参与，游戏的价值没有充分体现，学生的潜能没 有充分挖掘。1.1.在本学期，收集近几年中学英 语教学专业杂志，学习关于课堂问题设计的内容，研究问题设计方法，掌 握提问技能的有关理论，全面理解其 意义、类型和应用要求，提高问题设 计水平。进2.2. 充分钻研教材，针对学生实际，设计出问点准确、灵活多样的问题，在课堂教学中能适时提出相应的问 题，不断提咼提问的艺术性。3.3. 备好专用笔记， 摘录关于问题设 计和提问表述的学习内容， 记录课堂 教学中应用体会，撰写一篇关于英 语阅读教学中的课堂

41、问题设计的论 文。授课教师在反思表格的基础上，根据课例收集自己教育教学活动的 信息，听取学科组教师详细描述所观察到的情景，以批判的眼光审视 课堂学生活动、教师教学行为、教学设计实施等，发现课堂教学观 念、设计和操作中存在的不足之处，形成对问题的表征。然后教师结 合教学方案片断，得出课堂教学情况分析，即得到反思案例。（三）区域教学业务管理部门有效促进教师专业化成长必须拥有一定的标准，我县教研室对教师专业成长干预较好地制定了教师专业发展标准体系。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。 我们 对教师专业化发展评价的最终目的是促进教师的专业化发展，从而提 高教育教学质量，因此制定我县新

42、课程教师评价体系。1 1 明确评价目的新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的， 要求建立发 展性的教师评价体系。 发展性教师评价体系的主要特征是： 学校领导 注重教师未来的发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的 个人价值、理论价值和专业价值；实施同事之间的评价；由评价者和 评价对象配对，促进评价对象的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与积极性；扩大交流渠道；制订评价者和评价对象 认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标。2.2. 确定评价内容促进教师不断提高的评价体系， 不再以学生的学业成绩作为评价教 师水平的唯一标准，而是从新课程

43、对教师自身素养和专业水平发展的 要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高、尤其 是创新能力发展的评价体系。职业道德评价 突出在热爱教育、为人师表、积极上进、公正诚 信、团结协作等方面。最重要的内容是对待学生情况。关注并尊重每 位学生，为了每位学生的发展是课程改革的理念，也是教育工作的出 发点和归宿。做到全面了解、研究学生、公正评价学生；关注每个学生，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互鼓励、教学相互的师生关 系，赢得学生的信任。评价标准为：爱心正直诚实公正上进 奉献、职业热情健康心态。教学能力评价 主要看教师对新课标的把握、教学资源的利用、教 学情境的创计、教学机智的显示等。评价标

44、准：有所教学科的良好 知识，并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而又有效的教学方式 教给学生。能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学 生的进步情况， 并且采用有效和革新的措施来巩固评价的成果，有出 色的学生管理技能，形成良的好纪律，建立积极的师生交往，体验积 极的情感，赢得学生的尊敬，能够激励他们超越前进。专业发展评价 具体体现为教师的专业素养、教育教学能力、教科 研能力、创新和进行教学反思等能力，同时也了解教师能否正确掌握 本学科的有关概念，灵活应用本学科的基本方法， 了解本学科的动态 与发展， 熟悉本学科的基本体例，善于将学科知识与生活实际相结 合。此外要善于制定合理的发展规划：

45、制定并有效实施个人发展计 划，并且有随环境变化的调整能力。制定并有效实施工作计划，分 月计划、学期计划、学年计划。计划制定中要考虑到多方面的影响 因素，如年龄、性别、学生班级特点等，并有意识地听取有关人员的 意见和建议，如同事、领导或学生。建立反省习惯，可以分为天、 周、月、学期等不同形式进行，在反省结果和下一期计划之间建立联 系。3.3. 采用多元评价方法在进行新课程改革的教师评价时，我们除了强调评价内容外，还尝 试在如下几个方面对教师进行评价。教师自评 要求每学期每位教师从师德、课堂教学、教科研、工作 效果等方面自评，让教师了解自己，只有知道了自己哪些地方还比较 薄弱，方能克服自身的短处，

46、有的放矢地自我学习，自我提高与自我 修养，更好地发挥自身的特长。每学期每位教师要撰写自评报告，存 入教师发展档案中。同时，学校印制教师自评表，要求参加新课改的 教师按阶段性进行自我评价，材料送交教研室。教师互评 教师互评旨在教师优势互补、不断改进，相互共勉、相 互促进、相互发展，在操作过程中要注重互评的激励共勉作用，注重 评价内容的具体化，注重评价方式的多元化。 由学校设计教师互评 表， 评价内容主要体现在政治思想、工作态度、 工作能力、 教学水 平、 遵守校规五个方面， 每个项目采取“好”、 “较好”和“一般” 的评价方式。教师在评判时，慎重思考，认真客观地评判每个教师在 思想政治、工作态度

47、、工作能力、教学水平、遵守校规等方面在自己 心目中的定位与表现。可以采用同教研组教师的评价，同年级备课组 教师的评价，同一年级组教师间的评价等方式，达到促进教师年级、学科之间的团结意识、协作意识和相互促进的目的。学生评价 在许多资料的收集中，学生对课堂教学的评价是最有力 的材料。可采用由教务处每学期（或每月）召开一次学生座谈会，并 发放问卷调查，收集学生的口头发言与书面评价教学活动情况，然后 汇总反馈给教师。有时也可请教师参加现场评教。社会评价 为了让社会和家长能更好地了解课程改革、支持课程改 革并亲身参与教师评价，我们提出：学校有计划地开设教育教学开放 月（或开放周）活动或召开家长会，向兄弟

48、学校、学生家长、社会名 流发出邀请函，请他们参加新课程的“研究课”、“观摩课”。同 时，事先印制好问卷调查表和评价表，请“客人”对“研究课”“观 摩课”以及学校的各项工作进行评价。 力图通过这项活动加强与兄弟 学校的交流与沟通，增强社会、家长对课改的理解，丰富评价内容，从而促进教师的成长和发展。学校评价 教研组组织每个教师设立成长记录袋，主要记录、收集 教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学成 果、科研成果、发表论文等相关资料。这样使教师比较全面地了解自 己的发展过程。感受自己成长与进步。从而向更高目标迈进。在教师专业化发展评价中，既重视他律又重视自律，既重视他人评 价又重

49、视自我评价，既重视一致性又重视多样性，既重视形成性评价 的作用又重视终结性评价的作用，既重视表现又重视教师未来的发 展，既重视教师在教学方面的有关考试成绩又重视教师在育人、科 研、协作等方面的实效，才能更全面、更准确地评价教师的各项工 作，以促进教师的发展，提高教育教学质量。4.4. 我县教研室对教师专业成长的“三格局四途径一标准”干预模 式，与一般意义上的教师培训相比具有独特的优势，充分体现了教师 专业成长的“主动性、开放性、合作性”。参与的主体性。教师积极主动地参与，使促进教师专业化成长的前 提。具体而言，其主体性表现在三个方面：一是自我完善中突出主体 性，二是培训及教研活动过程中注意主体

50、性，三是在实践研究中彰显 主体性。时空的开放性。教师专业化成长在时间和空间上有着显著的开放 性，因为教师要想提高自身的专业化水平，必须有自身学习、实践的 时间和空间，在大量的理论积累和实践的基础上，才能真正实现专业 化水平提升。过程的合作性。与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业 水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的 个人主义文化，积极营造合作型的文化。从近三年来我县在教育教学上所取得的成绩可以看出，县教研室对 教师专业化成长干预途径的研究探讨，不但提高了教师自身的专业素 质，而且实现了学生、教师和学校的

51、共同发展，有效地提高教育教学 质量的提高。四、研究成效1 1. 教师专业发展步入良性循环近三年来，我县教师参加教育主管部门各级各类学习培训达3 3 万多人次，有 142142 人在市以上教师基本功大赛中获一、二、三等奖，其 中胡春涛、陈秀玲、凌敏第代表市参加省比赛获一等奖；有 175175 人论 文在市以上论文评比中获奖；30003000 多人次论文在县论文评比中获奖； 有 300300 多人次承担县以上公开课、示范课教学任务。通过抓教师专业 发展，我们培养了 8 8 名省特级教师，全国优秀教育工作者 5 5 名，省优 秀教育工作者 2020 余人，市名教师 5 5 人、学科带头人 5050

52、多人、骨干教 师 100100 多人。2.2. 教学质量稳步上升20052005 年至今，我县的教育教学工作取得了可喜的成绩，20082008 年中考，全市前 100100 名，我县占 2828 名，泗阳中学陈佳晗同学以 733733 高分夺 得市中考状元。高考再传捷报，继 20072007 年本科达线首次突破 20002000 人 大关、综合考评连续四年名列全市第一之后，本科上线总数首次位居 全市第一，本科上线率、同比增幅再次名列全市第一。全县82138213 人参加高考，普通本科达省控线人数为 29102910 人，占全市的 30.9%30.9%;本科上 线人数为22632263 人，上线

53、率为 27.6%27.6%。其中，普通本科（选修达双 B B）上线人数为 16831683 人，体育类上线人数为 5353 人，艺术类上线人数为 527527 人；上线总数较去年的 20802080 人增加了 183183 人，同比增幅 8.8%8.8%。学生在 各级各类竞赛中也是捷报频传：在各类奥赛中，全市一等奖共5555 人，其中泗阳占 2525 人；在各级各类竞赛中，我县获奖学生近200200 名；在体育竞赛中，我县学生的体育、艺术方面成绩在全市遥遥领先3.3. 教育形象日渐提升几年来，教育的发展赢得社会各界好评，办学质量、办学水平得到提高，多次受到省、市政府及教育主管部门的表彰，200

54、82008 年我县获得江苏省教师培训先进县，省内外兄弟单位纷纷到我县考察、学习、交 流和指导，教育的形象日渐提升。五、问题与思考教师专业化成长带来的转变和获得的经验是多方面的， 但是我们最 深感受是以下几点：1.1.促进了教师教育教学观念的转变。 在整个研究过程中， 教师由起 初的“要我学”转变为“我要学”，从不太适应课程改革要求到逐步 适应，以及后来的主动适应、主动发展是一个质的飞跃，这个飞跃意 味着教师教育教学观念的转变，这也必将带来学生学习方式的转变， 有利于新型人才的培养。2.2.课题研究加快了教师专业化成长的步伐。丰富多样的培训方式、 内容，使教师获得了更多专业化成长知识途径，与以往

55、相比，这种灵 活多样的活动不仅开阔了教师的视野，也促进了教师对专业化成长的 兴趣，过去部分靠单纯教学成绩的老师不再是最吃香的老师， 一部分 理论和实践等专业化素质高的老师渐渐在工作中找到了自信，对学校 的素质教育起到了不小的推动作用。3.3.树立了新型的师生关系。在研究过程中，教师完成了“知识的传 播者”、“话语权的垄断者”到“求知的指导者”、“话语权的分享 者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。4.4.丰富了学校的教育管理理念，以往的素质教育的实践活动更多的 着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径 和方法；

56、伴生于教师专业化素质的发展提高，学校的教育教学管理理 念也发生转变，不再单纯地强调知识的传授，更注重教师和学生能力 的发展，以教师和学生的共同发展来促学生发展，成为许多学校领导 的共识。5.5.促进了学校的发展。教师专业化发展是学校发展的动力源泉。教 师专业化水平的提高，带动了学校整体教育教学观念的转变，教育教 学质量的提高，全体教师团结一心，拧成一股绳，把学校的各项工作 开展得有声有色，进一步提升师生的发展需求和生存状态，通过“成 事”来“成人”，实现学校、教师、学生的主动健康发展。经过研究，我们还发现教师专业化发展进程中还存在严重的问题， 还有待于进一步探讨，供教育决策部门参考。1 1 知

57、识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广 阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规 律，具有良好的教育品质和教师职业道德。农村学校教师部分是由民 办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。2.2. 教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生， 是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。近几年我校教 师的培养大多有较大提升，但中师文化程度的教师还有 8 8 人，本科教 师占教师总数不到 40%40%这一状况难以适应学校的加快发展的需要。3.3. 教师队伍中存在三重三轻

58、的问题重职称评定，轻评后的积极进取心一一工作态度懈怠 ，“高原现 象”比较严重。重应试教育，轻关注学生的持续发展一一教育观念落 后。重课堂教学，轻全方位的立体教育 教育视野狭窄。教师要想切实提高自身的专业素质，是需要时间和精力的，可好多 老师穿梭于各种无休止的活动中，埋头应付于学校各种资料的大检查 中，却没有属于自己的时间真正静下心来思考过、品味过，消化过。可能教师把资料机械地罗列了一大堆，可脑壳里仍一团“浆糊”，最 后弄的教师只能是“囫囵吞枣” “顾此失彼”。和很多教师交谈起 来，发现大多数老师自我要求不高，把教学当成工作的还算是好的，更甚者有的把教学居然当成了一种负担，更别说把教学当作一种事 业、艺术了，对这样的人不合能指望他去花点时间钻研自己的业务 了。一个不把教学研究作为自己工作内容的人，一个不把教学创新当 做自己工作目标的人，一个只是把教书当作“混口饭吃”差事的人，一个只是在自己岗位上“当一天和尚撞一天钟”的人，将永远是一个 不思进取的人，碌碌无为的人。需要加强课程改革及其由此带来的“新高考”“新中考”的研究，及时把握和因应新课改对我县基础教 育和升学备考带来的新变化新问题，以解决各校普遍存在的“穿新 鞋、走老路”和“夹生饭”的问题。