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1、让数学走近生活让生活走进课堂课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 现实世界是数学的丰富源泉,教师应将学生的生活和数学学习结合起来,让数学走近生活,让生活走进课堂,把生活问题数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在我们的生活中,生活需要数学,生活离不开数学,感受数学的作用,体验数学的魅力。 一、挖掘生活素材,发现数学问题 数学源于生活,生活中处处有数学,与人的日常生活息息相关。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”,即数学教学要源于现实,扎根现实。教学中,教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”,去采撷“生活素材”,为学生学习数学知识提供充分的数学事实,让他们经历生活情境“数学化”的过
2、程,从而发现数学问题,建构数学意义。例如:教学“万以内数的读法”时,在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见到过的万以内的数。可上网查找,或到图书馆查阅,可到商店调查,或询问老师、家长等方法获得许多万以内的数,如本校学生总人数1808名,21寸长虹牌电视机每台6858元,平均每天有205人来阅览室阅读资料等等。在课堂上,利用学生自己搜集到的数据进行教学,将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目,使学生感受到“万以内的数”在生活中普遍存在,这样学生的积极性非常高。利用捕捉到的“生活现象”引入数学知识,使学生对数学有一种亲切感,感受到数学与“生活”同在,在教学中引导学生寻找
3、生活中的数学问题,对学生来说不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。又如,在认识了“时、分、秒”后结合教室墙上的钟表,观察上下课的具体时间或观察自己的学习、活动的时间;在认识“垂直与平行”后,让学生找出教室内哪些物体的边与另一条边是垂直或平行关系的。 实践告证明,数学概念是抽象的,在学生的脑海中很难把概念与其具体的意义相对应,但是可以通过具体的事物把原本抽象的概念具体化,将数学问题生活化,将生活问题数学化,从而让学生体验到数学价值所在。 二、模拟生活情境,探究数学问题 教育心理学的研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。数学源于生活,教师应大胆地模拟生
4、活情节沟通数学知识与生活实际联系,让学生置身于现实生活中积极主动地探索数学问题。例如:在教学“小数的初步认识”时,从学生已有的生活经验出发,创设了一个商店的场景,出示了一些文具用品和它们的单价,让学生进行购物活动。在活动中,学生根据生活经验能读出商品的标价。在轻松愉快的情境中,让学生自己结合教材进行观察和讨论,“这些数有什么特征?”“这些数又叫做什么数?”等问题,使学生在轻松愉快的自主探索活动中初步认识了小数这一概念。又如在讲“体积”的概念时,老师在一个装有部分水的杯子中放一块石子,让学生从观察到的现象中体会“物体都占有一定的空间”,然后又分别在杯子里放入大小不同的石块,观察过水面上升了多少。
5、学生们发现,物体所占的空间有大小之分,然后再总结出体积的概念“物体所占空间的大小叫物体的体积”。这样一个十分抽象的概念变成了学生看得见、摸得着的、容易理解的数学现象,让学生从生活中发现数学,体会生活中处处有数学,感受数学的真谛与价值,培育了学生乐于探究数学的情感。 三、参与生活实践,解决数学问题 数学源于生活,应用于生活,又服务于生活。数学课程标准指出:“应充分运用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的价值。”教学中,教师应努力为学生提供将所学的数学知识运用到实践中的机会,帮助学生了解数学价值,增进对数学的理解和运用数学的信
6、心。例如在学习长方形、正方形面积计算时,我就让学生带着问题回家:(1)先计算出装修你家客厅所需的瓷砖面积;(2)如果每块砖的边长是80厘米,请你算算你家的客厅大约需要多少块砖;(3)如果每块以56元计算,那么,你家的客厅大约需要花费多少的瓷砖款。又如,在教学了“认识人民币”以后,让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西,帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐,应付多少钱,实付多少钱,找回多少钱,回学校后和其他小朋友们交流。如此教学,联系了学生的生活实际,使学生尽可能地把数学知识用到实践之中,用数学知识解决生活中的实际问题,从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 总之,在数学教学中,教师要充分考虑学生身心发展特点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,充分挖掘生活资源,不断沟通生活与数学的联系,让数学课贴近学生的生活,让生活走进数学课堂,体会数学与生活同在,从而实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,为学生的可持续发展奠定良好的基础。
让数学走近生活 让生活走进课堂课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）
