外语教师与科研

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1、广东外语外贸大学广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心外国语言学及应用语言学研究中心王初明王初明 2022-4-1广东外语外贸大学2一、科研一、科研n问题意识与创新问题意识与创新n5个研究实例个研究实例二、论文的撰写与发表二、论文的撰写与发表2022-4-1广东外语外贸大学3为什么要开展科研和写论文？为什么要开展科研和写论文？ 发现问题发现问题 研究问题研究问题 揭示规律揭示规律 深化认识深化认识 提升能力提升能力 指导实践指导实践启示：为写论文而写必定痛苦启示：为写论文而写必定痛苦2022-4-1广东外语外贸大学4科研的价值在于创新科研的价值在于创新 n创新的前提是问题意识（提出问题

2、最重要）创新的前提是问题意识（提出问题最重要）n创新往往来自对常识的深入思考创新往往来自对常识的深入思考n演绎：想象是无限的，实证是有限的演绎：想象是无限的，实证是有限的n理念创新，设计创新，手段创新理念创新，设计创新，手段创新2022-4-1广东外语外贸大学5科研九字方针科研九字方针 心眼活心眼活功夫死功夫死我为主我为主2022-4-1广东外语外贸大学6如何如何“以我为主以我为主”？ n以我为主以我为主(创新创新) VS. 以他为主以他为主(模仿模仿)n问题问题(质疑质疑)是是核心n围绕问题读书、思考、观察、求解围绕问题读书、思考、观察、求解n选题（自己擅长什么选题（自己擅长什么? ?）n题

3、目小题目小, ,价值大（理论或应用）价值大（理论或应用）n结合国家需要开展科研结合国家需要开展科研（举例）（举例）2022-4-1广东外语外贸大学7例例 1 教法创新教法创新问题：如何消除学生的怵写心理问题：如何消除学生的怵写心理? ?如何减轻教师批改作文的负担如何减轻教师批改作文的负担? ?推理：外语难以学好的主要原因之一是存在心理障碍。推理：外语难以学好的主要原因之一是存在心理障碍。解决办法：外语写长法解决办法：外语写长法 针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学作冲动的任务为教学重

4、点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中生在表达真情实感的过程中, , 冲破外语学习的瓶颈，由此增冲破外语学习的瓶颈，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。用能力。2022-4-1广东外语外贸大学8写长写长 成成 就就 感感信信 心心 促进外语学习促进外语学习消除怵写心理消除怵写心理2022-4-1广东外语外贸大学9 写长法的特色写长法的特色作文教学作文教学学习写作学习写作(learn to wr

5、ite)写长法写长法以写促学以写促学(write to learn)(1)教学重点放在批改；(2)外语写作成为练习语言的手 段而少强调思想创意；(3)课内限时，设词数上限写短 作文，以便精批细改；不太 注重学生的情感需要；(4)跟语误做不懈的斗争，试图 通过改错去提高英语水平；(5)教师重视作文法；从遣词造 句到段落写作分步教学，强 调学习的系统性；(6)教师因批改费心费时一般不 愿意上作文课。(1)教学重点放在设计作文任务。(2)写作任务力求切合学生的特点,让学生 有内容可写,愿意写、能够写、写得长。(3)课内布置写作任务课外放开写，越长越 好，以此充分体验外语运用过程，获取 成就感，增强学

6、习信心。(4)批改作文以认可优点为主，强化正确用 法，以多种间接方式逐渐消灭语误。(5)结合习作讲评，适当介绍写英语的技 巧，以篇章写作带动段落的组织和词句 的运用；(6)批改作文省时。作文评分从长度、内 容、结构和语言四个方面分别打分。2022-4-1广东外语外贸大学10 学生反馈学生反馈“它（写长法）是一种很好的方法，促使我去找相关的英它（写长法）是一种很好的方法，促使我去找相关的英文资料来看，在其中不仅可以提高写作兴趣，而且也可文资料来看，在其中不仅可以提高写作兴趣，而且也可以同时扩大词汇量、扩大知识面。自从开始写长法，我以同时扩大词汇量、扩大知识面。自从开始写长法，我发现自己对英语的感

7、觉有了明显的变化，从过去对写英发现自己对英语的感觉有了明显的变化，从过去对写英语作文的语作文的恐惧恐惧逐渐转逐渐转变为习惯变为习惯，并且发现自己能够用英，并且发现自己能够用英语来语来表达自己的思想表达自己的思想和感觉。和感觉。” 商英学院商英学院0202级级1 1班何惠瑜：班何惠瑜：“写长法是治疗写长法是治疗思维懒惰思维懒惰的良药。的良药。” 商英学院商英学院0202级法英级法英2 2班邓琼班邓琼 2022-4-1广东外语外贸大学11n“最初最初写文章是有一种写文章是有一种被强迫被强迫的感觉，对着本子觉得无的感觉，对着本子觉得无从下手，但是动笔写了并不知不觉写入了状态，从下手，但是动笔写了并不

8、知不觉写入了状态，思维思维便开始活跃便开始活跃起来，不由自主地就把脑中所想记录到了起来，不由自主地就把脑中所想记录到了笔下笔下” 英文学院英文学院0101级级6 6班吕莎班吕莎n“写惯了长作文，写惯了长作文，短作文对于我们来讲已是游刃有余短作文对于我们来讲已是游刃有余。经过长期的写长法的训练，我们的英语运用能力、写经过长期的写长法的训练，我们的英语运用能力、写作思维、文章思路、文中思想内容已达到一个较高的作思维、文章思路、文中思想内容已达到一个较高的境界，在写短作文时，也可信手拈来。境界，在写短作文时，也可信手拈来。” 商英学院商英学院0202级法英级法英1 1班于菲班于菲 2022-4-1广

9、东外语外贸大学12例例 2 深入现象探本质深入现象探本质问题：初学外语为什么发音佳者外语往往能够坚持学下去问题：初学外语为什么发音佳者外语往往能够坚持学下去而发音不好者容易掉队？而发音不好者容易掉队？推理：心理障碍影响外语学习推理：心理障碍影响外语学习假设：假设：语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。语音学习对学习自我概念），进而影响外语学习成绩。语音学习对外语学习自我概念的影响，包括语音学习对外语学习的外语学习

10、自我概念的影响，包括语音学习对外语学习的促进或抑制作用，称为促进或抑制作用，称为“外语语音学习假设外语语音学习假设”。 2022-4-1广东外语外贸大学13鉴于语音自我概念源于实际发音的感知和判断，语音自我概念又鉴于语音自我概念源于实际发音的感知和判断，语音自我概念又与英语整体自我概念相关高，后者与英语成绩相关最高，由此可与英语整体自我概念相关高，后者与英语成绩相关最高，由此可以推断出实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英以推断出实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英语学习成绩这四个变量之间的关系，如下图所示。语学习成绩这四个变量之间的关系，如下图所示。 英语整体自我概念感

11、知 实际发音水平 语音自我概念 英语学习成绩2022-4-1广东外语外贸大学14 初明叔叔：初明叔叔： 您好！我是您好！我是XXXX省省XXXX大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好抓好语音训练，培养良好心态语音训练，培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。 初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。悲观失望。我也是重点高中毕

12、业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的我的语音语音只考了只考了7777分，没有达到分，没有达到8585分，属于分，属于不达标不达标。还有听力与口语，我老师总。还有听力与口语，我老师总说我说我发音不准发音不准一些毛病，导致我现在上课都一些毛病，导致我现在上课都不敢用英语发言不敢用英语发言。还有几次，老师让。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：“我的我的发音不准，我不讲了发音不准，我不讲了。”以前，以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和

13、妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的我觉得我的性格好像内向性格好像内向了，总觉得别人认为我了，总觉得别人认为我发音不好，英语不用说就不好发音不好，英语不用说就不好。实际上，我的实际上，我的笔试英语考得可好笔试英语考得可好。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很好。好。 初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语音带，可总发现没有进步

14、。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师讨厌我的听力与口语老师。幸。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。 初明叔叔，我觉得我很初明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独无助，也很孤独。我不能和语音好的。我不能和语音好的同学交往同学交往，更，更不不敢与老师们接触敢与老师们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我。别的同学与老师说这说那，而我从没

15、有，因为我觉得老师看不觉得老师看不起我起我。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。同学和老师看不起我。 叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个

16、迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！ 祝工作顺利，万事如意祝工作顺利，万事如意远方的学生远方的学生 X XX X20022002年年3 3月月24 24 日日2022-4-1广东外语外贸大学15例例 3 从常识推理从常识推理问题：为什么会产生问题：为什么会产生“汉式英语汉式英语”和和“哑巴英语哑巴英语”？推理：推理：语言的使用离不开语境。语言的使用离不开语境。只有将语言知识跟语境知只有将语言知识跟语境知识有机地结合起来，才会产生语言准确、流利、得体的识有机地结合起来，才会产生语言准确、流利、得体的使用。在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境使用。在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺

17、失，另一方面，语境又必不可少往往有缺失，另一方面，语境又必不可少, ,怎么办？怎么办？ 假设：假设：在外语理解、习得和使用的过程中，在外语理解、习得和使用的过程中，大脑中的母语大脑中的母语语境知识介入补缺，语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。是语境知识补缺的结果。(补缺假说补缺假说) )2022-4-1广东外语外贸大学16外语形式融入了不恰当

18、的语境知识会导致形式外语形式融入了不恰当的语境知识会导致形式的误用。的误用。nWe could enjoy another rich meal. Rich meal 丰盛的餐宴，应该丰盛的餐宴，应该没什么问题吧。没什么问题吧。nWe could enjoy another rich meal. R: Rich 表达丰盛的意思还可以跟其他的词表达丰盛的意思还可以跟其他的词搭配吗？搭配吗？S: 表示丰盛的，表示丰盛的，rich resources 丰富的资丰富的资源，丰富的感情。源，丰富的感情。rich resources 是见是见过的，丰富的感情是我随机想出来的。过的，丰富的感情是我随机想出来的

19、。R: 表达丰富的除了表达丰富的除了rich 还有没有其他的。还有没有其他的。 (S: various,各式各样的各式各样的)。如果想表达。如果想表达丰盛的餐宴还有没有其他的说法呢？还丰盛的餐宴还有没有其他的说法呢？还是觉得这个就是最好的。是觉得这个就是最好的。S: 我的我的第一反应就想到这个（第一反应就想到这个（rich meal ）, 可能我想了很久，查字典可能会想到更可能我想了很久，查字典可能会想到更好的，但我第一反应是这个，所以我会好的，但我第一反应是这个，所以我会把第一反应的东西写下来。把第一反应的东西写下来。R: 那如果不在这个语境下，光给你那如果不在这个语境下，光给你 rich

20、一一个词，你会觉得它是什么意思。个词，你会觉得它是什么意思。S: 很有钱，这是我们学很有钱，这是我们学 rich 的时候的第一的时候的第一种意思，就是很有钱，还有一个比较有种意思，就是很有钱，还有一个比较有诗意的意思就是很多姿多彩诗意的意思就是很多姿多彩 rich life。2022-4-1广东外语外贸大学17例例 4 质疑权威质疑权威问题：问题：Gass et al(2005)Gass et al(2005)的学习环境对比研究：为什么不同的学习环境对比研究：为什么不同的语言环境不影响外语学习？的语言环境不影响外语学习？推理：多层次是语言的重要特征，语境可由层次之间的交互推理：多层次是语言的重

21、要特征，语境可由层次之间的交互去定义。去定义。假设：交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境，假设：交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境， 实则离不开交互，无交互便无语境效应。实则离不开交互，无交互便无语境效应。贡献：贡献：1 1）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释 2 2）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互 3) 3) 交互模型对外语学习和教学的启示交互模型对外语学习和教学的启示结论：语言使用的本质是交互结论：语言使用的本质是交互/ /互动。互动。2022-4-1广东外语外贸大学18外

22、语教学与研究2007第3期 图图 1 1 母语交互母语交互图图 2 2 外语交互外语交互短语短语句句词词情境情境情境情境短语短语句句词词L2L1 短语短语句句词词 语言使用的交互模型语言使用的交互模型2022-4-1广东外语外贸大学19语境的定义语境的定义贡献：贡献：1 1）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释 2 2）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互 3) 3) 交互模型对外语学习和教学的启示交互模型对外语学习和教学的启示结论：语言使用的本质是交互结论：语言使用的本质是交互/ /互动互动; ; 所

23、有与所学的语言结构发生互动的变量所有与所学的语言结构发生互动的变量统称为语境统称为语境互动对语言学习重要是因为互动对语言学习重要是因为 无无互动互动便无语境效应便无语境效应 无无语境语境便无明确的意义便无明确的意义 无无意义意义便无法驱动便无法驱动外语学习外语学习互动互动语境语境意义意义 外语学习植根于互动，需在动态的语境中进行外语学习植根于互动，需在动态的语境中进行2022-4-1广东外语外贸大学20 例例 5 深化认识深化认识问题：语境补缺限于情境，其他语境变量是否也补缺？问题：语境补缺限于情境，其他语境变量是否也补缺？推理：第二语言学习推理：第二语言学习发生在学习者身上发生在学习者身上，

24、 所有影响学习者语所有影响学习者语言发展的变量形成一个复杂的言发展的变量形成一个复杂的互动系统互动系统。 所学的新语言结构一定所学的新语言结构一定融入动态系统中融入动态系统中，与其他变量互，与其他变量互动关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结动关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还是错，均决定于语言结构与什么变量相伴而学。对还是错，均决定于语言结构与什么变量相伴而学。 （学伴用随原则，补缺假说的延伸）（学伴用随原则，补缺假说的延伸） 结论：学习者语言不是孤立演变的，而是在认知、情

25、感、社结论：学习者语言不是孤立演变的，而是在认知、情感、社会、母语因素等变量的会、母语因素等变量的综合作用下综合作用下发展变化的。发展变化的。2022-4-1广东外语外贸大学21学伴用随现象学伴用随现象“妈妈，月亮被云遮住了妈妈，月亮被云遮住了”（小孩望着天空对母亲说）（小孩望着天空对母亲说）请教老外，喊请教老外，喊 HelloHelloWhat can I do for you?What can I do for you?2022-4-1广东外语外贸大学22 学伴用随现象学伴用随现象Schooler的一项记忆研究的一项记忆研究:例：例：SEA_ ; HERMETICALLY SEA_ FAC

26、_ ; LANGUAGE FAC_搭配搭配词语出现时，单词的加工速度更快些词语出现时，单词的加工速度更快些2022-4-1广东外语外贸大学23学伴用随现象学伴用随现象一项记忆实验一项记忆实验 （M a r i a n & Neisser，2000） 受试受试: :在美国说双语的俄罗斯移民在美国说双语的俄罗斯移民 发现：英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件发现：英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件 解释：语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴解释：语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记忆内容能够存储的记忆内容能够相互启动相互启动2022-4-1广东外语外贸大学24 互动与协同互动与协同

27、互动中有协同，互动中有协同，无互动便无协同无互动便无协同互动强，协同强；互动弱，协同弱互动强，协同强；互动弱，协同弱语言习得高效路径：语言习得高效路径： 互动互动 理解理解 协同协同 产出产出 习得习得 2022-4-1广东外语外贸大学25 互动协同互动协同 协同与内容的吸引力有关（作家王蒙的经历）协同与内容的吸引力有关（作家王蒙的经历）协同跟人的信念和情感有关（师生关系）协同跟人的信念和情感有关（师生关系）协同决定语言学习效果协同决定语言学习效果 1 1）与本族语说话者互动对话）与本族语说话者互动对话 2 2）阅读外语小说）阅读外语小说 3 3）读后续写）读后续写 4) 4) 三大情结（纠错

28、、语法、考试）三大情结（纠错、语法、考试）2022-4-1广东外语外贸大学26纠错应遵循语言习得高效路径纠错应遵循语言习得高效路径 互动互动 理解理解 协同协同 产出产出 习得习得 纠错纠错 2022-4-1广东外语外贸大学27语法学习是一柄双刃剑语法学习是一柄双刃剑例：合法的英语句子不一定合用例：合法的英语句子不一定合用（ Pawley & Syder，1983)nIm so glad you could bring Harry! nThat Harry could be brought by you makes me so glad.nThat you could bring Harry

29、gladdens me so.nYour having been able to bring Harry makes me so glad.nI am so glad Harrys being brought by you was possible.nThe fact that Harry could be brought by you causes me to be so glad.nI am in a glad state because you could bring Harry.nBecause of your having been able to bring Harry I am

30、in a very high state of gladness. 2022-4-1广东外语外贸大学28考试何以难促学？考试何以难促学？学、教、考学、教、考 考、教、学考、教、学大规模外语考试可以逼人学，针对考试而学学不会外语大规模外语考试可以逼人学，针对考试而学学不会外语考试的本质是考试的本质是抽样抽样推断推断考试的长处：诊断考试的长处：诊断外语学好了一定考得好外语学好了一定考得好2022-4-1广东外语外贸大学29小结小结学伴用随：学伴用随： 正确输入促学、正确输入促学、学对学对才能才能用好用好的原则的原则 多变量互动多变量互动并由此产生丰富语境促学的原则并由此产生丰富语境促学的原则 外语

31、结构必须外语结构必须伴随非语言变量伴随非语言变量而学的原则而学的原则基本理念：基本理念： 影响语言学习的变量影响语言学习的变量交互关联，通达联动交互关联，通达联动学会正确使用外语的最佳途径：学会正确使用外语的最佳途径： 在学习过程中引入正确变量（语境），促其在学习过程中引入正确变量（语境），促其关联整合，启动使用关联整合，启动使用相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？2022-4-1广东外语外贸大学30 外语是怎样学会的？外语是怎样学

32、会的？ 在在真实语境真实语境的体验里（过滤器）的体验里（过滤器） 在在交际需要交际需要的驱动下（源动力）的驱动下（源动力） 在在交流互动交流互动的过程中（粘合剂）的过程中（粘合剂） 在在积极情感积极情感的配合下（助推器）的配合下（助推器） 通过长期通过长期大量接触大量接触学会的学会的 （加速器）（加速器）2022-4-1广东外语外贸大学31 无法创新怎么办？无法创新怎么办？ 复制模仿复制模仿 自主创新自主创新重新分析法重新分析法 (reanalysis)(reanalysis)写书评写书评2022-4-1广东外语外贸大学322022-4-1广东外语外贸大学33撰写论文撰写论文n围绕研究问题写论

33、文围绕研究问题写论文n检索相关文献引出研究问题检索相关文献引出研究问题n强调研究问题的理论意义和实用价值强调研究问题的理论意义和实用价值n突出自己的贡献突出自己的贡献n陈述相关实验结果陈述相关实验结果n归纳研究发现归纳研究发现n讨论部分呼应问题讨论部分呼应问题2022-4-1广东外语外贸大学34撰写论文撰写论文n总原则：我为读者提供了什么有价值的新信息？总原则：我为读者提供了什么有价值的新信息？n论文的两种倾向论文的两种倾向: : 1) 1)介绍国外理论介绍国外理论, , 人云亦云人云亦云, ,无创新观点，以他人的无创新观点，以他人的综述文章为蓝本写综述。综述文章为蓝本写综述。 2)2)实证研

34、究就事论事实证研究就事论事, ,无理论深度与高度。无理论深度与高度。n书评的价值。学术著作的选择书评的价值。学术著作的选择, ,撰写的格式。撰写的格式。n遵循期刊的格式。改投的文稿要做修改，不尊重期刊遵循期刊的格式。改投的文稿要做修改，不尊重期刊要求容易遭拒。要求容易遭拒。n参考书目的格式。一看便知是否针对该刊投稿；文献参考书目的格式。一看便知是否针对该刊投稿；文献要新，否则不予考虑，因为作者不能向读者提供新信要新，否则不予考虑，因为作者不能向读者提供新信息。息。n摘要的撰写。参阅摘要的撰写。参阅现代外语现代外语20052005第第1 1期。期。n使用简明文字表达思想（言而无文，行之不远使用简

35、明文字表达思想（言而无文，行之不远) )。 n切忌抄袭和剽窃。切忌抄袭和剽窃。2022-4-1广东外语外贸大学35This paper, in the light of the exploration of the neurological basis and psychological process of oral reading, proposes that performance on oral reading involves a readers perceptual, comprehending and production skills at different levels a

36、nd therefore can serve as an indicator of EFL learners English language competence. / To test the hypothesis, an experiment has been conducted with 125 college students oral reading recorded, transcribed, tagged and analyzed./ The findings suggest that reading aloud represents a complicated, multifa

37、ceted performance that entails, for example, a readers perceptual skill at automatically recognizing orthographical representations, unitizing those components into recognizable wholes and automatically accessing lexical representations, processing meaningful connections within and between sentences

38、, relating text meaning to prior information, making inferences to supply missing information, and his production skillthe formulation and execution of speech plan, the performance on which, thus, characterizes the readers language proficiency.Drawing on the insights from neurological and psychologi

39、cal studies of the oral reading process, this paper postulates that oral reading involves a readers language perception, comprehension and production, thus reflecting learners L2 proficiency. /This hypothesis was tested in an empirical study using oral reading tasks. / Participants were a total of 1

40、25 college students. / Their oral reading was recorded, transcribed, tagged and analyzed. / The results showed that reading aloud was a complicated process entailing a variety of language knowledge and skills, such as pronunciation and intonation, lexical knowledge, syntactic processing, comprehensi

41、on of sentences and discourse./ When properly designed, reading aloud can be used to test a readers L2 proficiency.语言修改例语言修改例 1 2022-4-1广东外语外贸大学36 Persuasion is one of the prime aims of legal discourse, which can be either explicit or implicit. Implicit persuasion usually has stronger effect since i

42、t may evade immediate recognition or rebuttal. This paper studies the features of implicit persuasion as is engrained in legal discourse, by applying relevant theories and methods within the framework of the interactive cognitive model. Implicit persuasion is defined as the elements that do not appe

43、ar as the information focus of the sentence. The linguistic representation of such persuasion is then analyzed with examples drawn from a corpus for legal language studies. The results corroborate the view that evaluation, hedging, presupposition, intertextuality and conversational implicature are p

44、rominent perspectives for demystifying implicit persuasion. From such perspectives, the effect of persuasion on the responder is highlighted, and the fact is also revealed that the persuader himself can be persuaded, which might pass unnoticed if the interaction between them is not considered. Final

45、ly the distribution is mapped in light of the means of implicit persuasion and the two discourse features, length and subject. One of the prime aims of legal discourse is persuasion, which can be either explicit or implicit. Implicit persuasion is usually more powerful since it may evade immediate r

46、ecognition or rebuttal. This paper studies the features of implicit persuasion in legal discourse by drawing on relevant theories and methods within the framework of an interactive cognitive model. Implicit persuasion, which is operationalized as the elements that do not appear as the information fo

47、cus of a sentence, is first classified, then analyzed in terms of its linguistic representation and expression with examples drawn from a corpus of legal language. The analysis shows that implicit persuasion finds expression in such discourse features as evaluation, hedging, presupposition, intertex

48、tuality and conversational implicature, which are capable of bringing out the effect of implicit persuasion. Although it usually influences those who are persuaded, persuasion can also have an effect on the persuader due to interaction, lending support to the validity of the interactive cognitive mo

49、del in its application to the analysis of implicit persuasion. 语言修改举例语言修改举例 2 2022-4-1广东外语外贸大学37 本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析，然后基于Becker对英语为母语者进行的一系列的探索性测试，分别对我国从低年级到高年级四个英语水平的学生是否对英语提升动词的语义句法特征敏感进行了调查。这说明他们对虚主语it的句法功能以及其与提升动词没有语义关系这一点还认识不清。 本文首先对提升动词的语本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析，义句法特征进行分析，然后然后按照按照BeckerBecker对英语对

50、英语为母语者为母语者所所进行的一系进行的一系列探索性测试，列探索性测试，选择代选择代表四个英语水平的学生表四个英语水平的学生做受试做受试, ,分别调查他们对分别调查他们对英语提升动词语义句法英语提升动词语义句法特征的敏感性特征的敏感性。由此看来由此看来, ,虚主语虚主语itit的句法的句法功能以及功能以及此功能此功能与提升与提升动词没有语义关系动词没有语义关系, ,这一点他们他们还认识不清。还认识不清。语言修改举例语言修改举例 2 2022-4-1广东外语外贸大学38Brown, J. D. (2001) Understanding research in second language le

51、arning. 外研社外研社/人教社人教社/CUP.Wallace, M. J. (2000) Action research for language teachers. 外研社外研社/人教社人教社/CUP. 刘润清刘润清 (1999) 外语教学中的科研方法外语教学中的科研方法. 外研社外研社.推荐读物推荐读物 2022-4-1广东外语外贸大学39参阅文献参阅文献Atkinson, D., Nishino, T., Churchill, E., & Okada, H. 2007. Alignment and interaction in a sociocognitive approach t

52、o second language acquisition J. The Modern Language Journal, 91: 169-188.Garrod, S. & Pickering, M. J. 2004. Why is conversation so easy? J Trends in Cognitive Sciences, 8: 8-11. Gass, S., Mackey, A. & Ross-Feldman, L. 2005. Task-based interactions in classroom and laboratory settings. Language Lea

53、rning, 55, 575-611.Kootstra, G., van Hell, J. G., & Dijkstra, T. 2009. Two speakers, one dialogue: An interactive alignment perspective on code-switching in bilingual speakers A (pp. 129-159). In L. Isurin, D. Winford, & K. de Bot,（eds.）Multidisciplinary approach to code switching C. Amsterdam: John

54、 Benjamin.Pickering, M. J., & Garrod, S. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue J. Behavioral and Brain Sciences, 27: 169-226.王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学：一项英语教学改革的试验.外语教学与研究，2000（3）.王初明. 外语写长法. 中国外语,2005(1)王初明. 自我概念与外语语音学习假设. 外语教学与研究, 2004(1).王初明. 论外语学习的语境. 外语教学与研究, 2007(3).王初明. 语言学习与交互. 外国语,2008(5)

55、.王初明. 学相伴 用相随. 中国外语,2009(5)王初明 互动协同与外语教学. 外语教学与研究，2010（4）.王初明 外语是怎样学会的. 外语教学与研究出版社， 20102022-4-1广东外语外贸大学40思考问题思考问题n作者是如何定义外语学习语境的？在作者看来，语境包含哪些变量？外语学习语境与母语学习语境有何区别？变量之间的交互与语境是什么关系？ n你认为有促进外语学习的最佳语境吗？n作者的外语学习语境模式有哪些局限？应该如何改进？n语境对外语学习的重要性体现在什么地方？外语教学中是否需要专门教语境知识？n作者认为没有交互就没有语境，你同意这个说法吗？n外语教学中如何体现互动原则?n

56、多媒体在外语教学中有哪些优势与不足?n学伴用随原则是根据什么提出来的？n学伴用随原则有什么证据支持？n学伴用随原则有什么理论意义？n学伴用随原则与语境有什么关系？n学伴用随原则对外语教学和学习有什么应用价值？n读小说与学伴用随有什么关系？n作者认为，学习者接触最多的是大量的正确语言输入，不是语误，习得的真正动因理应在正确的输入过程中去探寻，互动研究理应由过度重视纠错反馈转而聚焦于互动中的正确输入。你同意这个看法吗？语误有研究的价值吗？n作者认为，学外语如果有什么窍门的话，在外语学习的每个环节，挖掘学伴用随原则的应用潜力，是一个较佳的努力方向。你能够遵循作者的思路找到更多学伴用随的应用实例吗？n作者倡导怎样学习外语语法？伴用随原则能否应用于外语语法教学？ n作者认为学伴用随是互动促学的主因，是外语学习和教学强调互动的最佳理据。你同意此说法吗？ 谢谢 谢谢! !