教学设计——刘成

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1、再见了，亲人教学设计府谷四小 刘 成第一课时【教材分析】再见了，亲人这篇课文是人教版五年级语文下册第四组的一篇课文。这是一篇叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。【教学理念】充满生命活力的语文课堂应是学生、教师与文字之间的对话，是置身课文的情境。经历一次奇妙的精神旅程。教师与学生、学生与学生、学生与文本互相倾听、互相发现、互相欣赏，彼此心灵契合，透过美的语言，唤醒美的情感、美的境界，达到语言和精神的协同发展。【教学目标】1、引导学生能够正确、

2、流利、有感情地朗读课文。联系课文语境，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽”等重点词语的意思。2、引导学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育。【教学重点】体会中朝人民的深厚友谊，这份伟大的友谊是用鲜血凝成的，无比真挚与坚定。指导学生有感情地朗读课文。【教学难点】引导学生理解中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊。【教学准备】学生准备：收集有关抗美援朝战争的资料。教师准备：多媒体课件。【教学过程】一、 调动体验，激活情感1、板书课题，齐读课题。2、交流对“亲人”一词的理解：什么样的人称为亲人？说说对亲人的理解。3、生活中还有哪些人也被我们称为亲人？（出示

3、图片）4、出示战争中的图片，指名说说感受。5、导语：由此，我们想起来50多年前发生在朝鲜的那场战争。【设计理念】从学生身边的亲人谈起，唤醒了孩子的已有的情感积淀。战争早已远去，但文本中蕴含的人性光辉亘古不变。通过“亲人”这个契合点，打通了学生与作者情感的联系，一段遥远的情感变得亲切，仿佛就在眼前。二、了解背景，引发悬念。1、出示：忆亲人。2、欣赏影视作品，引起回忆。3、学生介绍收集到的有关抗美援朝战争的资料。4、教师出示课件，介绍时代背景。5、设置悬念：不同的民族，朝鲜人民，中国人民，却说他们是“亲人”，这是为什么呢？【设计理念】学习一篇课文，要想深入理解文章内容，体会文章表达的思想感情，对于

4、文章的写作背景的了解起着重要作用。信息技术手段可以将背景资料以录像、图片、文字等不同的方式重组后呈现给学生们，既激发了学生的兴趣，又增大了课堂的容量。三、深入学习，再现真情。1、快速默读课文，思考：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？画出相关的句子，抓住重点词句体会。2、出示：讲亲人。3、学生读课文，读后交流。4、教师相机点拨。（1）联系课文语境理解重点词语的意思。（2）联系自己的生活实际和思想实际，谈谈对具体事例和重点句子的理解。（3）概括的讲讲朝鲜人民和志愿军为对方做过哪些事情？（出示课件）5、小结。【设计理念】再见了亲人是一篇抒情性很强的散文，文本背后流淌着作者炙热的情感。在读懂原文

5、的基础上直入课文的主题“亲人”。“亲人”探究的空间很大，以一当十辐射全文，引导学生步步深入，体验文本丰富的深层信息。四、以情带读，激起共鸣1、出示：诵亲人2、如何理解这个“诵”字？3、学生自由选择对象以朗诵的形式向朝鲜人民送别。4、教师启发、引导。【设计理念】以情带读，读中悟情，在声情并茂地朗读表达中激起学生的情感共鸣，感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。五、升华情感，领悟中心1、过渡：列车即将启动，亲人们挥泪告别。2、出示：别亲人。3、课件出示分别场面。4、齐读最后三个自然段。5、这篇课文赞扬了什么？你从中感受到什么？【设计理念】利用多种方式，再现离别时的真实场面，使学生情感进一步升华。此时的齐读，学生的情感非但没有受到限制，反而更加淋漓尽致，进而自然地感悟到文章表达的中心。六、总结全文，抒发真情七、课外作业1、继续收集有关抗美援朝战争的资料。2、观看上甘岭、英雄儿女等影视作品。附：板书设计14.再见了亲人大娘小金花大嫂亲人志愿军-4-