如何让学生爱上科学课

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1、窗体底端如何让学生爱上科学课湖北京山小学 范友慧 一、培养兴趣是学生爱上科学课的关键孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个为什么，从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，学习科学就如此这般既简单又有趣，足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。怎样培养学生的科学兴趣呢？1.好奇心是产生兴趣的基础。儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。2.实践活动是激发兴趣的必要手段。实践活动是多种多样的，包括模拟实验，教学游戏，以及实物实

2、验等。既能激发兴趣又能直接切入主题，游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。3.教师的正确引导是培养兴趣的辅助工具。被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。作为一名教师，应努力做到：热爱每一位学生，努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励等措施等以激发学生对科学文化知识的兴趣，培养学生献身科学事业的远大理想。教师的学识素养、言行举止、科学态度、勤奋的作风，无不潜移默化地影响着学生志趣的形成。我经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如生物学家达尔文小时候是一个普通的孩

3、子，但他酷爱大自然，并以最大热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因此对人类作出了重大贡献。二、有效实施科学探究活动，培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。1.科学探究过程中要做好教师、学生间的分工与合作在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。2.合理安排教材，有选择地开展科学探究

4、活动教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的科学教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“寻访校园里的动植物”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。3.让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是

5、引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们

6、去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学我们在校园里运动时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨。在探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。4.科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨

7、相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。5.重视引导学生把科学探究活动向课外延伸大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的

8、。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。三、进行有效的小组讨论学习，最大限度地提高课堂效率。小组讨论学习是一种以小组为形式的合作学习，是一种多向信息交流活动，在课堂内进行有效的小组讨论学习，能引导和推动科学探究的过程，帮助学生形成正确科学概

9、念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。1.精心设置不同层面的问题或情景，保证讨论的有效进行。科学的课堂就是一个充满问题的课堂，课堂里学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”，在解决问题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提，也是评价讨论有效性的重要标准。（1）在学生开展探究实验或老师演示实验之前，可设置一些有争议的问题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带着多层次的问题和疑惑，投入到下一步的探究中。例如：四年级上册中下雨了这课，学生对这种常见的自然现象都有一些的模糊或不全面的认识。老师可先提

10、出疑问：“下雨了，雨从哪里来？”大部分学生都会回答雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出“那雨水是怎么跑到云里面的？云里的水又为什么会掉下来？”在后一个问题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，目的是为了交流，而非得出结果。讨论中，有的学生认为“云里的水太多了，从天上掉下来就形成了下雨”，也有学生认为“跟风有关，风吹的太厉害的时候，雨就掉下来了”等。这短暂的交流讨论后，老师再展示关于雨形成的模拟实验，让学生带着自己的疑问有针对性观察实验，引导他们思考。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加地关注科学现象背后的实质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对问题的关注广度及深度，减

11、少了学生在实验中的“看热闹”的现象，推动了探究的进程。（2）对一些容易被忽略的关键问题，可适时设置问题引起学生的关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。例如：四年级上册今天的气温是多少一课，掌握正确使用温度计的方法是这节课的重难点，而规范的读数方法是关键，但是由于学生接触的仪器还是比较少，这些细节问题他们几乎不会考虑到。教学中，结合一定的情景，我设置了疑问让学生思考和讨论，引导他们认识读数的关键所在。教学中，我安排三位学生到讲台按不同的方法读出一支气温计的温度：第一位学生眼睛把气温计拿在眼睛以下的位置来读数；第二位学生温度眼睛与温度计（液面）持平；第三位学生把温度计放在自己鼻子以下的位置读数（

12、眼睛比温度计液面低）。然后请这三位学生分别读出温度，结果他们的读数都不一样。学生们面面相觑，我设置了问题引导学生进行讨论交流：“他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们的读出的温度不一样？谁的读数才是最准确的呢？”（由于部分内容属于课本延伸，问题比较细致，另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏差的问题，老师须画出简图帮助学生理解作答。）通过小组讨论及总结，学生认识到前后两种的方法会对读数产生误差及其原因，从而规范了的读数方法，理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的原因，让学生体会到科学的严谨性，也使得“测气温”的这一后继活动能顺利地开展。（3）设置一些发散性的问题，让学生举一反

13、三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相其启迪中加进自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解更全面、更深刻。如六年级上册找拱形这一课，可设置一些发散性的问题让学生讨论：“生活中，有哪些利用拱形的例子？“生物体中有没有拱形？”这些问题开阔了学生的思路，在交流学习中加深了对拱形的理解，对知识的巩固，也使学生掌握了一些基本的学习和思维的方法。（4）在进行小结归纳时，设置一些对比性或归纳性的问题，有助学生更好地区分相似或相关的概念、总结实验规律和本质，培养学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理的能力。如四年级下册小小降落伞一课，在“制作降落伞”这一活动中，通过学生动手试验，再设置一些问题让学

14、生思考讨论:“为什么有的降落伞下降快，有的降落伞下降慢呢？怎样使降落伞在空中停留的时间更长一些？”这些问题有助于学生在实践的基础上归纳出影响降落伞快慢的因素。（5）对一些比较抽象、难度大或学生日常了解甚少的科学知识，巧妙地设置一些有趣味的问题，提高学生学习的学习的热情、活跃学生的学习情绪，让学生摆脱枯燥的记忆活动，促进学生知识的内化。2.创建二次交流的平台，强化和提升讨论的质量。在小组讨论后进行组间的二次交流对促进小组讨论的质量有明显的帮助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，可作为讨论后的总结或二次讨论，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小

15、组的学习风貌，利于组间的取长补短，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情、思维能力的提高，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。实践证明，精心设置的问题及组间的交流和讨论对实现有效讨论有着积极的推动作用，而有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，发展学生的分析综合能力，增强学生思维的灵活性，提高学生的表达能力、合作意识和创新精神等科学素养起着重要的作用。四、我们要教孩子做一个细心的人。1.科学无处不在，让孩子们从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水；观察云、雾、雨、雪、霜、风；

16、观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息；观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化；寻找身边的混合物等。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观察，用心去体会。2.还要做到从身边的事物开始创新，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。在学生作品展上，学生对自己的创作的作品都充满了成就感，喜悦和欢乐的心情溢满活动的全过程。科学并不是一门孤立的学问，它与许多学科都有着密切的关系。我们要将科学渗透到课内课外，渗透到生活中的每一个事物每一个角落，让学生从小爱科学、学科学，爱上科学这门学科，激发学生对科学文化知识的兴趣，培养学生献身科学事业的远大理想。