教育社会学重点.

《教育社会学重点.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育社会学重点.（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第一节：什么是教育社会学迪尔凯姆: 米切尔：彼得威尔和弗里德金： 友田泰飞：佩恩： 鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的根本共识1. 研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。2. 研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角3. 逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化二、教育的本质属性促进人的全面开展和社会进步教育社会学是教育学还是社会学？分歧理论1. 教育学分支学科说2. 社会学分支学科说3. 交叉学科说 怎样认识教育社会学的学科性质？教育学三大根底学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学健全人格、适应社会社会学处于根底学科，教育社会学应用

2、于教学领域不能等同于边缘学科第二节：教育社会学研究什么一、 教育社会学研究的对象及领域教育系统中教育社会现象的研究-最终目的焦点在于解决教育问题社会系统中教育社会现象的研究-最终目的焦点在于个体和群体社会化问题各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育教育社会关系的研究 教育与社会大系统关系 教育与社会大系统内部各子系统关系 社会因素与教育因素互相影响教育社会学学科自身的研究研究学科自身：研究其理论、建构其学科理论对教育社会学研究的研究几点根本知识：二、教育社会学所研究问题的类型热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有教育过度教育与社会需求不一致老师灌输内

3、容与学生身心开展不符第三节、教育社会学的独特视角运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告社会学最重要的视角：社会学的想象力米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题质疑常规和常识，离开熟悉的惯例对未预知后果的洞悉政策的制定与实施在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与开展，是教育社会学研究教育问题的独特视角教育社会学关于情景的理论从环境入手侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境将人放在社会环境中心理学关于人的理论从个体入手侧重将其归因于

4、个体自身心理因素教育社会学与教育学原理抽象层次研究对象教育社会学中观特殊的和具体的教育现象及规律教育学原理宏观一般的教育现象及其根本规律教育社会学与教育哲学目的取向教育社会学描述和解释“是或“曾是面向过去和现在教育哲学确立“应是面向具有批叛性的未来第四节：为什么研究教育社会学学科功能：描述、解释、咨询功能受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生第三章：教育社会学理论流派从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。价值中立原那么第一节：教育功能论1. 功能主义根本原那么及其观点 社会与生物有机体一样都具有结构 与生物有机体一样，一个社会要想

5、得以延续就必须满足自身的根本需要 与构成生物有机体的各个局部相似，社会系统中的各个局部也需要协调地发挥作用以维持社会的运行。现代功能论帕森斯：A适应：获取能量并分配； G达鹄：每个局部都有自己的目标； I整合：各系统中的沟通状况； L维模：对潜在威胁的控制，如越轨行为默顿：对帕森斯宏大结构理论的批叛-中层理论显现实用性 显性功能与隐性功能 正功能与负功能二、 教育的社会化功能1. 传递“共享的价值观：个人成就、教育时机均等2. 社会化的重要机构：学校、家庭、媒体、同辈群体社会化功能包括个体责任感和能力的开展责任感：社会共识的，如不能浪费资源、具有同情心 其一特定类型的角色所需的能力：有能力完成

6、某件事 对他人期望的理解力，如老师能否理解学生对其的期望，他的行为能否与这种期望匹配三、 教育的社会选拔功能1. 教育选择与社会整合2. 教育制度与社会选择怎样进行选拔、何时进行教育选拔、谁应该入选、入选的理由是什么How When Who Why选拔功能：测评分类，分阶教育，继续深造或选择工作第二节：教育冲突论一、 冲突论的根本观点1. 冲突是普遍的，它假设在社会及其组成局部中个体和群体之间的利益竞争存在一种张力2. 冲突是社会变迁开展的主要源泉和动力3. 秩序只是社会各局部之间不断进行的冲突的一种结果，是力量与强制的产物主要问题：社会是如何通过学校教育实现其不平等社会秩序的合理延续的1.

7、学校教育帮助面存社会秩序的再生产，?资本主义美国的学校教育?教育的功能-再生产教育如何实现再生产-对应原那么推动再生产的力量-经济结构再生产的途径：合法化-通过教育将某些价值观传给学生，使其认为合法社会化2. 学校是意识形态冲突的主要场所既传递意识形态，又具有一定的独立性3. 学校教育中的“抵抗现象二、 韦伯取向的教育冲突论关注点：教育是一种稀缺资源，因此教育中的竞争与冲突不可防止 地位群体与科层制的分析学历社会的竞争文化资本与社会再生产第三节：教育互动论一、 教育互动论的根本假设沐浴于一种文化的个体可能以相似的方法解释和界定社会制度，因为他们拥有相似的社会化过程，经验与期望，因此，形成了共同

8、的标准来指导行为。二、 教育互动论关注的问题1. 同辈群体间的互动2. 师生间的互动3. 教师和校长对待学生的态度与成绩的互动4. 学生价值观，自我概念与自身志向的互动三、 教育社会学的主要互动理论1. 拟剧论：社会是一个舞台、场景，个体是表演者2. 标签论：探讨学生与教师间的互动3. 交换论：交往中存在付出和回报第三章、功能与冲突：关于学校教育的主要争论围绕教育功能或目的的，是有关权力，享用权与知识的争论，本章讨论的是与学校教育功能相关的一些争议问题。教育的功能：社会化、社会选拔、文化传承、维持现有秩序、推动社会进步第一节：社会化功能一、早期儿童教育之争 1.早期儿童教育的特殊重要性：自我概

9、念和社会识的形成 2.早期儿童教育的场所：家庭还是专业机构？专业机构优点：父母不一定是最好的老师，接受除家庭之处的其他知识，与家人之处的其他人交流沟通，父母须回到社会进行工作缺点：对母亲角色、家庭功能的剥夺，只对上层阶级的人提供，下层的没有经济能力 第二节：文化传递功能一、怎样传承文化与教育方法相关的教育哲学观：回归根底课程运动-核心的、根本的技能，阅读数学逻辑 进步主义教育观-激发儿童参与，教育内容与未来有关学习效果的好环与学生的自由参与经验有关 儿童中心的课程观-以人们的需要和兴趣为核心，兴趣小组、培训学校3.批叛性思维的训练与作用：对讲授知识的反思，对教育活动本身的反思为什么要接受教育，

10、学校教育是否合理二、传承何种文化直接：校务委员会，教师联合会，政府规章制度，家长间接：科技，宗教，政治经济，文化价值观，意识形态，社会运动与时尚，人口变迁2.应该教什么：敏感领域的讨论性、滥用毒品与教育教科书与图书馆书籍的审查利益群体与课程第三节：社会控制与个人开展的功能1.功能论认为：学校被期望灌输与社会控制和个人开展相关的价值观，从而将个体训练成能以众人认可的方式适应社会，以减少社会问题。冲突论声称，学校是维护政权的工具，它控制着训练，将人类归类到社会系统中的不同位置，并使不平等的阶级体系永久化。二、学校中的暴力与纪律体罚、停学：减少其与积极因素接触的时机，牺牲一局部人的利益积极的学校气氛

11、：加强师生间互动，各种联谊会，营造绿色景观第四节：筛选与分配功能一、智力测试智力的本质是什么？我们真正测量的是什么？遗传和环境在多大程度上决定测试的结果？测试是文化中立的吗？霍华德加德纳的“多元智力说“：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，自我认知智能，自然认知智能。智力的遗传与环境之争 经济上的成功与否更依赖于社会阶级而不是智商，我们必须将个人特性放在社会结构中方能找到不平等的根源。第五节：变革与创新功能计算机技术在教育中的使用一、后现代课程模式教育对计算机技术的依赖计算机在学校教育中应到达的目的：帮助学校到达根本的教学目标，提高学生的学习质量，按学生的开展水

12、平教学，建立有效的教学环境，丰富学校的生活第四章：教育与社会分层教育超越人类其他任何方法，是人类环境伟大大的平衡器，即社会机制的平衡之轮。-美国公立学校之父“贺瑞斯曼恩第一节、分层：不平等现象不可防止吗？马克思：生产资料占有状况韦伯：财富，权力，声望三位一体布劳和邓肯：职业结构教育被纳入分层体系指标功能论解释：社会分层是必然的体会教育因素闻对分层的作用：能过外在的奖励金钱、声望激发人们去做社会会所需之事，履行某些角色；角色的重要性以及有资格胜任这一角色的人选的稀少，决定了地位的声望程度；那些最复杂、最重要的，同时需要才能与培训的位置，回报率最高。冲突论解释：权力系统再生产过程影响个体教育和职业

13、位置的六种主要先赋1.第二节：分层与教育的总体联系1.总体相关性：阶级与教育状况的关系生活方式、精神追求由分层决定促进资源的合理分配受教育时机-阶级具有封闭性，越往上越强烈 受教育取向-社会价值体系a.社会教育机构投置的标准本身存在不合理的影响教育开展，公平的障碍；b.不同阶层的父母被动地根据自已的社会地位和价值取向为子女投定受教育目标。 教育成就A. 文化的相对剥夺理论：低层领域的子女教育受挫，主导文化不利于他们智力的开展B. 文化差异理论：受教育环境存在差异，但没有被剥夺，不同阶层的人们拥有不同的文化资本第三节：分层教育时机均等时机均等：当所有人都有平等的时机获得较高的社会经济地位时，时机

14、均等才存在。教育时机均等意义的变化：平等的享受学校资源-教育结果的平等科尔曼：仅仅平等地对待学生不可能产生平等的结果。群体本身存在不平等，资源的获得也存在不平等。平等的涵义本身就包含了所有区别的对待。“选择权教育表现和成就与学校的优劣有很大的关联，但并不是所有人都能凭借能力进入。A 判断学校优劣的标准：教师，学校气氛，生源，教学模式，资金与教学条件，管理模式B 教育成就的差异C 选择权的支持之声与反对之声支持：提高学校质量，利于教学分层；增强学校责任感；提高家长和学生的主人翁意识；满足不同学生的需求。反对：“弱势学校在质量和数量上下降；恶化的校园环境；阶层、阶级、种族的隔离；最差的学生，不好的

15、老师。深层次争论：择校权是学生和家找的根本人权？择校有违教育公平吗？-“择校加剧了校际间差距的扩大，是一种不公平的竞争“和效率“，是损害大多数学校、学生的利益，有悖于义务教育平等性、公平性原那么。-在我国社会主义初级阶段教育资源内部配置不均衡现状下的不择校就是公平吗？择校恰恰是局部学生和家长追求教育公平的表达。为什么进行能力分组：师生比例失调；教师和学生间最正确“适应“；可提高课程效率。能力分组类型同质能力分组：来自低收入家庭和少数民族群的学生很容易处于同质能力分组体系的底层，但他们常常是需要最不受教育时机限制、接受最好教育的人群。异质能力分组能力分组影响因素：学校特征：选择制，包容性，以及欺

16、了学校政策等；学生特征：儿童的背景、语言能力，外貌，其他社会经济因素等；环境特征：社会开展状况，大学入学要求等。能力分组的后果：不同的学校经验，不同的教育成就，不同的学生文化自我实现预言，教师期望在决定学生学多少以及学的程度方面起着重要作用。教师期望-学生对期望作出回应教师期望的表现：态度，行为举止，处置方式，能力分组等。教师根据什么提出期待：既往表现，家长态度，性别，个人偏好，种族，家庭环境，他人的消极评价，外貌和穿着，语言，光环效应体育生、艺术生，座位状况，教材第五章：学校-一个社会组织 学校是承当培养新的社会成员的社会职能机构，对它进行社会的分析有利于更好地把握学校的性质、职能、结构，有

17、利于克服传统教育对学校职能及其社会问题的简单看法的局限。第一节：学校社会组织研究的根底现代学校是一个正式的社会组织：共同的活动目标；相对稳定的成员；权力结构和规章制度；物质根底与信息沟通渠道学校组织的性质和特点控制手段：强制权力，功利楷力，标准楷力组织性质：强制性组织，功利性组织，标准性组织对教师而言：学校是一个标准性组织与功利性组织，进入之前认同感，进入之后，会有精神上的约束与标准。对学生而言：强制性-不接受九年义务教育是不被允许的功利性-高等教育提供技能、知识标准性-用感化、社会化的方式进行教育，不准体罚学校组织的价值取向A帕森斯价值取向模式分析传统现代地位先赋自致标准取向特殊主义普遍主义

18、情感情感型情感中立义务取向专一性扩散性利益取向集体个人B学校组织的根本价值取向自致，普遍主义，情感中立，专一性，集体C新的变化趋势社会期望改变：专一性-扩散型转变；情感中立-情感型转变更多关注先赋性-不同学生条件不同-追求公平，强调个人科层制理论：韦伯归纳的三种组织模式传统组织：世袭的权力，地位神秘组织：崇拜，个人魅力科层制组织：法律标准，具有合理性合法性学校系统理论：学校是一个开放的系统，既有内部的沟通，又有外部环境进行交流沟通第二节：学校组织机构-科层制1.学校组织特征与分析：劳动分工，聘任与解聘，晋升政策；权威等级制；规章制度与程序；形式化的情感中立的角色关系；整个组织的合理性；职位归属

19、组织。A几类典型问题：按绩升迁；人际关系不具人情味，处于劣势的学生很难获得角色模范；过度控制职员和学生的行为；教师和学生对于改变学校条件方面常感到无权；教师和管理人员开始有不平安感，专业狭窄，不关注教学，且日常行为呆板。B病态科层制机构反常现象：过度集权，迫使下属向上涌动；垂直和水平线上的单位分区孤立了各单位，限制了沟通与协作；形成了某些单位具有优越性的偏见；强制规章的遵循与实施；对成员非正式的强劲施压，使他们为自身政治维护与扩张做准备，忽略了学校组织更大的目标；低级别人员不服从高级别指挥或过分顺从；内部政治和个人职位兴趣削弱了为学生效劳的动机，造成与学生的疏远。C可行的解决方法决策分权化；课

20、程变革；人性化管理；多样化测试；让学生更多地涉入学习环境；评价体系变革。3.“松散连接的学校组织a.组织内部某一系列的活动与决策不必在其他级别表达或者受到其限制，这样的组织称为松散连接组织第三节：学校组织中的教师角色一、定位：教育系统内的专业人员1.专业人员特征：专业能力；对职业的献身精神；提供垄断效劳；效劳以客户为中心；基于特殊才能的影响力和责任感是什么阻碍了教师更高的职业地位的获得？审查与管制并非来自专业组织而是来自科层制机构成员资格界定不明确职业排名中，教学排名不在前列技能专业化但不具备特殊知识不以效劳收费为根底进行运作3.教师为何选择这一职业？渴望与年轻人一起工作并传递知识；热爱儿童；

21、渴望对社会做些有价值的事并产生影响；教学的需要与责任；对教育分学科领域的的兴趣与热情；平安与经济回报；实现梦想。二、教师的特征性别 年龄 学历学位水平 资格获取状况 稳定性 薪水第六章：学校组织中的非正式系统 非正式系统渗透到教育的方方面面，它涉及的话题范围包括了从宏观分析角度上的学校结构和校园文化，到微观分析视角中的个体学生与教师的应对策略。第一节：隐性课程与社会再生产一、显性课程：学校教育中有方案、有组织实施的正式课程隐性课程：学生在学校情景中非方案、无意识地获得的经验、价值观、理想等意识形态、内容和文化影响。二、隐性课程的社会再生产功能 学校不是一个观念的开发市场，待定的社会集团假假倾向

22、于把特定的种类的知识筛选出来，并结合到课程中，这些内容以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度，发挥着维持、复制、再生产现存社会制度的作用。第二节：教育气氛与学校效力一、价值气氛气氛：一个社区或区域内的舆论、环境、文化等，需长时间的积淀。道德教育的非正式形式：-出现在学校内的仪式典礼上-道德信息的标语、图画和海报等视觉展示；-教师每天不断插入道德教育；-以非教授形式呈现的道德教育环境。二、校园文化 校园文化是学校气氛的一局部，包括构成系统的价值观、态度、信仰、标准、习惯等，是学校成员共同遵守并得到同化的价值观体系、行为准那么和共同思想的总和。1.在组织看来，校园文化的关键目的或作用在于掊养一个具

23、有忠实感的群体，因此校园文化会受到来自组织的制约和影响；2.校园文化也会反映不学校所处的社区以及学生的物征；3.校园文化主要由学校主流文化与学生亚文化构成。三、学校建筑 建筑设计反映了该建筑所效劳的目的，也会影响在其内的活动以及这些活动与周边活动的建筑之间的互动。1.学校的建筑风格与场所使学校在建筑群中令人注目，说明学校独特的功能；四、学习气氛整体的学业成绩水平产生影响的常规化态度和行为模式；2.积极的班级学习气氛重视学业成绩，突出学术成功的重要性；3.教师的关注与参与程度可对班级学习气氛产生影响；4.班级学习气氛可能成为一种学生自我提高、愉悦学习和学业成功的动力，也可能会产生对班级和学校的反

24、感。师生的互动隐含着等级制：教师本是传授者而学生是获得者，教师控制着课程传授的信息内容和传授方式，也控制着评价的标准，所有这些因素都影响着学生的学习。教师风格与学生互动一般认为，班级师生互动类型和范围与教师风格相关联，可归为三类：权威性类型教师被正式授予使用的权利；发主性类弄学生参与影响班级活动的决策制定；放任性类型班级内存在普遍的自由。4.影响学生间互动的其他因素，如学校组织结构安排座位的形式：教师中心，安排就座还是小组就座座位安排的位置：前排或中心的效应，座位选择与独处需求班级规模重要结论：班级规模的缩减有助于提高成绩并改善教学管理。原因分析：小规模意味着控制问题较少，教师工作较少，师生互

25、动与交流更多，学生对校园生活和班级活动的兴趣和参与水平更高，能营造更为积极的班级和学校气氛。第三节：教师策略与非正式系统一、班级管理指教师指导方案，管理和监控学生学习活动和行为的整个范围，它不仅包括了正规课程学习的内容，还包括了学校气氛的规章习俗，用于明确规定和增强学生的正确行为。有效的课程教授技巧：1学年或课程开始时，全面迅速地复习重要的概念与技巧；2使用不同的教材与事例来重新授课；3重复教授重要的课程内容；4全年经常集中复习关键概念；5选择包括复习和稳固在内的计算机帮助教学活动。可被教师用于管理班级的几种策略技巧：1基于正式组织的典型策略让学生背诵或做问答题以及写作，而基于非正式组织的策略

26、是让学生一起学习并促进其成员间的互动；2教师可能监督学生行为，当反常发生时进行干预，或教师更多的作为一个参考而存在。班级决策1教师在班级中扮演着主要决策者的角色；2教师的决策行为多数几乎出自以经验为根底的本能，很可能是一种“情景性的特殊决定或一种“协商策略的结果；3教师决策通常受到多种互动因素的影响，如受到学生、家长、其他教师、行政管理的观点和期望的影响，受到教师的自身对实施任务的界定的影响；4一旦失去对课常环境的控制权时，他们的不满和筋疲力尽就会增加。来自学生的挑战：浪费课堂时间；课堂分解与学生逃离；越轨学生管理；越轨学生与离轨学生不同的对抗方式；现代学生的多种需求。第七章：学生-学校的核心

27、第一节：学生的特征一、学生社会角色的影响因素 家庭：学生首要的和不可选择的社会群体社会性角色的重要根底，先赋性，受监护，情感性 学校：学生在学龄期要进入的一个权威性社会组织强制性、权威性 同辈群体：学生自由选择和自愿参加的社会群体平等性、灵活性 社区和群众传媒：学生社会生活的一种环境，为其提供参照群体和社会关系。注：在家庭中学生的角色是不断变化的；在学校中，学生的角色是相对稳定的。二、学生的角色期待和角色冲突1.正规角色期待：与组织的目标和要求一致，纪律、学习由学生文化所决定的，复杂的人际关系，在学校体系内适用的习惯，在学校内生活的道德准那么，它可能不是理性的。友谊的模式和质量来自同辈群体对角

28、色期望的影响选择什么样的朋友是一种文化，关系到其自我概念和对他人的影响。性别：语言亲密的女生之间分享一些小秘密；男生在更正式的场合中彰显个人魅力；来自社会文化生活中的各个方面学生自己的角色期待和老师对学生角色期待的冲突。1迎合不同情境的需要领导者，愚蠢者，欺凌弱者2对事冷漠，对任何事情采取无所谓的态度-逃避很难成功-对这期待赋很低的值学生自我平安的机制1标签效应：能力分差时2文化差异：不同文化下期待不一样3刻板和服从：学生是在呈现老师想要他们呈现的状态4社会分层系统的准备：对学生角色的分类决定了他们进入社会系统后地位第二节：学生与非正式系统一、学生的自我概念学习能力的自我概念与学习成绩之间存在

29、显著的相关性，学校系统内的分类和训练会影响我们审视各领域中的自身能力的方式。因此，控制学校容量或许能提高学生学业成功的时机。二、学校价值面的气氛与学生成绩1.学校的价值气氛：学校内一种特殊的风气，或一套价值观、态度和行为，它们成为或将成为学校的整体特征，这就是学校价值气氛。学生的行为和态度受到学校经历的定型，决定着学校成绩。学校与社会系统中的“他者家长、教师、朋友的当前评价或期望学校和社会系统中的“他者的未来评价或期望渗透到学校社会系统中的无作为标准学校和社会系统中重视学习成绩和学术标准制定高学术标准；重视教师授课行为；布置精心设计的作业；给予成绩和有意义的评价三、同辈群体与学生文化1在社会与

30、教育系统内，地位相似，年龄相仿的年轻人能够自由表达2在学会与他人相处过程中，体会着社会互动与友谊3学会性别角色4强制标准、规那么和道德亚文化的力量对成员的控制，同辈群体既是所属群体又是参照群体。四、学生对非正式系统的应对策略1.默顿：学生对学校目标及方法的反响类型目标和手段是两种十分重要又相互联系的要素-社会因素正轨是指被大多数社会成员成认，期望的价值标准，越轨是偏离正轨，标和手段都为正轨时，这是非越轨，任何一方偏离都是越轨。遵循型：赞同目标和方法逃避型：否决目标与方法犹豫型：态度冷漠置换否决型：考虑其他替代品伍兹：学生反响类型1殖民型：对目标毫无关心，对方法犹豫不决如抄作业，考试作弊2满足型

31、：对目标与方法非常积极的反响不仅仅把组织目标内化，且采用非常一致的手段，十分积极地互动与配合来自内心的高度认可。3遵循型：顺从型：学生对目标和方法都有认可，比满足型低，没有内化没有满足； 逢迎型：学生企图经过讨好掌权者来求得最大利益，可能会因为遭到同辈群体排挤而感到不安。 机遇型：学生正是持之以恒的遵从目标和手段，中间会时不时采取其他一些目和手段替代，不是虔诚地，不是一种稳定的行为。顽固型：拒绝目标和方法扰乱课堂、攻击老师-最难管理反叛型：拒绝目标和方法，却用其他替代论击 3.米勒和帕莱特：大学生应对策略-互动内容1暗示意识型：学生依靠勤奋和运气来做好功课内容太多，准备测试不够充分，获取一定信

32、息量的暗示内容，当获取暗示信息时，马上意识到2暗示探索型：学生有选择地学习，常常积极地从教员那里寻找信息，而且试图给对方留下印象3暗示充耳不闻型：几乎不获取所有重要信息的暗示一种是成就取向型，所有的知识点全部弄懂，另一种昌无法获得暗示，整个人非常麻木第三节、学生与所处的环境一、家庭环境与教育成就的相关 一半或三分之二的学生成绩变化与诸如社会经济层次等家庭变量有着直接的联系，与其他变量相比，家庭“作用变量与成绩和门第之间存在更大的正相关性。二、重要的家庭背景因素1.社会阶层背景：文化资本-父母的不同语言，不同的人生观和价值观文化资本要素：书本、音乐、博物院、训练师等阶层所决定的是能够带到学校系统

33、中的文化资本。儿童在学校取得成功的一个最重要因素是父母在其教育过程中的参与程度，它受限于父母的社会与经济因素，参与的时机，且自身的教育观等。儿童早期家庭学习环境是至关重要的，布鲁姆推测我们80%的智力潜能在八岁之前定型，后期的刺激环境能帮助恢复局部丧失的潜能，但是这样的过程是很艰辛的。 权酸奶型、溺爱型、自由型的养育风格对学生成绩起消极作用，以推理为导向的权威型教育风格对学生成绩有积极作用。父母高度监控，高度的支持与参与，儿童高度的心理自主权 起名字-寄予家庭的抱负 单亲家庭中的儿童在教育活动方面，比起亲生父母生活在一起的儿童，获得的父母的关注和鼓励等，他们陈述的教育期望，家庭作业监督以及全面

34、监督都少于家庭完整的孩子。 7.兄弟姐妹的数量子女较少家庭儿童，较高的口语表达能力 ： 母亲的工作状况、受教育水平、在家庭的地位三方面与孩子成绩比照父亲角色的重要性-典范作用，压抑性和暴力本能古今名言敏而好学，不耻下问孔子业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随韩愈兴于?诗?，立于礼，成于乐孔子己所不欲，勿施于人孔子读书破万卷，下笔如有神杜甫读书有三到，谓心到，眼到，口到朱熹立身以立学为先，立学以读书为本欧阳修读万卷书，行万里路刘彝黑发不知勤学早，白首方悔读书迟颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲于谦书犹药也，善读之可以医愚刘向莫等闲，白了少年头，空悲切岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟孙洙?唐诗三百首序?书到用时方恨少，事非经过不知难陆游问渠那得清如许，为有源头活水来朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知苏轼书痴者文必工，艺痴者技必良蒲松龄 声明访问者可将本资料提供的内容用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本文档及相关权利人的合法权利。谢谢合作！