9穷人（教案）

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1、9穷人1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。2.默读课文，理解课文内容。3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。2课时一、导入新课1从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，

2、这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪列夫托尔斯泰的穷人。板书：穷人（教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。）2介绍写作背景穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。穷

3、人这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。二、初读课文，了解课文内容1学生自由读课文，要读通顺课文，自己认读字词：搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑魁梧蜷缩黧黑呼啸汹涌澎湃心惊肉跳2课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？（教学提示：这个问题的目的在于让学生从整体上感知课文，所以并不要求学生回答得多么精准，只要能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。）教学参考：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自

4、己吃苦也要帮助别人的美好品质。3梳理全文，给文章划分段落和层次：明确：等待渔夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、渔夫归来（12-结束）三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解1指名学生读“等待渔夫”这部分，思考：你从这一层中体会到了什么？（教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望学生通过自己的观察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。）学生应该发现以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人的勤劳与小屋的舒适；主人的善良。一定要以具体的语句加以理解。出示：外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，

5、炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。要学生通过读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。注意：第二自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？（教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解，充分调动学生的思维与主动性。）重点体会有两点

6、：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；二是通过对西蒙家中的情景，尤其是对西蒙母子情状的描写，体会“穷人”的善良。教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中有感情地进行朗读。这一堂课重点是让学生对穷人这篇课文有一个整体的感知，在熟悉了故事情节的基础上对文章的主题进行总结。同时这一堂课也对整篇文章进行了结构划分，使学生对文章的脉络一目了然，并对前半部分内容进行细致探究，对人物的精神进行更深层次的挖掘。一、听写上一节课讲到的字词二、说说这篇课文讲了一个什么样的故事？三、交流感悟，研读课文1指名读第二部分第二层“抱回孩子”，思考：从这一层的描写中我们

7、又可以体会到什么？（教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生通过抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。）对本层重点句子的理解：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。（2）她忐忑不安地想：“他

8、会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧。她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，激

9、起读者对桑娜今后命运的关注。（补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）2学习最后一部分。齐声朗读，通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？（教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，进一步学习刻画人物的方法。）对本层重点语句的剖析：（1）桑娜沉默了。“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，鱼网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑

10、娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜心地善良。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地表明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻

11、居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。（3）但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋的快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表现了她当时的心情，达到了似平静又不平静的效果，给人以回味无穷的感觉。四、探究写作特色1课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了

12、栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。2另外，课文段落分明，结构独具匠心，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，设置两个悬念，交替展开，逐步消除，推动故事向前发展，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。五、课堂小结本堂课将余下的部分进行了细致分析，使学生脑海中的人物形象愈加丰满，同时在写作特色的挖掘方面对提高学生的写作水平有很大帮助。六、布置作业续写穷人：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为穷人续写一个结尾吧。穷人的教学片段中，创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。