《优化语文作业设计,促进学生语文素养的提高》研究报告

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1、优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告优化语文作业设计 促进学生语文素养的提高研究报告引言语文课程标准 在前言部分明确指出 “在九年义务教育阶段的语文课程， 必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 ”语文素养的内涵是指以语文 能力为核心的综合素养。 要想达到培养学生语文素养的目的， 必须遵照课程标准 的精神， 把实践作为一个重要的途径。 作业是课堂教学程序的一个重要环节， 是 课堂教学的延续和补充， 是使学生各项基本能力得以巩固和发展的重要途径。 优 化作业设计， 就是根据儿童身心特点及个性特点， 并结合语文的实践性和综合性 的特点，通过科学的合理的作业安排，使语文作业趣味化、

2、艺术化、生活化、个 性化、科学化， 最大限度地开发学生学习语文的能力， 从而促进学生语文素养的一 、问题的提出经调查，目前中小学生的作业量普遍偏大，70%以上的中小学生课外作业 超过国家课程计划规定的时间。 这种状况导致了学生睡眠不足， 缺乏自主活动时 间，学习兴趣降低，影响了学生的身心健康发展。这主要是因为在作业来源上， 搬用现成内容多，教师亲自设计少。在作业内容上，书面作业多，实践作业少。 在训练形式上，抄写，机械做题，死记硬背的多，开放性、探究性的作业少。在 训练要求上，统一任务多，学生自主选择的少。统一、单调的作业导致了学生课 业负担重， 压抑了学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个

3、别差异，使学生 对学习逐渐失去兴趣，难以达成在身心方面的和谐发展。从国内外教育改革的情况看：世界一些主要发达国家在教学目标的改革 上，经过30年的探索，由过去培养目标的单一性（ “知识型”或 “智能型 ”等）逐 步向综合性（注意学生整体素质，健全个性）目标发展，以增强学生对社会的适 应能力。国内也加大了教育教改的步伐，大学门槛的解禁（扩招） ，高考压力减 轻； 废除小学升初中的考试，减负提质的要求，素质教育的召唤，为教育教改 提供了很大的空间。 陈至立部长在 切实减轻学生过重负担， 全面推进素质教育 讲话中指出：目前，迫切需要改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、 教育模式，把学生从过

4、重的课业负担中解放出来，让他们多接触优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告自然、社会，为 学生探索精神和创新思维的培养，学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空 间。现代教学论强调教学过程不仅是学生掌握知识的过程， 而且还是学生实践、发展的过程，是学生解决问题或主动设计的过程。 优化语文作业设计就是明确了 作业的发展功能，把作业作为学生发展的方式，根据学科特点加强作业的科学研 究，减少作业的盲目性，跳出随意增减的情绪化做法。重点探明语文作业的性质、 特点、类型以及不同类型的作业对具有不同年级、性别、不同的家庭环境、学习 方式、学习成绩的学生的不同效果，从而达到全面提高语文水平的效果。二

5、、理论依据（一） 教育学巴班斯基的教学最优化理论说明教师应根据培养目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律和教学原则要求，制定或选择一个最 好的工作方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期用不超过规定限度的时间和 精力，取得对该具体条件来说是最大可能的结果。这个结果反映在学生身上就是 全班每个同学都获得适时的最合理的教养、 教育和发展。效果标准和时间与精力 的耗费标准是最优化的两个基本标准。优化作业设计首先考虑的就是严格按照小 学各学段完成作业的时间来安排作业量， 通过设计优化作业，讲究学习效率，以 期达到最佳学习效果。教育发展的不平衡性导致每个人的发展分别呈现出不同的特征，

6、教育应该考虑每个个体发展的不同特征和需要。 根据阿莫纳什维利的使儿童始终伴有自由选 择感的原则，教师要根据儿童的个性特点，从他们的立场、已有的生活经验和 可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术， 使必要的学习任务，变为儿童内在 的自觉要求。优化作业设计采取分层作业的方式， 充分考虑了学生的个体差异， 充分地发挥个体因素在发展中的作用，牢固树立教育是通过“自我教育”而实现 的信念。苏联著名的教学论专家赞可夫认为， 传统的巩固性原则浪费了大量时间， 教 育的效率比较低，因此他认为教学的速度应该尽量快。另外他还认为，知识的巩固不是靠反复的练习来完成的，而是靠对知识之间内在逻辑联系的理解来完成 的。根

7、据教育优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告的文化整合和创新功能，将语文作业与图画结合，与信息作业结合等创造出新的空间。（二） 心理学心理学研究证明，如果教师相信每位儿童的发展潜力， 让每位学生都感觉到 自己有特殊的才能和天赋。儿童的学习积极性就能得到提高。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感 到自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 实践性、探究性作业的布置满足了学生的这种要求。心理学研究表明：新异、变化的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性、容易引 起人们的注意，成为知觉的对象。作业形式的多种多样，可引起学生作业练习的 兴

8、趣。心理学研究小学生行为上爱动、爱玩、爱模仿，心理上好奇、好问、想象力 丰富、注意力不持久，思维上以形象思维为主。（三）语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语 文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和 运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应是语文实践。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个体差异和不同的学习需

9、求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内 容的确定，教学方法的选择， 评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的形成。三、变量及其控制 自变量：在语文教学和课外实践活动中， 根据儿童身心特点， 注重学生个体差异， 开展优化作业设计。因变量：培养学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。无关变量的控制：优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告1、实验对象的确定本实验的研究对象由本校自然形成的教学班组成，即整群取样，在不影响正 常教学活动的自然常态下进行实验。对学生来源的选择是学生德、智、体几方面 素质发展基础相当，学生人数， 师

10、资力量均大体相同的同年级自然班为控制实验 组，控制组之间在总体上比较接近，从而获得平衡效果。2000年10月，在本校 低年级选取一（4）班为实验1班，一（1）班为对照1班；在本校中年级选取四 （3）班为实验2班，四（1）班为对照2班。1、教师选择有一定经验的中青年教师，本人自愿，学校批准的。3、课时量作业时间的控制。实验组和控制组一律按照国家课程计划规定的开课， 严格做到不加班加点， 不加 重学生课业负担 。4、教学用书的控制一律使用人教版语文教材，不使用其他版本的教材四、研究目标1、通过优化作业设计，提高学生语文学习的兴趣。2、通过优化作业设计，全面提高学生的语文素养。3、通过研究过程中的理

11、论学习和时间锻炼， 转变教师观，树立现代的学生观。 使教师教科研水平得到提高。五、具体做法（一）面向全体，根据学生的个体差异因材施教，实施分层作业。1、作业难度分层。优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告A基本题，重在基础知识和基本技能的操练；B综合扩展题，以培养学生的 迁移能力为目标。C开发潜力题，鼓励学生创造性地解决问题。 如；学完卖火柴的小女孩后，同样是写作，但分三个目标布置作业。1）结合课文内容写文中的一幅插图。2）围绕“卖火柴的小女孩是个什么样的孩子 “写 一段话。3）想象作文卖火柴的小女孩来到我们中间 。学生根据自己的能力 大小选择完成。2、根据学生兴趣爱好分层。如学生学

12、完菜园里一课后，老师布置了这样几项作业1）读一读。把儿歌读给家长听一听，让家长评一评读得怎么样。2）说一说。把课文中你认识的 蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。 除了课文中写的， 你还认识哪些蔬菜 瓜果。3）认一认。到超市或菜市场去认识一些蔬菜瓜果。4）做一做。用橡皮泥 捏一个自己喜欢的蔬菜瓜果摆在红领巾角上展示。5）画一画。画出自己喜欢的 蔬菜瓜果贴在学习园地里展示。学生根据自己的兴趣选择其中两项完成。3、作业数量分层。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间， 一般学生也能得到充分练习， 对学习态度认真， 知识掌握较快的学生减少作业量；对学习态度不够认真，知识 掌握不牢固的学生适当增加作

13、业量。比如， 巩固生字词的抄写， 前者只抄一到两 遍，后者适当增加遍数。而组词呢，前者要求组词两个以上，后者只组词一个就 行。这样，既使每个学生的学习能力得到发展， 又对他们良好的学习习惯的形成 起到一定的促进作用。（二）根据小学生身心特点设计艺术化、趣味化的作业1、画许多研究证明儿童喜欢绘画，绘画对他们来说，是一种感兴趣的快乐的游戏。 语言和图画同属形象思维的范畴，二者的相通为语文作业设计提供了一条途径。 将二者结合起来，让学生做书面作业时，像做一次游戏一样快乐，这种形式的作 业适合于各年级，尤其是低中年级的学生。1）课文配画，再现情境，理解感悟语言。这是以课本为依托，使课文静态的文优化语文

14、作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告字变成学生脑中直观、形象、优美的图画，以达到学生对语言文字的理解感 悟，记忆巩固及突破重点和难点的作用。女口A画画面：对荷花、古诗山 行等写景文，让学生画一画，可以再现美景。B画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征。如教完记金华的 双龙洞一文后，让学生画一幅作者游览线路图，要求标明路程、位置，景 点名称、特点。C画方位图，弄清空间位置。如开国大典一文，让学生 用简笔画画出天安门广场的方位图等。可用此重作业的各册课文内容列举如下：一、二册小猫种鱼古诗小池（注意绘出小泉、树阴、小荷、蜻蜓的特点）荷叶圆圆（注意小水珠、小蜻蜓、小

15、青蛙、小鱼的动作和位 置）画家乡（对家乡的什么印象深就画什么）兰兰过桥火车的故事（画未来的桥，未来的火车）小蝌蚪找妈妈（画小蝌蚪变成青蛙的过程）三、四册咏柳（注意表现出柳树高、叶绿、叶细、枝多，随风摇动的特点）优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告画鸡（画一群鸡，不但画文中红冠白羽的鸡，还可画其他样 子、不同大小和种类的鸡）日月潭（画日月潭的样子）葡萄沟（画葡萄种在山坡梯田上五光十色的样子和在阴房里 制成葡萄干的样子）蜜蜂引路（画蜜蜂引路的路线）看月食（画月食前后月亮的变化）刻舟求（画剑落的位置及船移动后位置的变化）五、六册放风筝（画在监天上飞翔的各种各样、五颜六色的风筝）画杨桃（画

16、一样水果，注意自己画的角度，并写上课文的中 心句）我爱故乡的杨梅（给喜欢的句子配上画，注意杨梅果表面有 软刺的特点）火烧云（给喜欢的段落配上画）荷花（给喜欢的段落配上画）海底世界（给喜欢的段落配上画）七、八册三味书屋（画出书屋内摆设的位置）海滨小城（给喜欢的段落配上画）五彩池（画出五彩池的样子）珍珠泉（画出珍珠泉的样子）古诗望庐山瀑布山行爬山虎的脚画爬山虎及爬山虎的脚的样子）蜜蜂（想象画蜜蜂飞两里多路的途中所经过哪些地方仍能找 到家的情景）趵突泉（画出大泉小泉的不同样子）长城（画长城的构造特点）优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告古诗惠崇春江晚景江南春峨眉道上画铺路人和游人走的路线

17、图记金华的双龙洞（画作者游览线路图，标明路程、位置，景 点名称、特点）九、十册鲸画鲸呼吸睡觉的样子蟋蟀的住宅画蟋蟀住宅的样子，了解其它动物的住宅并画 下来，做个简单的住宅说明书冀中的地道战画地道的位置和构造赤壁之战画黄改火攻曹营时船行的路线和方向十一、十二册鸟的天堂（给喜欢的句子配上画，注意画出榕树枝上生根的 奇特之处）林海用简笔画画出大兴安岭的岭与秦岭的岭有什么不同詹天佑画开凿居庸关和八达岭的示意图，画设计的“人” 字形线路的示意图开国大典用简笔画画出天安门广场的方位图2）以画促写，为低中年级学生打开作文的大门。这是根据儿童喜爱画画、想像丰富、好奇心强的特点，将画画与说话、写话 有机结合的一

18、种学习方法。采用先画后说再写的形式，降低低中年级写话训练的 难度，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。具体过程是：A、绘画。教师引导学生有意识地观察色彩斑斓的社会生活，积累丰富的绘画素材”启发学生展开想像的翅膀，去想像明天的我，明天的学 校，明天的祖国，明天的人类 同时引导儿童将生活中零散的素材进行整理， 再将所看到的，所听到的，所想到的，所做过的最有趣味、有意义的事用简笔画 画下来。B、讲画。说是写的基础，教师引导学生讲画，交流、反馈画面的内容， 不断完善自己的语言。学生的个性不同，观察角度不同，思维想像能力不同，所 以他们不仅能各自说出自己画面的内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思。

19、优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告c、写画。学生有了说画的基础，写起话来就自然感到轻松自如。根据儿童的心 理特点和认知规律， 写话时应注意循序渐进。 开始，要求学生看一幅图写一句话， 写在画旁边，然后逐步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段 话，不会写的可用拼音代替。在写话时， 应充分尊重学生个性差异， 鼓励他们以 我“口”说我“心”， 我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋， 从而消除学生写话的畏难情绪。D、评话。挑选有代表性的作文，引导学生从是 否有错别字、用词不当、语句通顺、句子连贯等方面入手评，并请写得好的小作 者介绍自己选画的原因和写话体

20、会，肯定他们的敢说、敢想和独特的见解，并挑 选较好的作文张贴在小作文园地，或向各种刊物投稿，这样便使学生有成就感， 使他们体会到写话的无限欢愉。 对于学生存在着的问题， 通过评画或教师的面批， 及时反馈，逐步提高学生的写话水平，使学生顺利地步入快乐作文的殿堂2、唱1） 运用原唱。让我们荡起双桨在希望的田野上王二小等课文，已经 有歌曲，教师可让学生在课堂上唱唱歌，回家后唱给爸爸妈妈听。2） 借曲填词。许多中外儿童歌曲，学生都喜欢唱，如一闪一闪亮晶晶 小 兔子乖乖麦当劳大叔等，学生将所学古诗儿歌等借曲填词，又新鲜又有趣。3、跳学了课文小小的船，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞。4、演 这种作业很适

21、合理解蹲、跃、仰望、眺望、俯视等一些动词和词组，也适合表 现小蝌蚪找妈妈奴隶英雄陶罐和铁罐等一些故事性强的课文。（三）根据语文实践性的特点设计生活化的作业 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学习语 言文字， 应在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。以前的 作业脱离生活， 学生高分低能或低分低能。 课题组老师高度重视培养学生在各种 场合学语文、用语文的意识，给学生创造尽可能多的语文实践机会， 加强学生的 感悟和情感体验，在实践中不断提高语文能力。由此，设计生活化的作业，以达 到优化作业的目的。1、在生活中识字用字 识字是阅读的基础，是低年级作业的重点。在生

22、活中到处有识字材料，优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告如学 校的标语、宣传栏，街上的广告、牌匾，超市里的宣传资料，电视、报刊、杂志 上的字，都是学生可采用的识字材料。 老师有意识的引导学生剪取， 搜集制成课 外识字本。由于识字环境生活化，大量识字材料色彩艳丽，识字内容短小生动 简洁，多用剪贴等动手的方式， 学生喜欢这种识字方法。 再通过比比谁识的字多， 谁在什么地方发现了我们所学的字等活动，可激发学生主动识字用字的意识。2、在生活中练口语表达语言的巩固训练，应注意书面作业与口头作业的搭配，小朋友也很乐意做这 样的作业。既减轻了学生的负担，也为中、高年纸写作文打好选材、语言等方面

23、的基础，随着年级的升高，扩大表述范围，提高表述要求，在交际中提高表达能 力。有1）内容转述。即转述他人内容，可以详述、概述、改变人称、语气，但 不改变原意。学生可以在兴趣盎然的对话中得到训练。2）专题讨论。“压岁钱怎 么花？双休日怎么过？”等。低年级可建立学生每天向家长汇报制度。 学生可以述说一天中学到的新知识， 说印象深刻的事。 家长则给予孩子必要的思想诱导及语言表达方面的矫正。 教师 通过家长留言、学生自我汇报等形式了解学生作业情况。3、做做实验，在生活中验证事理 。有关科学实验的课文，就让学生动手做一做。通过做，容易突破知识难点。如教两个铁球同时着地一文时，让学生认真读课文后，试着做一做

24、文中的实 验，总结两个铁球同时着地需要哪些条件。 上课时学生能边演示， 边讲解， 难点 迎刃而解。 类似课文有 曹冲称象，仿照曹冲称象的方法，利用浮力解决问题。 捞铁牛，仿照怀丙和尚捞铁牛的方法，做浮力实验。七册做叶脉书签在星期天、假日，布置学生到野外去找一找课文中介绍的景物，如：找春夏 秋冬；找爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀；外出游玩，留心哪些风景我们从课文中已 经熟悉等，亲眼看看大自然，接近大自然。5、观察生活中的事物，促进写作。 课标在各阶段目标中均提到要留心观察周围事物，要求学生勤于观察生活， 做生活的有心人，做好生活记录。如：观察一种植物的生长过程，每天记录，提 高学生观察及写作能力。优化

25、语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告1）结合课文，模仿观察。 引导学生将课本学到的观察方法及时地运用于观察 实践，如教学挑山工一文后，布置学生观察皮鞋匠是怎样为顾客服务的，小 贩是怎样销售自己的商品的。2）激发趣点，情境观察。创造一定的情境中，训练他们获取素材的能力。 如让学生换角色体验当小厨师、清洁工、医生、教师、售货员、士兵等，除写出 自己的动作、心理活动外，还仔细观察被服务的对象的表情、语言、动作等。使 文章生活化。2）捕捉素材， 随意观察。除了布置有目的观察外，还鼓励学生做生活的有心人， 平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事。这项训练学生写观察日记的作业，从四年级开始实施，为写作

26、积累素材。6、设置新闻视窗，关心社会生活就是让学生听新闻、看新闻、记新闻、议新闻，目的是培养学生关心 “国事 ”、 “天下事 ”的习惯。如在美英联军攻打伊拉克的事件中， 我们就有意识地引导学生 读报纸、看新闻、听广播，来认识事件的真相，激发学生的热爱和平的热情。这 样做，不但锻炼了学生的听力、速记能力、表达能力，更重要的是使他们逐步养 成了关心他人、关心国际大事的习惯。这项作业可在每天习会上交流。7、调查访问，培养了解生活、改变生活的美好愿望小学生好奇心强，尤其是高年级学生 有独立发现问题、解决问题的需要和欲 望。调查访问作业就是满足学生的好奇心让学生到社会大课堂去看看、听听、问优化语文作业设

27、计，促进学生语文素养的提高研究报告问、想想，让学生到图书馆、互联网上查阅资料，让学生从亲耳听到、亲眼看到的事实中接受教育。有对生活现状的调查和依托课文延伸调查两种。 根据实践，可布置以下适合小学生的调查内容。列表如下：一、二年级1我们的身体2、我们的学校3、 我们的食物4、我们的交通工具5、学了要是你在野外米了路后，了解指南针和认识太阳、北极星、大树、雪等天然的指南针三、四年级1预算父母将我们养到十八岁，多少需要钱？2、父母工资情况调查3、学纸奶奶的生日后，调查了解中国四大发明之一 的造纸术的历史及现代造纸情况，并在生活中找到课 文中所介绍的避水纸、耐热纸、食用纸、防锈纸、速 溶纸等，与出调查

28、小报口。5、学万能胶水发明记后，从各渠道调查了解胶水的 品种和作用，写调查小报告2030年的一天朱寰飞回 来了以爱护自然 保护环境为主题从各渠道调查了 解生态环境的变化，了解濒临灭绝的动物种类和数量， 写调查小报告6、学了新型玻璃后，调查生活中有哪些玻璃，是否有文中介绍的五种玻璃，自己还想发明什么玻璃7、 学了太阳妙不可言的位置后，了解太阳系，分析地球上出现生命的原因）优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告1学了只有一个地球后，调查了解我国森林、煤、 水、石油等自然资源的储藏量、居世界第几位、人均 占有量居世界第几位等状况2、调查“人与社会环境”的问题3、调查“人与自然环境”的问题以

29、上固定的调查的内容只是参考， 可插入随机选题调查。另外做调查访问的 作业还要有一定的时间，一个学期最多不超过两次。中低年级不要求写规范的调 查报告，重在说或写出感受，高年级要有调查目的、结果、建议这三项内容。老 师要珍惜学生的调查成果，采取多种方式为学生的调查汇总，集全班同学的智慧 将问题弄懂、弄透。调查不一定要使问题得到解决， 重要的是通过调查使学生把 自己和自己生活的社会紧紧地联系在一起， 学到许多书本上学不到的知识，培养 思维的广度和深度。8、编报刊杂志，自编作文集，在生活中发展个性。赫伯里德指出：教育的目的还在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性 的发展。”中高年级的学生见多识广，知识

30、丰富一些，理解、模仿能力更强，写字快，绘画好，还能用电脑打字绘画排版，尤其是自我意识增强。让学生当小编辑办手抄报，当小作家自编或合编作品选，将采访、写稿、排版、美工等集于一 身，融阅读、作文、美术、书法于一体通过这个过程，使学生个性得到张扬， 兴趣得到发展。 以学生办的语文学习报、合编的快乐无极限等杂志以及 在自编的作文集里写系列连续故事并配画为例， 有顾问、指导老师、主编、编委、 美工、小记者（均是独特的笔名）的分工，有前言、目录、后记等，内容丰富， 体现个性，可谓麻雀虽小，五脏俱全。而且版式新颖，色彩鲜明，可视性很强。编报刊杂志是中高年级的学生能胜任的也是他们最喜欢的一种作业。一般一个月一

31、次，内容由老师选定或学生自定。（四）根据语文学习应有语言积累的特点，设计科学合理地积累语言的作业提高语文素养的另一个方面是培养学生的人文素养，人文素养的培养有赖 于大量的语言积累和运用。过去无目的，无计划的做法，势必会增加学生的负担， 现在，我们根据学生的年龄特点、 认知能力，通过在老师的指导和有目的有计划 的科学合理五、六年级优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告的安排下，通过日积月累、 积少成多、循序渐进的方法能使学生较轻 松地达到积累语言的目的。因此，科学合理地安排学生积累运用语言， 是优化作 业的一个重要措施。1、搜集整理知识，积累语言材料通过阅览室、图书馆、网络、影视碟片等

32、渠道搜集整理信息，使学生立足课内，放眼世界，为解决问题、获取详情、开阔眼界，丰富视野服务。1）采集摘抄。对自己喜欢的语言，大体理解它的意思就可摘抄下来。这项作业从三年级开始，教师确定一个必抄内容，其他内容学生自定。必抄内容列表如下:三年级1、每天抄记一个成语四年级上期：1、每天抄记两个成语下期：1、每天抄记两个成语2、每周抄记一条歇后语或名言五年级1、每天抄记一个成语2、每周抄记一条歇后语或名言3、每周抄记一段美文六年级1、每周抄记两条歇后语或名言或对联2、每周抄记两段美文2）课文背景知识搜集这种作业对理解那些内容背景性（社会、文化、知识、作者背景）很强的课 文很有帮助。如：十册课文丰碑一文讲

33、的是红军长征爬雪山的途中，一位军 需处长为了他人不惜被严寒冻死的感人故事。 小学生阅读这篇课文，在理解内容 上，体会感情上都有一定难度。预习时，学生从各个途径广泛搜集了有关长征的 资料，有介绍红军故事的书籍，有从网上下载的长征的图片，有红军过雪山的影 碟等，为理解课文的重难点做了铺垫。两年多来，学生一方面学习课本知识，一方面通过查阅资料共收集了二十八 篇课文的相关资料，久而久之，学生增加了知识储备，形成了知识链，同时也丰 富了教学资源，有助于资源的共享。女口：由以反映红军长征故事的飞夺泸定优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告桥，反映抗日战争历史的狼牙山五壮士，反映解放战争历史的狱中

34、联欢， 反映抗美元朝的再见了亲人等一些课文的背景知识，连接出中国革命的历史， 形成了知识链。2、净化课外阅读，积累典范语言目前，国内外涌出的大量卡通书及电视充斥市场， 图像只是诠释文本的一种 方式，画面的定格，凝固了读者的想像，是对读者想像力的限定和剥夺。同时语 言材料中充斥的一些低级趣味的糟粕的东西，严重地影响学生的身心健康。为提高学生的文化品位和审美情趣，引导学生读语言精彩和文化含量高的东西， 根据 新课标规定第一学段（12年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（34年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（56年级）课外阅读总量不少 于100万字以及新课标中给出的中外优秀书目。 我们

35、考虑是尝试时期，量上不好 掌握，采取必读和选读两条途径。具体是每学年规定一到两本必读书，其它自选； 每天有一项1530分钟的阅读作业，家长督促并签字；对必读书， 要求有圈记， 点评、摘录的习惯；对必读书，教师要将其引入课堂，采取多种形式来共同交流 学习等措施，使阅读科学化合理化必读书目列表如下：一年级二年级三年级四年级五年级六年级安徒牛童格林童话伊索寓言读西游记 读水浒传 读三国演话全集全集全集原著原著义原著3、读写结合，积累语言规律语文课本中含有丰富的情感，丰富的人文内涵，走进教材，让学生直接体验 作品的人文精神。具体做法是以课本为依托，提供可以使用的选文选段让学生进 行改造、重组、变形。使

36、其有所凭借，创造性地进行语言实践。训练篇幅不作严 格要求。这种作业从四年级开始列入必练作业，设读写练笔本每周保证写一 两次，如果是仿写，一定要抄原段，再次加深印象后，再仿写。1）仿写：如学完观潮后，选取原文段落（浪潮越来越近，犹如千万匹白色 战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来； 那声音如同山崩地裂， 好象大地都被震得 颤动起来。）进行仿写。一位学生写 ：大雨铺天盖地，犹如一把把利剑气势汹汹 地迎面刺来；那声音如同急噪优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告的雷神的嘶叫和咆哮，好象它才是世界的统治者。2）扩写：根据课文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象， 从而变不具体为具体

37、，变无声为有无声， 将课文中意犹未尽的地方渲染一下， 加 深了对课文内容的理解。如 凡卡 一文中写到凡卡在照顾老板的小崽子时不小 心睡着了被打的事， 课文里只简单地写听到老板用皮鞋打他的声音，据此，可设 计一个扩展式的小练笔， 让学生联系上下文， 想象一下当时凡卡被惨遭毒打的情 景，使学生更深刻的理解凡卡的悲惨处境。3）续写。要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，培养学生想象 的完整性和完美性， 把学生的想象引向纵深。 如学了小狮子爱尔莎 后续写小 爱尔莎回到大自然后使概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。5）改写：A、改体裁，如学了太阳，让学生改写成童话，学了古诗赠汪伦 后，将古

38、诗改写成一个感人的故事。B、改内容、改思想，如新编龟兔赛跑、 新编东郭先生和狼 。六、研究结果与分析经过两年半的研究和实践， 已取得一定的成果。说明通过实施优化作业， 能 促进学生语文素养的提高，主要反映在以下几个方面。学生方面：（一） 提高了学生的语文学习的兴趣 表1：学生问卷调查（ 本调查问卷在实验班200名学生中进行）优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告A每天，你的语文作业 要做多少时间？a、2小时左右b、1小时左右C、半小时B对于老师布置的语文作业，你的选择是：a、 很喜欢b、 一般，觉得既然是老师布置的就要元成。C、不喜欢。C对于老师布置的作业形式，你觉得：a、很满意b、

39、比较满意C、不满意abcabcabc前测31.5%59%9.5%19.5%65.5%15%17%68.5%14.5%后测5%17%78%58.5%31.5%10%54.5%34%11.5%通过上表知学生满意老师布置作业形式，由17%到54.5%，不满意由14.5%到11.5%。此表说明，在优化作业后，学生做作业的时间大大减少。由于老师布 置作业形式的多样，学生学习兴趣高涨，越来越喜欢做作业了。表2:家长问卷调查（本调查问卷在实验班200名学生家长中进行）A您觉得孩子作业 负担重吗？a、很重b、比较重C、不重B每天，孩子做 语文作业要做 多少时间？a、2小时左右b、1小时左右C、半小时C您觉得您

40、的孩子喜欢做语文作业吗？a、喜欢，不用家长督 促，能自觉自愿完成。b、 比较喜欢，有时需要家长监督完成C、不喜欢，需要家长强制督促方可完成。D您觉得老师布置的语文作业怎么样？非常科学合理，极大地调动学生学习兴趣。比较科学合理，比较调 动学生学习兴趣。不科学合理，不能调动 学生学习兴趣。优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告abcabcabcabC刖46.542.511494291648.535.5761.531.5测%后424.571.5 5.530.56462.533.5469.5291.5测%表2说明：实验之前，家长们觉得孩子的作业负担较重，认为多数孩子需要家长监督才能完成作业。

41、老师优化作业后， 家长普遍认为孩子作业负担减少， 孩 子做作业的时间越来越少。结果分析：英国艺术教育家赫伯里德在 通过艺术的教育一书中指出：“艺 术应为教育的基础。”我们的设计的一部分作业是将艺术融入语文作业中， 将听、 说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业 富有艺术性、趣味性，具有吸引力，激发学生完成作业的兴趣。同时，分层作业 的实施，是考虑学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象，这样，学生的学习兴趣就会受到遏 制。承认并尊重这种差异性，从学生实际出发，设计既满足优生的求知欲望，又 兼顾中差生的接受能力的多

42、梯级的作业， 给学生留有自主选择的空间，发挥学生 学习语文的主动性，学生跳一跳就能摘到属于自己的果子， 无疑又能激发学生完 成作业的兴趣。这样的作业符合小学生行为上爱动、爱玩、爱模仿；心理上好奇、 好问、想象力丰富、注意力不持久；思维上以形象思维为主的特点，考虑了学生 的个体差异，符合新课标提出的培养语文素养应重视学生情感、态度、价值观的思想。因此，我们的作业设计达到了优化的目的。（二）提高了学生的语文素养。1、从语文能力检测的结果看第一组表：（前测）测试时间：2001年1月一年级分项检测成绩如下表：优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告X听写应掌握的词语10个（20分）以我的好朋

43、友为主题说 话（25分）正确流利地朗 读100字左右 课文1篇（25看单幅图写话（30分）优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告分）实验1班17.418.32124.5对照1班19.6518.3221.8323.97一年级成绩结果分析如下表：NXSZ实验1班6281.29.44Z=1.44对照1班6283.7710.4P0.05检验U不显著第二组表：（后测）测试时间2003年1月三年级分项检测成绩如下表：X听写应掌握的词语20个（20分）以我的小秘 密为主题说 话（25分）正确流利地朗看多幅图写话（30分）读300字左右课文1篇（25分）实验1班19.4823.6822.9127.8

44、3对照1班19.2222.7123.8526.12三年级成绩结果分析如下表NXSZ实验1班6293.93.15Z=2.74对照1班6291.94.82Pv0.01检验U非常显著结果说明:在低中年级，我们分别从听、说、读、写四项语文能力进行测试，前测中，实验班与对照班的各项平均分非常接近，其中听、说、读的成绩还比对照班略低; 后测中，实验班的听、说成绩反而比对照班的高，尤其是说话和写作的成绩明显 高于对照班。从分析表看，实验前，实验班和对比班两极分化的程度都很严重， 但离中情况接近，两极分化的程度相近，总的来说，实验班和对比班之间无明显 差异。实验后，实验班的标准差缩小了6.26,优化语文作业设

45、计，促进学生语文素养的提高研究报告对照班缩小了5.58，实验班的离中 情况更小了，两极分化程度缩小，学生的整体水平提高较快。第三组表：（前测）测试时间：2001年1月四年级分项检测成绩如下表：X听写应掌握 的词语20个（20分）以小制作为主题说话（20分）正确流利有 感情地朗读400字左右课文1篇（20分）阅读理解（20分）写作表达（20分）实验2班13.2215.4715.2215.5613.03对照2班11.15141613.815.85四年级成绩结果分析如下表NXSZ实验2班5972.511.66Z=0.89P0.05对照2班5970.88.95检验U不显著第四组表：（后测）测试时间20

46、03年1月六年级分项检测成绩如下表X听写应掌握的词语30个主题说话（20分）正确流利有感情地朗读600字左阅读理解（20分）写作表达（20分）（20分）右课文1篇（20分）实验2班19.2517.8418.5917.2118.01对照2班19.5816.8218.5115.9516.59优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告六年级成绩结果分析如下表NXSZ实验2班5690.94.55Z=3.93对照2班6387.454.88Pv0.01检验U非常显著结果说明:在中高年级，我们分别从听、说、朗读、阅读、写作这五项语文能力进行测 试，前测中，实验班与对照班的各项平均分非常接近，其中朗读和

47、写作的成绩比对照班低；后测中，实验班的说话、朗读、阅读、写作成绩都比对照班的高，尤 其是阅读和写作的成绩明显高于对照班。从分析表看，实验前，实验班的平均成绩虽然比对比班高，但两极分化的程 度比对比班严重，总的来说，实验班和对比班之间无明显差异。实验后，实验班 的标准差缩小了7.11，对照班缩小了4.07，实验班的离中情况更小，学生的整体 水平提高了，两极分化程度大大缩小了。3、从学生的学习成果看实验后，实验班学生的学习积极性更强，学习动机更明确，比如，缺交少做的现象极少，；学生写的东西的个性鲜明，知识积累较多，如学生积累的成语谚语歇后语两年多来，学生自编杂志、出手抄报，在“出版”的过程中，要寻

48、找大量的资料，这一过程无形中学生收集信息和阅读的能力；资料收集完毕后要筛选、排版，这之中又能培养学生选择信息和构思的能力；设计好版面后学生要抄写、化、打字，这一过程又将书写能力、审美能力或运用现代教育技术的能力融为其 中。这样的作业给学生提供了综合运用多种知识、技能的机会，发展了学生的个 性，优化了学生的知识结构。许多学生能用不同的体裁写连续故事，分章分节， 内容丰富，情节曲折起伏，个性凸现，可读性很强。两年多来，实验班学生出了 六百多份小报，学校的校刊是实验班学生唱主优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告角，各级组织的手抄报赛实验班学 生获奖最多。两年来，学生人人都有自编或合编的作

49、品集，无论是内容和形式都 独具特色。单看他们给自己的作品命名就是何等丰富多彩，令人振奋！芳草地一触即发心语风铃水滴石穿视野书苑漫步等，这种生活积累、 学习积累的的展示，价值体现在求实、得体、创新、文学审美上和对语文作业的 理解、诠释和感悟上！又如：课外阅读的训练就有具体的要求和措施，根据效果来看，这些要求和措施 是较科学合理的。推荐的书目指明了阅读方向，必读的和选读相结合，是学生能接受的方式，学生读自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。同时，我们要求学生在阅 读时养成圈记，摘记的习惯，逐渐摸索阅读方法和养成定时阅读的习惯。 通过有

50、目的有计划的课外阅读培养了学生的人文素养，许多学生受到高尚情操和趣味的 熏陶，对卡通漫画书不再迷恋，而是有选择的看；养成了不迷信，实事求是、崇 尚真理的科学态度；热爱祖国语言文字的，热爱祖国。如六年级的学生读三国演义。在上赤壁之战和草船借箭的课时驾轻就熟，评价起书中人物 头头是道。许多学生还扩大到研究三国志和中国通史。培养了对古典文化的兴趣，同时阅读和理解能力也大大提高。实验班的孙泽西同学在信息老师的 技术指导下制作的三国风云网页还获得了湖南省网页制作二等奖。结果分析：传统作业定位于知识的巩固和技能的强化上， 重视功利性忽视 了工具性和人文性的统一，重视语文知识的操练忽视语文的实践性和语文积累

51、， 因此达不到培养语文素养的目的。 而新课标要求， 培养语文素养应从“情感、 态 度、 价值观”“知识、 能力” “方法、习惯”三个维度来进行。我们根据新课标要 求，不但考虑语文知识的巩固，更考虑语言积累、思想情感、思维品质、审美情 趣、学习方法、 学习习惯的融合，根据儿童身心特点及个体差异和语文的实践性 和综合性的特点以及重视积累语言的要求，设计生活化、科学化的作业， 促进学 生语文素养的提高。从实践的过程和结果来看，效果是显著的，因此，作业设计 是优化的。通过实验探索，一项研究任务、一篇小论文、一次专题采访、一个调查报 告、一个优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告项目设计、一项

52、工作方案制定、一次社会公益活动、一次汇报演出、一 个主题绘画、一套摄影作品等等这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行 动诸方面能力的机会。 实践证明， 学生完全可以独立地去完成适合自己水平和自 己生活的作业，而这些贴近生活、 重在实践和积累的作业， 对于培养学生的自信 心和成就感取得了意想不到的效果。 有效地促进了学生主体作用的发挥，引导 学生释放才气和灵气，焕发朝气和活力，激发探求和创新，培养综合能力都产生 积极的作用和效果，从而促进了学生语文素养的提高。教师方面：1、部分类型的作业设计已形成基本的模式，具有可操作性。 如：写作方面。三年级：以画促写训练，打开作文的大门 四年级：读写结合

53、训练，积累语言规律 五年级：观察日记训练，培养从生活中取材的能力 六年级：自编作文集训练，培养运用语言规律的能力，发展个性思维2、实验研究转变了教师观， 既从单纯知识的传递者转变为学生学习的促进者； 从对知识的关注转变为对学生学习的关注； 从权威主义者转变为民主主义者。 树 立了现代的学生观，既学生是有血有肉的人； 是发展中的人，是独特的人。教 师的教科研水平普遍得到提高。 尤其可贵的是使教师从经验型教师转变为科研型 的教师迈出了可喜的一步。在该课题的研究过程中，教师写论文30多篇，获奖20次；上研究课27堂，制作课件100多个；学生获奖30次，学生优秀作业14类，尤其是李进安、杨伏元老师编写

54、的小学生快乐学作文金库由海南出版社 出版发行。根据以上的研究及检测的结果， 对照课题原定的研究目标， 可以得出以下结 论：本研究体系的构建是科学的，符合学生的心理特点，符合语文学习规律， 符合现代教学理念，归纳的许多作业模式具有可操作性，有推广的价值。七、问提讨论1、我们对小学实践作业的研究尚处在探索阶段，小学实践作业的设计和推行，优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告还存在着许多困难和问题，首先是缺乏小学一六年级更完整而科学的实践作业 内容序列；其次是缺乏对实践作业的有效评价。2、 能否与社区合作，创设有利条件为学生提供一些实践的内容和机会，如带领学生集体去参加一些社会活动等，但学

55、生的安全性如何保障。3、 教师不合理的作业观和作业布置方式，很大程度上是由不合理的考试制度带 来的，考试是影响教师教学行为的第一要素， 考试对教师布置作业的内容与数量 均有较大影响。因此，作业方式的根本变革，必须以考试方式的变革为前提，否 则，现行作业方式的变化只是暂时的、局部的，最终会回到旧有的做法。如何改 革考试评价制度，有待研究。4、 听故事录故事上网查阅资料等等需要相应的设备，就要有一定的经济基础，而不具备如此条件的就无法运做。5、 如何切实提高教师的专业水平？作业量大，效果差，除了观念和制度的原因 外，很大程度上还与教师的教学能力有关。 教师不能精讲， 讲的不清楚、 不透彻， 就可能

56、占用大量的课堂教学时间，把作业转移到课外，占用学生自主活动时间，优化语文作业设计，促进学生语文素养的提高研究报告加大学生的学习负担。能否仿照欧美国家对老师进行轮流定期培训的做法，使老 师有个“反刍”的阶段。参考文献：1、涂艳国博士的走向自由 教育与人的发展问题研究一书，1999出版2、为西尔瓦诺 阿瑞提，创造的秘密，钱南岗译，沈阳，1987,辽宁人民出 版社，。3、 叶圣陶语文教育论集 （下），教育科学出版社1980年版，4、孙喜亭教育原理5、叶谰教育概论6、成有信教育学原理7、侯样祥我的人文观274页儿童与儿童文学江苏人民出版社2001年9月8、崔峦“九年义务教育语文课程标准 ”关注创新精神与实践能力 （选自人民教 育出版社网址小学语文学术研究学术论文）9、 参见泰勒著、施良方译课程与教学的基本原理 ，1992年版，第20页。10、参见高文主编现代教学的模式化研究 ，2000年版，第569570页。11、钟启泉基础教育课程改革纲要与“学校文化的重塑” ，上海教育，2001年第14期。12、小学语文“实践作业”的形式初探中小学教师培训 总第200期