学校心理健康教育考试卷

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1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 王关雷 单位： 温县第一高级中学 专 业： 开展及教育心理学 考试科目： 学校心理安康教育 考试分数： 2010年 12月 23日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称学校心理安康教育 姓 名 王关雷 单位温县第一高级中学 专 业开展及教育心理学2010年12月23日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日?学校心理安康教育?试题一、简答题每题15分，共60分1. 简述心理安康教育的内涵？ 答：心理安康教育，是一种以开展学生心理素质，培养适应现代社会需要的安康的人格为目的的教育。人的开展，不仅是身体的成长、知识经历

2、的增多与技能的形成，而且是各种智能、需要、动机、态度、价值观、气质与性格等心理特征的全面开展。通过营养与体育锻炼，可以促进身体的成长；通过学校的语文、数学等各门课程的教学，可以增长知识与技能；而通过有目的的心理安康教育，那么可以促进学生优良心理品质的形成开展。 心理安康教育就是采用观察与评定方法了解学生的心理特点、长处与局限性，采用各种教育与心理学手段及措施改正心理的缺陷，发扬心理的长处或优势，并开展现代社会所需要的心理特征，从而使人格平衡地开展，形成健全的人格。 心理安康教育是素质教育的重要组成局部。其中，心理素质是指以先天禀赋为根底，在环境与教育的影响下形成并开展起来的个体稳定的心理品质，

3、它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遗传素质与后天环境影响的结合物。而心理安康教育那么是有目的、有方案地对受教育者的心理施加影响，使他们提高心理安康水平、全面开展个性的过程。它是指学生潜能的开发与各种优秀心理品质的培养与开展，同时预防各种异常心理与心理问题的产生。 心理安康是一个人整体素质提高的根底，而以提高心理素质为直接目的的心理安康教育那么无疑是促进受教育者迅速而全面开展的奠基工程。从一定角度而言，心理安康教育应该是一切教育的前提与根底，因为人类自身的行为活动不外乎生理活动与心理活动两个方面，生理活动的外显形式是身体活动，它可以通过体育来求得开展。心理活动是内隐的，它可以直接表现为人

4、的认识、情感、意志、个性等心理现象，也可以通过道德行为、智慧行为、审美行为及劳动行为等外显形式表现出来。因此，德育、智育、美育、劳动技术教育等都是心理安康教育的组成局部，是心理安康教育的具体内容与途径。如德育的最终目标是引起个体行为的变化，而行为变化又依赖于心理活动的变化，这些变化包括认识、情感、意志及个性等一系列心理活动，晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒就是解决道德认识、道德情感、道德行为与道德意志的问题。智育的目标是掌握知识、开展能力，而掌握知识的标志就是将客观存在的知识构造转化为大脑中的认识构造，其本身就是心理活动过程，其引起的变化也是心理变化。由此不难看出，德育、智育、美育、劳动

5、技术教育归根到底都是心理素质教育，而心理素质开展既可以通过德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过对认识、情感、意志、个性等的直接培养与训练来完成，后者往往更直接、更有效。 2. 简述目前我国学校心理安康教育的主要工作形式？答：常用的心理安康教育途径有以下几种： 1开设心理安康教育课程。 中学的心理安康教育课有两种模式，一种是是以活动课为主的教学模式，即教师在较短时间内简明扼要地讲完要讲的心理知识，剩余的大多数时间用来组织学生在各种模拟的情境中活动，以学生为主体，让学生在活动中产生体验，学会自我调节；也可以是以讲授为主的教学模式，即以教师为主导，让学生直接获得必要的心理知识，使他们对

6、自身的心理能够得到科学的认识。 2开展专门的心理辅导。目的在于通过专题辅导，解决学生存在的共性问题。主要有两种形式：一是团体心理辅导。通过创设团体情境与开展活动，预防个体在各开展阶段由各类问题引发的一般性困扰，内容以个体成长过程中可能面临的关键事件为主；二是小组心理辅导，以学生实际需要与效果为准，具体包括组长的选定、组员的具体组合、活动主题确实定等环节。 3进展学校心理咨询。心理咨询属于个性化的心理安康教育。人的心理有共性的一面，但更多的那么表现为个性化的一面。前者往往通过团体的心理课程与学科渗透来实施，而后者就需借助于专业化水平比拟高的心理咨询了。心理咨询可以通过建立心理咨询室或心理安康中心

7、等形式予以具体实施。如通过门诊咨询予以当面辅导；分班、年级或学校统一设立心理辅导信箱，及时了解学生心态、发现问题，通过书信等方式及时解决具体问题，满足学生需要；设立热线 进展 心理辅导；结合思想教育进展谈心辅导。通过个别心理辅导帮助那些有个别心理问题与特殊需要的学生，向其提供一些富有建立性的建议，提高其心理保健能力，从而预防问题的产生与激化。 4把心理安康教育渗透到各种教育教学活动中。学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论及技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感与行为水平等心理品质。各种教育场合蕴含着丰富的心理教育因素，要充分挖掘与利用这些因素，把心理辅导有机地渗透

8、到各科教学与各项教育活动之中。例如，通过组织生动活泼、安康向上的科技、体育、卫生、艺术等活动，可以培养学生良好的心理品质，促进学生心理安康水平。 5建立学校、家庭与社会心理安康教育辅导网络。学校要在重视校园文化建立的同时，注意同家庭与社区建立联系，逐步形成学校及家庭、社会相互协作的心理辅导网络。从学校内部来说，不仅要有整洁、优美的物质环境，而且还要创设尊重、理解、信任的心理环境，使学生在潜移默化中开展积极情感，增强适应能力与耐挫折能力，提高心理安康水平。家庭是学生成长的重要环境，学校要通过家访、家长会、举办家长学校等多种形式，同家长建立经常性联系，帮助家长提高认识，争取他们及学校心理安康教育的

9、良好配合。要充分利用医疗、社区等社会资源，开展多渠道、多形式的心理安康教育。3. 简述开展性心理安康教育及其特点？答：开展性心理安康教育是指中学教育工作者或心理辅导人员在了解中学生心理开展的一般规律与年龄特征的根底上，针对学生在中学阶段所面素质临的任务，素质与个别差异，施加一定的教育与辅导，促使学生心理素质贩妥善解决，心理潜能的充分发挥与个性品质的与谐开展，从而预防各类身心疾病，促进身心安康的开展。主要包含以下几个内容。1学习心理安康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力与实践能力，激发学生的学习动机与学习兴趣，让学生掌握学习方法与策略，学会微笑面对学习前进道路上的“拦路虎树立积极乐观的

10、学习心态。2情感与意志的心理安康教育。中学时期是人格塑造的重要时期，根据中学生的心理开展特点进展人格、情感与意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智及冲动，个人与社会，挫折及磨砺的关系，形成良好的心理素质与性格特点。3人际关系心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价与表现自己的能力，掌握人际交往的根本标准与技巧，养成宽宏大度，自我抑制；尊重他人、乐于助人的良好品质。4个性心理教育，把塑造个性及树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的

11、世界观与人生观、价值观。5青春期教育。青春期是人生中最不平凡的时期，随着学生生理、心理的不断成熟，一些特殊的生理现象与心理问题，特别是学生的性成熟问题，经常困挠着他们，因此，加强青春期教育，包括青春期性知识，性心理教育以及性道德，性法律教育，让学生形成自我调节的控制能力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊及互尊。4.简述心理安康教育目标的特征？ 答：心理安康教育的目标应具有以下几方面的特征： 1心理安康教育目标体系的立足点应是面向未来的。 心理安康教育要建立在让下一代适应未来开展的需要上，因为未来世纪的开展速度将比以往所有的世纪的总与还要快，教育给予人的不仅是已有的知识经历，还有在动态环

12、境下变幻莫测的种种开展时机，只有在知识范围、能力系统、心理状态等方面大大超过前人，才能成为时代的成功者。所以，心理安康教育的目标应该是面向未来的。 2心理安康教育的目标应保证学生的个性得到充分开展。 在教育过程中，应非常重视受教育者的主体性，并把个性作为整个教育的出发点，认为个性的全面、充分开展是实现人的潜能及价值的根本条件。人及人之间在根本心理素质上是一样或相近的，同时人及人之间的心理素质又存在着很大的差异。人的根本心理素质的一样性为每个人的开展提供了多种可能性，而在环境与教育的影响下，每个人的主观能动性不同，使人及人之间的差异客观存在。心理素质教育就是从人的差异出发，通过教育过程使每个学生

13、在原有的根底上得到开展及完善。 3心理素质教育的目标应是多层面的。 心理素质不是一个单一的构成物，它包括心理安康水平、个性心理品质的好坏、各种心理能力的强弱及社会适应状况等各个不同而又相互联系的层面。因此，心理素质教育的目标及要求应表达在以上各个层面上，并应有积极及消极之分。 二、论述题每题20分，共40分1试述中学生心理安康的标准，并简要予以评析。 答：根据世界心理卫生协会所提出的心理安康标准，结合中学生心理安康开展的特点，中学生的心理安康标准可以确定为6个方面，即智力开展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。 1智力开展水平 虽然智力开展优秀者并不一定拥

14、有安康的心理，但如果智力开展水平低下，那将毫无心理安康可言。因此，一个心理安康的中学生，其智力开展应属于正常。相反，假设智力水平低下，是算不上心理安康的。 2情绪的稳定性 一个心理安康的中学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指当有了喜事会感到非常愉快，遇到不幸的事时会产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。 3学习的适应性 一个心理安康的中学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于抑制学习上遇到的困难；学习效率高。 4自我认知

15、程度 心理安康的中学生能顺利地从以自我为中心向去自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来，能从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认识开场表现出客观性。 5社会的适应性 心理安康的中学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于及同学、教师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会标准来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，及周围的人群格格不入。 6良好的行为习惯 心理安康的中学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反响适中，不过度敏感，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名

16、其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。2. 什么是“无条件的积极尊重？教师如何才能做到无条件的积极尊重？答：所谓无条件的积极尊重，是指绝对地、不加判断地把对方作为一个独特而有价值的人对待、接纳。教师也非圣人，作为普通人，对学生在内心情感上有亲疏远近是很正常的，也可以理解并承受。但是在外部表现上却不可以因此带上有色眼镜看人，对于所有的学生都应尽力做到一碗水端平。我认为，无条件的积极尊重具有以下根本要求：1绝对接纳学生在教学过程中，教师可能会遇到各种各样的学生，他们可能在种族、年龄、性别、家庭背景、家庭经济状况、人格特征、心理特征等各个方面都存在着差异，可是不管怎样，教师都必须把每一个学生

17、视作平等的人。不仅学生之间是平等的，学生及教师也是平等的，而且每个学生又都是有价值的、独特的人。没有任何理由轻视对方或厚此薄彼，教师不仅在认知上应具备这样的观念，在情感表达与行为举止上更应自然、充分地加以表达。2完整接纳学生完整接纳，一是指把学生的各个方面作为一个独特的整体的组成局部全面接纳，不仅仅承受其光明面、优点、长处，而且不拒绝其阴暗面、缺点、短处；二是指教师不能依据自身的价值观与习惯爱好对学生的信息予以接纳或排斥。在这方面教师很容易有取舍地接纳学生，对学生自身的积极方面或及自身价值观相吻合的内容表现出理解与接纳，而对另外一些方面却不自觉地表示不理解，甚至厌恶、反感。完整地接纳学生，并不

18、意味着要求教师要同意、迎合、赞成学生的一切方面，只是需要教师成认存在的事实并如实地承受这些事实。比方，对于学生的说谎问题，对于有些学生不做作业的问题，虽然我们不赞成，但它既然出现在学生身上，教师就应该正视它、成认它、承受它，至于在学习与生活中对其进展帮助与教育，指导其形成合理认识，并正确处理这些问题那么是另一回事。如假设不然，就不可能真正接纳学生。3充分信任学生教师必须确立“每一个学生都是有价值的人的信念。有价值的人与其个别行为的价值是两回事，即有价值的人完全可能发生愚蠢的行为，信任学生就意味着不因为某个 ( 些 ) 行为的价值问题而对其作为人的价值发生疑心，甚至否认。信任学生，也意味着教师坚

19、信学生具有自我开展与自我完善的潜力，只要为其提供必要的条件与帮助，学生完全有能力解决现在的问题，获得充分的开展。这样教师就能对学生充满信心。同时，在教师对学生进展帮助与教育的过程中要始终及学生平等相处，既不代替学生作决定，更不代替其去解决问题，而是设法充分调动起学生自身的力量，让其自己去改变现状，获得开展。此外，信任学生还意味着教师要相信学生在反映自身问题时所抱有的真诚态度。有时候，学生在反映自身问题时有顾虑或出现矛盾，没有暴露实质，对此教师应给予充分的理解，有些是因为学生对教师 ( 尤其在犯错误时 ) 尚缺乏信任感，有些那么是因为其并未了解自身的真实问题。对此，教师不能视之为不老实，而应该通

20、过建立积极的朋友关系，有效地引导与澄清来解决。教师只有以充分的信任，才能换取学生信任的回报4无私关心保护学生尊重意味着关爱，尊重需要通过关爱来表达。关爱学生，就是要对学生有无私的爱心，热情、耐心、细心，礼貌相待，维护学生的利益，保护学生的自尊与隐私，为学生分忧解愁，出谋划策，尽心尽力，以学生为中心，提供审慎、有效的引导及帮助。无私奉献是教师应有并必须遵守的职业道德。值得一提的是，当某位教师发现自己不能对学生的问题提供有效帮助与引导时，应及时将其介绍给其他教师或部门，这决不是自身无能或对学生不负责任的表现，恰恰相反，这正表达了对学生真诚地关心、保护与尊重。无条件的积极尊重是建立良好的师生关系，给

21、学生创造一个安康的心理环境的关键之一。首先，每个学生都希望从教师那里得到帮助，希望知道教师是怎样评价他 ( 她 ) ，是否了解他 ( 她 ) 、理解他 ( 她 ) 、承受他 ( 她 ) 。无条件的积极尊重使学生感受到被接纳与理解，从而接纳 与信任 教师，敢 于向 教师袒露自己的情感与要求， 乐于及 教师密切配合。 其次，无条件的积极尊重，为学生创造了一种平安与温暖的气氛，这种气氛使他 ( 她 ) 感到轻松与愉悦，因而这种师生关系能获得学生情感的支持，而且这种气氛也使学生可以最大限度地表达自己，无所顾虑。 再者，无条件的积极尊重使学生获得自我价值感，能激发其自信心，这正是儿童与青少年成长所必须的。在教学与师生交往过程中，教师有意无意地以权威自居，以救星自居，居高临下，或者不自觉地怠慢、冷落学生，在平常日子里是很容易出现的。对于这些情况，每位教育者都应该提高警觉，防微杜渐。第 7 页