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1、和谐校园現天地论知性德育的问题及其对策支中尧（浙江省蝶州市教师进修学校浙江 竦州312400）摘要：徳育是为人的.也是人为的它来源于生活，存在于生活中.更是为了生活、为了人生活世界 是德育的源離和根基，当德育失去生活，仅剩一种知性时.德育就无实效可古。没有生活，也就无所谓 德育因此.要让從肓从知性走向生活.使徳育从说教闽归有效，从而促进人的发展，关键词：知灶德育；问题；对策中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：16717568 （2011 ） 09-0173-0320世纪末受西方生活世界”理论的影响.我国徳 育理论界展开了反思和批判.冋归生活世界逐渐被确 立为徳育发展的新理念。4呼唤人
2、性复归强凋以生为木 的今天，学校道徳与学生生活世界的分隔已便学枝逍徳走 入了谋区。放眼当下的中小学学校徳育的现状.一个不用 遮蔽的那实仍然客观地摆在我们面的：中小学教育匚作者 从思想上是重视徳育的.行为上是在枳极地实践与探索 的.也疔得/一些改变，取得一叫成效，但中小学徳疔 还存衣乃很影的问题和闲惑.这是毋庸置疑的徳育述堆 以适应新形势的挑战廣担不起新时期赋子它的伟大历史 使命中小学学校德育的改革还任重道远。一、知性徳育的问题审视所谓知性德育.就是用道徳购识的传授与习得去代替真 正意义上的道徳教育人类的学习町分为知识的学习.技能 的学习和道徳的学习三种类呦。知识学习强凋接受、理斛和 创新；技能
3、学习强调熟练和运用；道徳学习强调潜移默化、 个体党怡和生活践行。从逍徳学习的待质.我们就不难知 道.技术性知识町以通过操作直接应用于生产实际.但道徳 対识在转化为人们的行为时，尚需犬钛辅助性条件.如人的 态度、愴感、总志因素零.有时这些辅助性因索却起若关键 性的作用,传统的徳悟忽略了这些辅助性W1R,从而导致徳 育弊害滋生.使徳育欠去了应有的效度。1.以知识为本，徳育失去了生成的根基在分数第一的 应试教育中.徳育也走进/ 知识为本的渓区.学校徳育 开始忽视了 “人” 剥离生活.里注亚认知讲授徳育知 识.扶至将徳仔也看成足智力训练.道徳知识玻视为单独“ *的东西.徳育失夫me的个性和伶质.淹汨了
4、 “人”的 核心地位.变成了一门纯学科的教学。这种以知识为本的知 性德育往往导致道徳灌输.教授说教使道德学习变成了 槪念学习.这显然是不合理的.迪是低效的。2简单灌输.致使徳育失去了多元的方式。放眼我们 当询的学校徳育其过稈就是教师把社会所要求的品德规 范灌输给学生.具有明确的规定性和必须服从的强制性。 其实道德习得和行为的养成方式是多彩的.多元的显 然.灌输与逍德的真义是背道而驰的.是对人的自由、暮 严、个体自主性的幾视甚至践踏、任何无视学生的需要和 兴趣的教育.都会窒息学生的自主性.导致-味地灌输。 衣这样的道徳教疗里，不仅口主性荡然无存.人的尊严亦 随风而逝）正如柯尔伯格所说.漲输既不足
5、-种教授道 徳的方法.也不是一种逍德的教育方法” o这种教育.人“在瀬输中不见了.学生论需为-种知识的客器.& 种失败的教育.是徳育的悲哀。3局限校内.徳育失去了丰富的资滩，校园外面的世 界很梢彩，多元化、多层次，处于不断运动变化之中，可 校园内的徳疗还处于封闭.半封闭状态.教师局限于在校 闭内、教室内讲逍理.开班会.表现出封闭性的特征。教 师辛辛苦苦教育了5夭.学生双休日置身社会耳濡日染. 将学校教育急速冲淡，学校徳育乂将冋归到零起点这样 2M5的德存现象给我们的警示还少吗？ 因此.德育到了走 出校開接触社会的时候了，要辻学生走出校门.感受真 实的生活世界.学会在艮杂社会中选择.这才是徳仔的新 指向。4甄选鉴别.徳育失去了个性的评价，徳育评价是徳 育过程中不可缺少的重要环节.是调整徳育L1标.改进徳 育方法、优化徳疔过程的虫要保证。传统的徳疗评价主要 局限存认知领域.农徳育评价内容方血仅限于徳育学科知 识，持别是课本知识.导致徳育以分为本.注重选拔功 能.而忽视了对学牛实践能力.心理素质.杰度、习惯等 综合索质的评价芳察。在徳育评价方法上，以传统的徳育 学科统一考试为主.梢确址化徳育结果.将学生人为地通 过徳育结果划分岀等级.过多地依赖呈化的结果。在徳育 评价标准方面.过多地强凋徳育H标的共性忽略了学生X ii “ 丸1 73 20和年3月（下勺）总第217期
论知性德育的问题及其对策
