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1、六、助读助读，就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。助读，要求一个“勤”字。它解决的是教师见多识广的问题，教师科学地进行学习的问题，教师知识更新的源头活水的问题。教材阅读中的“助读法”，指的是利用中学语文书籍、专业报刊、光盘上的精美资料来帮助我们阅读理解课文的一种方法。这是一种向别人“借脑袋”“借智慧”的有效阅读方法。我们既能借此高效、深刻地理解课文，又能受到教学论文写作方面的熏陶，还能积累课文教学的详细资料。相比而言，最为活泼有力的助读资料是中学语文专业报刊，因为它们每“月”都是新的，是教学新信息永远生动的源头活水。助读法其实只是一种基本的学习方法，是一种高雅
2、的学习习惯。如果我们都像初中语文学习一样，真正掌握教学大纲中所要求掌握的学会浏览、检索、摘录、制作卡片、做读书笔记等方法，我们恐怕都是知识积淀丰富的学者。助读的秘诀在于对你手中的书籍、报刊进行深加工与精加工做读书笔记和做目录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。“助读法”的操作过程是：第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。下面以课文春为例，看如何积累能够帮助我们阅读春的资料。1做课文赏析笔记春的语音美
3、 本课课文是体现语音音乐美的典范之作。开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。一串排比句和“了”字的运用，不仅增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。文中运用了大量叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。课文还大量运用轻声、儿化以及齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字以下的句子有60句左右。短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。 (摘自中国人民大学中学语文教学1994年第11期第41页)春中的节令纵线 首段，形象毕肖地展现大寒之后
4、，立春将至的情景，盼春之状现于章首。二段，写万物。绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。三段，赞草。写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。四段，咏花。春分时节，闹春之乐力透纸背。五段，赋风。是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。六、七段，颂雨。典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。尾段，颂春。(摘自语文教学与研究1987年第1期第14页)对春的与众不同的分析 课文主体部分分自然现象(第三至六段)和社会景象(七段)两部分。自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。自然春景又分自然景物与自然气象两部分，自然景物选春草、春花两个典型景色。草萌于
5、早春，花开放于盛春，故先草后花。自然气象选春风、春雨两个典型现象，按习惯先风后雨。春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。春花一段，其结构模式是典型的分区描写。上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的各种草花。春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。乡间雨景中，写了两个层次。
6、迎春图一段，明显地分为人的活动和人的心理两个部分，一外一内，一实一虚。(摘自中国人民大学中学语文教学1986年第9期第12页)2做课文教例笔记设计一：(于漪）理解课文层次：盼春绘春颂春。读析“盼春”部分中作者的心情。读析“春草图”四个句子的描写内容。“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。“春雨图”中的正面、侧面描写。写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。设计二：(王曼筠）学生自读课文。归纳课文提纲。表情朗读。讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？讨论
7、：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写）重点分析“春风”段：a.特有的性格；b.特有的气味；c.特有的音响；d.大自然特有的和煦。借鉴此法，集体口头创作小作文春风。设计三：(王松泉）读析第一自然段：春回大地(这是写时）读析二至六段：春色明丽(这是写景）春草：特征、范围、情态(教师详讲）春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲）春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习）春风：情态、气味、声音(学生分析练习）读析第七自然段：春早人勤(这是写人）读析第八至十段：春意催人(这是写意）设计四：(王聚元）诵读，理清结构。领会感情。用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。a.掉换词语。如将“小草偷
8、偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。b.增删词语。如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。c.改变语序。如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。d.改用平实说法。如将“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。诵读。领会文中语言文字的精妙。评析以上四例设计，大多出自名家笔下。从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析。设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。设计四则专从语言分析方面着手。从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗
9、，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。美文春，引出了多少精美实用的教学设计！(摘自武汉出版社中学语文教例品评100篇)3做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）（1）春教学设计(中学语文1980年第2期第23页）（
10、2）这才是真正的语文课(中学语文教学1981年第3期第11页）（3）春句群和句群分析(中学语文教学1984年第1期）（4）多层次自学辅导法教春(中学语文1985年第10期第26页）（5）春精讲导读(语文教学通讯1985年第7期）（6）春的同义词替换教学(语文教学之友1986年第8期第7页）（7）重探春的结构艺术(中学语文教学复印1986年第9期第8页）（8）春修辞格综合运用分析(教学月刊1986年第9期第12页）（9）春教学构想(语文学习1987年第7期第7页）（10）教春的一波三折(语文学习1990年第9期第16页）（11）四篇写景文比较赏析(中学语文教学1992年第3期第29页）（12）二
11、钱教春的比较(中学语文教学复印1993年第9期第52页）（13）春语感训练一例(中学语文1995年第7期第9页）（14）春教学艺术镜头(语文学习1995年第7期第26页）（15）春引进绘画教学一例(中学语文教学1995年第7期第26页）（16）春教学卡片(中学语文教学1995年第7第33页）（17）朗读为主，讲练结合(中学语文1996年第7期第30页）（18）在美的熏陶中教学(中学语文教学复印1996年第7期第56页）（19）钱梦龙春教学简录(中学语文教学复印1996年第9期第46页）（20）春教学设计(中学语文园地1997年第7期第16页）（21）春教学重难点(语文教学通讯1998年第11期
12、第43页）（22）春教学设计(中学语文教学1998年第7期第15页）（23）春教学中的四个优化(语文教学与研究1999年第10期第62页）（24）春与故都的秋的对比赏析(中学语文1999年第9期第19页）（25）春教学介绍(中学语文教学1999年第6期第25页）（26）春教学实录(中学语文教学参考1999年第8期第32页）（27）春教学设计(语文教学通讯2000年第18期第17页）（28）春教案(中学语文2000年第7期第25页）除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。严格地说，优秀的教师都应该像这样积累助读资料，对每一篇课文，都应该
13、建立课文资料的目录索引卡片。请看，这样的课文助读资料该有多大的威力。人家的聪明、人家的殚精竭虑，都在为你理解课文出力，都在为你的教学设计出谋划策，都在为你撰写教学论文提供借鉴。有人说世界上没有一劳永逸的事，但类似于“课文资料目录卡片”这样的资料，是做一次便可以永远重复使用的，这正如一句歌词所说：“你走进我的视野，从此不再陌生。”教材阅读作为一种技能，作为一种艺术，其角度、其方法、其视点还有很多很多。比如说质疑式的阅读、考证式的阅读、评点式的阅读等等。可以说，每一位教师都有自己阅读理解课文的习惯、方法与技巧。总的来说，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索、左右勾联”，这8个字所表现的读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最有益的阅读境界。4用心 爱心 专心
湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲语文教师阅读教材的艺术助读素材
