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1、如何提高大班幼儿表征能力根据布鲁纳在教育过程一书中的阐述，我们将幼儿的表征能 力理解为：用语言、图像、动作、符号等表达感受、经验、思想和情 感的能力。瑞吉欧教育体系中特别提出“幼儿的一百种语言”，即幼儿 以他们特有的方式来表达和表现自己的思想和认识，幼儿需要借助自 身直接参与的活动来认识和了解事物。一、解读大班幼儿的表征特点（一）语言表征能力提高，动作表征弱化幼儿随着年龄的增长、经验的丰富，语言能力有所提高，如在主 题活动“男孩与女孩的不同”的辩论会中，幼儿会用简单的句式清晰 地表达自己的观点，而无需再用动作加以说明。男孩会说：“我觉得男 孩有力量，男孩可以搬起很重的东西，家里的重活都是爸爸干
2、的。”女 孩会说：“我觉得女孩细心，我家都是妈妈管钱，爸爸是马大哈。”（二）出现具有挑战性的“图示记录”通过观察，我发现大班幼儿的表征能力明显提高，动作、语言等 一些单纯的模仿已经不能满足他们的需要，他们开始运用具有挑战性 的抽象符号进行表征。主题活动中可采用“图示记录”的内容有很多，可以是记录事物 特性的描述性图示（如会动的身体）、记录事物变化的过程性图示（如蝌 蚪的成长）、记录同类事物的归纳性图示等。其中，描述性图示记录、 过程性图示记录等都是大班幼儿喜欢的表征方式。借助“图示”，幼儿 不仅可以“储存”所表征的内容，为语言表述提供参考，而且还能体 现自我探索的过程，促进幼儿抽象思维的发展。
3、（三）同一种事物表征形式的多样性1. 表征形式的不同来源于对主题的探索二期课改十分重视幼儿个体经验的积累，以幼儿的主动探索为核 心，推动和激励幼儿在活动中不断发现问题。在这一理念的引导下， 我在教学活动中尝试引导幼儿用不同的表征方式来表现同一事物或现 象。如在表征“恐龙世界”的活动中，幼儿探索用绘画、橡皮泥、各 种纸盒等多种表征方式来表现恐龙，每个幼儿所表现出来的恐龙都有 自己的特色。2. 不同个体表征的个性化每个幼儿都是有明显个性特征的独立个体，他们的认知和表现方 式各不相同。因此，在对同一事物的表征形式和表征结果上也有所不 同。幼儿以自己特有的方式表征对事物的理解，甚至体现在同一种类 型的
4、表征形式上，如“图示记录”中，幼儿的表现也各不相同，有的 用撕贴，有的用语言表述（家长代写），有的用绘画的形式3. 合作式表征使表征丰富多彩在表征形式上，大班幼儿十分愿意合作完成同一事物的表征。如 在主题活动“我们的城市”中，幼儿收集了各种废旧材料，以小组合 作的方式共同表征幼儿园所在的社区。有的幼儿建造社区的各种建筑, 有的幼儿在背景墙上、地面上画马路和车辆，还有的幼儿从报纸上寻 找相应的文字、照片放在社区内。这种带有同一目的的合作式表征使 个体零碎的经验聚集，不仅使所表征的事物丰富多彩，而且为幼儿向 同伴学习创造了条件。二、提高大班幼儿表征能力的教学实践（一）强化观察在表征过程中的作用表征
5、的前提是观察，只有对事物进行细致的观察才能使表征更具 体、准确。在以往的实践中，我们往往引导幼儿顺着教师的眼光，进 行从上至下、从外到里、层层递进的搜索式观察。这样的观察导致幼 儿的表征内容单一、格式化，缺乏想象力。因此，我转变策略，在实 施主题活动时采用了 “提出问题一一幼儿观察、探索一一幼儿自由表 征一一师幼交流分享”的教学模式。针对大班幼儿的年龄特点，教师在提出问题时往往采用任务驱动 的方式，让幼儿有目的地进行探索。这种教学模式中的观察是个体的 探索，既保证了幼儿能有不同的观察视角和对事物的理解，又给予幼 儿自由想象的空间，因此他们表征出来的形式和内容都是千姿百态的。 如在主题活动“会变
6、的天气”中，教师请幼儿记录每天的天气情况， 幼儿通过观察记录晴天、雨天，用笑脸代表晴天，用雨伞代表雨天， 用飞舞的树叶代表大风呈现出丰富多样的表征方式。（二）培养幼儿合作式的表征能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。 大班幼儿有很强的集体归属感，因此合作式的表征既能提高幼儿表征 的积极性，又能提高幼儿个体的表征能力。合作式的表征有多种形式, 在教学中经常使用的有：1. 师幼合作式表征在主题探索活动中，当师幼产生共同的研究命题时，在师幼共同 收集材料的基础上，教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环 境，鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己喜欢的事 物，表达
7、自己的理解和感受。2. 生生合作式表征大班幼儿的交往能力有所增强，他们不仅注意自己的活动，而且 还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好 的分工与合作，他们还会主动向同伴学习。如在“制作小鸟的家园” 活动中，同一个小组的幼儿按照计划书收集材料，共同制作小屋。在 制作过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的设想，还借助材料发挥想象， 融入了新的想法。3. 家园合作式表征每个家庭都有自己的表征方式，教师可以在展示每个家庭表征内 容的同时让幼儿相互模仿，既可以拓宽教师的教育内容，又能提高幼 儿的表征能力。因此，在实践中我们加强家园合作，让家长走进幼儿 园的主题活动，参与主题探索，共同表征
8、。如在“你看你看月亮的脸” 的调查记录中，有的家庭用照片、剪纸记录，有的家庭用图画记录， 还有的家庭用文字记录等。家园合作可以创造出不同的表征方式，促 使幼儿的表征能力不断提高。（三）鼓励、支持幼儿的个性化表征幼儿最初的表征手段是单一的，表征结果是稚嫩的，所表征的内 容局限于对真实生活的反映。二期课改的实践为幼儿表征带来了新的 活力，幼儿可以围绕一个主题进行有目的的探索和记录，使表征的形 式丰富多彩。但由于幼儿抽象概括能力较弱，往往会导致难以表征或 所表征的内容让人难以读懂。面对这种情形，教师一方面要多鼓励、 支持幼儿，激发幼儿表征的热情；另一方面要有意识地强化幼儿对各 种表征符号的灵活运用，丰富幼儿的表征方式。
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