如何上好《品德与社会》

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1、浅谈如何上好品德与社会课宁夏灵武市第一小学 蔡亚玲现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，只局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生共鸣和影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。一、开放教学内容，贴近现实生活。虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计也是从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，然而品德学科面对的是学生的整个生活世界，包括自然的

2、与社会的。课本再优秀，也不能包括整个生活，很难顾及到儿童的个性差异，儿童生活的环境差异。因此，课程要关注儿童的现实生活，教学的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。1、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活 学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生

3、活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。 走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。 课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生

4、活中形成。例如，教城乡巨变这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。 2、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活 。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来

5、，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学我爱我家时，我们让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。3、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。 真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，

6、儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而从生活中真正理解是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课堂上的认识，如在珍爱生命遵守规则的教学中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我组织观看了中小学生安全教育视频让学生从一些鲜活的事例中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。并在此基础上养成良好的行为习惯，形

7、成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。又如：在教学学会安全自护一课时，我给学生放映了震惊全国的马加爵案件，引导学生分析马加爵为什么会从一个“好孩子”变为国家A级通缉的重大杀人犯。通过讨论，使同学们认识到，学习法律知识不能停留在口头上，更重要的是要落实在行动上，要牢固地树立守法意识、护法意识，让法律时刻伴随自己健康成长。二、开放活动形式,激发学习兴趣。 品德与生活、品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。可以说，活动是教和学共同的媒介。儿童更多地是通过实际参与

8、活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。1、开放的课堂活动形式。活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径，本课程经常采用的教学活动形式有:讨论、资料搜集与处理、情景模拟与角色扮演、操作性活动、教学游戏、歌曲欣赏、讲故事等。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。例如，在教学56个民族是一家中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到品德与社会不再枯燥，而是兴趣无穷。再如，在教学家庭树一课时，教师设计了学生

9、展示自家的照片，在音乐声中介绍家庭成员；在猜谜语中了解家庭亲戚中的长辈和平辈；通过录像、录音再现生活情境,帮助学生真切感受生活中的甜酸苦辣；通过“画一画”游戏活动，帮助学生勾画出枝繁叶茂的“家庭树”一系列的活动激发了儿童的学习热情，营造了一种活泼生动的课堂氛围，让学生在课堂活动中体验、感悟、学习，从而实现本课的教学目标。2.开放的教育活动形式。品德课的教学活动不仅仅体现在课堂以及向课外延伸，还可以利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。例如，在教学我们的班级一课后，为了增强学生的集体荣誉感，学校在全年级组织了一

10、次“夸夸我们的班级”主题队会活动，各班同学积极行动起来，将本班的特点和长处编成一个个片段，采用颂童谣、打快板、说相声、情景表演、歌舞表演等形式展现出来，极大地调动了学生的学习积极性和表现欲望，增强了学生的集体荣誉感。丰富多彩的课内外活动,让学生在生动活泼的氛围中、自由选择的状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动，发现自我，发挥自我，在实践中体验、感悟、完善自我，激发潜在的创造力，从而达到培养学生健康人格的最终目的。三、开放教学空间，体验社会生活。当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学

11、生的经验也不能离开社会生活实践，离不开不断关注社会新的发展和变化，及时丰富和充实课程内容。教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水

12、平发展。教师可以指导学生根据当前国情、国策、国内外局势以及人们关心的敏感话题，从报纸、新闻、杂志上收集资料，自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习结果，将课外知识融入到课内教学。例如：过：“六一”儿童节时，指导学生收集资料，了解其他地区儿童是怎样生活的，他们正在做什么？正在想什么？让学生了解同一片蓝天，同一片土地却有不一样的家园。教师及时给学生进行爱国主义教育，体会社会主义制度的优越性。如在教学为平凡感动一课时，我们可以结合在汶川地震中一些老师、军人和医生等人物为抗震救灾默默付出的感人事迹展开教学，让他们感受世界充满爱。在地球属于谁的教学中可加入当今人类破坏自然的现象和列举相关的数据反映当前的环境污染问题。讲授腾飞的中国时可结合中国近期取得的新成就展开教学。然而，要把教学内容从教科书扩展到学生的社会生活，教师必须要关注社会新的发展和变化，及时丰富，充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。总之，品德与社会是一门综合课程，应是学校、家庭、社会各方协同作战的阵地，而不是任课教师的“自留地”。教师既要善于利用课本，又敢于跳出课本，挖掘教材，充实教学内容，活化活动形式。使品德课的内容既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容、时代内容特色的内容。