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1、送东阳马生序教学案例 背景以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读质疑讨论-创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂
2、中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。为此，在教学送东阳马生序一文时，我作了以下设计：【目标预设】1、积累文言词语，理解全文。2、通过变换角色体验等形式复述课文，把握写作目的，领会写法的作用。3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。【教学重点】培养文言语感，把握课文要旨。【教学难点】体验作者艰难的求学经历，读出个性感受。【教学设想】1、教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。
3、文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，充分体现新课标指导下“教师主导、学生主体”和语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。2、教学方法：自主合作探究法、讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法。3、课型：教读课。4、教学手段：多媒体课件。5、教学时间：两课时。【教学过程】第一课时一、课堂导入古今中外，家境贫寒，但是勤
4、奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？（爱迪生、陈景润、囊萤夜读的故事、程门立雪的故事）今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。）二、正音正字。（出示课件）嗜（sh）硕（shu）叱咄（ch du）俟（s）负箧（qi）曳（y）屣（x）皲（jn）裂媵（yng）人衾（qn）绮（q）容臭（xi）烨（y）缊（yn）（找生读，检查学生预习掌握情况。）三、朗读课文1、范读（播放录音）范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。2、学生朗读（要求吐字清晰准确，停顿恰当）。
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