1-项目式学习之理论部分

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1、项目式学习之总纲1项目式学习（PBL）背景32. PBL基本概念43. PBL理论基础73.1建构主义学习理论 73.2杜威的实用主义教育理论 83.3布鲁纳的发现学习理论 94. PBL核心要素95. PBL基本特点 1.1.6. PBL基本类型 1.2.6.1有结构的项目 12.6.2与主题有关的项目 1.36.3与体裁有关的项目 1.36.4模板项目 .4.6.5开放性项目14.7. PBL基本流程.5.7.1选定项目.5.7.2制定计划17.7.3活动探究 17.7.4作品制作1.7.7.5成果交流1.8.7.6活动评价.87.7归档或结果应用.1.8.8. PBL 的意义.9.9.

2、PBL的评价 20.1. 项目式学习（PBL ）背景传统学习最便捷的方式是教科书和教师讲授， 注重知识的传授，所要掌握的 知识是经过前人专家国际认可的，这些知识也是古今学者从具体的生活经验和研 究中提取出来的。学习者所学习的知识抽象、单一、具体，已经被人为地删除了 许多复杂因素。这样的学习方式有利有弊，优点是能让学习者一下子抓住本质、 要点，缺点是不利于学习者全面地了解知识的生活原形， 没有创新能力，没有发 现问题并解决问题的能力，一旦进入复杂多变的社会，面对层出不穷的现实问题， 往往束手无策，不会学以致用，更不用说去创造创新，而且人类进入信息社会以 后，随着科技不断的变革，学习目的更重要的是

3、提高综合素质， 创造知识和解决 实际冋题，而不是单纯的拥有知识。基于项目的学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。因此，开展一种学科的与跨学科的、 研究性的基于项目的 学习是非常有必要的。最后，在信息化时代，由于信息技术、人工智能的发展， 和信息获取的方便、快捷和学习资源的极大丰富，也为基于项目的学习提供了一 个良好支持平台。国内外PBL现状：国外：基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。 目前，基于项目的学 习在美国是比较常见的学习方式，是国外一种很受推崇的教学模式。国内：（1 ）对项目学习的研究起步较晚，对项目学习的基本理论大多是引用 国外的，主要包含

4、项目学习的基本概念、特征、要素、实施环节，国内至今还没 有形成自己的研究体系；（2）课堂实践尤其是应用的案例非常少， 项目学习的实际应用尤其在K12教育中还没有得到推广2. PBL基本概念基于项目的学习即 Project-based learning ，简称PBL，最早见于1918年 美国教育家克伯屈所撰写的文章。克伯屈主张教学活动应以儿童的兴趣为中心， 所有的学习科目应整合与学生的中央兴趣，并强调在推行项目时，老师应着重引发学生的好奇心及引导学生进入新的思考领域。首先，我们要对“项目”有个大 致的了解：项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。

5、”可见，项目就是以制作作品并将作品推销 给客户为目的，借助多种资源，并需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的 任务。基于项目学习中的项目是管理学科中的 “项目”在教学领域的延伸、发展和 具体应用，指的是一种能引起学生兴趣、值得努力对真实世界进行探究的活动。 因此，“基于项目的学习”指的是一套能使教师知道学生对真实世界进行深入研 究的课程活动，他以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资 源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探 究性学习模式。项目学习能促进学生投入到学校活动中，激发他们以自身的方式学习，学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作

6、，在具体的情境中 解决实际问题，能促进他们终身学习技能和自身素质的发展。项目学习是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，它是在真实世界中让 学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题 的一种新型的探究性的学习。项目学习无固定的结构，在教与学的活动中富有很 大的弹性。项目学习(Project-based learning ,)：是21世纪的学习策略之一， 它帮 助学生围绕任务(问题/主题)，依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、 探究性学习。是以学生为中心，以学科概念和原理为基础，学生通过参与真实的 活动项目，对复杂、真实问题的探究，进行收集信

7、息、调查、研究、协作，最终 形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动，并且能在现实生活中将知识学 以致用。项目学习的“项目”，既可以是小组、班级、年级持续一两周的短项目，也 可以是贯穿全期、全年的长项目，可以是从单学科课程标准出发的项目， 也可以 是跨学科的项目。项目通常包含着来自现实生活的挑战， 聚焦真实的问题，因而 往往能够反映出学生所生活和学习的环境，更能激发学生的学习热情。项目学习根植于以学生为学习主体的“做项目”的传统，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展。随着学习理论的深入研究和工业文明、 信息社会的迅猛发 展，对学生的知识结构、综合素质提出了更高的要求，项目学习可以给学生更多 的

8、自主和选择，经历知识的建构与转化，同时，也促进了师生教学方式的转变， 于是便不再是“餐后的甜品”，而是一道主菜。传统的学习路径是这样的：老师懂很多-老师把这些知识教给孩子们-孩子们理解掌握了这些知识-遇到同样的问题他们就能用这些知识来解决。在这个路径里，老师以一个知识传递者的角色贯穿始终，是在“授人以鱼”。而PBL学习路径是这样：老师提出一个问题或设定一个目标来启动项目-孩子们做调查研究-相互讨论-找出为了解决这个问题所需要的知识-实验、整理、修正-演讲分享给其他同学”我是如何解决这个问题 /找到答案的”。老师在这个过程中更像一个项目经理， 他会教孩子们怎么做项目计划，会监 管项目进行的方向、

9、进度和最后的结果，但具体细节是放手让孩子们自己负责， 老师是在“授人以渔”。传统教学是以学习一一记忆一一运用一一创造为特点，项目式学习则是以真实项目一一制定目标一一规划目标一一学习相关知识技能一一开展项目一展示运用（演、唱、评、用等）为特点，因而具有目标性、真实性、趣味性、 实用性、自主性、规划性、整合性、创造性和意义性。传统的学习方式学生是为 学习而学习，不明白为什么要学习，学习的意义在哪儿，学习的目标性、兴趣性、 自主性、创造性等就会大打折扣，更无从谈起体会到学习有什么意义了。 项目式 学习学生是在完成一件真实的项目中去学习，因而学生更能感受到学习是重要 的，体会到学习的意义。因此在项目实

10、施中，学生和教师的角色是不同于传统教学的。项目实施中的角色学生项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。 在项目中他们被鼓励 去做决定，合作学习，主动学习，作公开展示活动，在许多情况下，构建自己的 知识。要求学生扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象 成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，会使用科技手段研究、 分析、协作和通信。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同 学科是如何相互联系和相互支持的。 这对学生来说是一种挑战，但大多数学生感 到项目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此，总体上他们更有动 力，完成的更好，并且保持一种新的学

11、习状态。项目实施中的角色教师在项目学习中，习惯于讲课，依赖课本或提前设计讲义的教师在一个以学生 为中心的课堂上会遇到问题，在这样的课堂上，教师要放弃控制，允许学生同时 在不同的活动中作不同的事情。在设计项目时教师需要预先化更多时间， 一旦项 目走入正轨了，教师在日常基础性的准备工作上花费的时间少了， 在整个项目的 过程中，起到辅导员和帮助者的作用。3. PBL理论基础支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、 杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。3.1建构主义学习理论最早提出建构主义的是瑞士心理学家皮亚杰 J Piaget），他认为人的认知发 展依靠内因与外

12、因的相互作用，在个人能力与周围环境相互作用中，逐步“建构” 关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素。3.2杜威的实用主义教育理论杜威的实用主义教育理论是基于项目的学习的另一个理论基础。杜威JohnDewy）针对“以课堂为中心、以教科

13、书为中心、以教师为中心”的传统教育， 并在实用主义哲学基础上提出实用主义的教育理论。他在民主主义与教育一 书中阐述了其“三中心论”教育思想体系。? 以经验为中心他认为“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于经验”。”教育即生活，教育是传递经验的方式。”? 以儿童为中心实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育 应以儿童（或者说受教育者）为起点。? 以活动为中心他认为崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会只提供了被动学习的条件一一死记硬背。让学生从实践活动中求学问即“做中学” 。杜威在教学 过程中提出五个要素：1）设置疑难情境使儿童对学习活动有兴趣；

14、2）确定疑难在 什么地方让儿童进行思考；3）提出解决问题的种种假设；4）推动每个步骤所含的 结果；5）进行试验证实、驳斥或反证假设通过实际应用检验方法是否有效。这五 个要素的实质反映了杜威重视实践应用从实践中培养学生的能力。3.3布鲁纳的发现学习理论美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。 他认为学生的认识过程与人类 的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程， 学习就是依靠 发现。他要求学生在教学过程中利用教师或教材提供的材料像数学家那样思考数 学,像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律成为一个“发现者”。基于项目学习不是采用接受式的学习而是采用发现式的学习。于是他

15、设计了如下发现学习的程序。? 提出问题：教师选定一个或几个一般的原理学生的任务是带着问题去学习提出弄不清的问题或疑难。? 创设问题情境：情境中的问题既适合学生已有的知识能力又需经一番努 力才能解决,从而促使学生形成对未知事物进行探究的心向。? 提出假设：学生利用所掌握的资料对问题提出各种可能性。检验假设得出结论：对各种可能性进行反复的求证、讨论、寻求答案。4. PBL核心要素学习目标强调学生在项目式学习中重点知识与认知的获得以及成功素养的培养。 例如 学生获得的知识是否是是课程大纲中的重点内容， 是否符合教师、学校及社会对 于重要知识的定义。而成功素养的发展和培养应该融合在知识学习的过程中，

16、主 要包括批判性思维能力，解决问题的能力，团队协作力，还有演讲能力。有挑战性的问题一个待探究或待解决的问题是一个项目的核心。 这个问题可以是具体的或者 抽象的，但应该是开放式的，可以是社会性议题、当前热点话题、工业生产问题 或者是身边需要解决的问题，这个问题应该具有一定的挑战性，但同时易于学生 理解的，学生将围绕某个问题进行指定课题的深入探究。持续性的探究相比仅仅从书本或者网络上查询信息，探究是一个更主动、更深度的收集和 调查信息的过程。探究式一个不断迭代的过程，当学生们面对一个具有挑战性的 问题，他们会提出问题，收集资料，并尝试解答问题，之后他们会提出更深刻的 问题一一这个过程会持续、循环直

17、到他们得到一个满意的答案或解决方案。项目的真实性项目要基于真实的场景，解决实际生活中人们会遇到的真实问题。 项目融入 了真实的流程、任务、工具以及质量评价目标。项目能够真实地表达学生生活中 关心的冋题。学生的发言权和选择权在项目中给予学生发言权，能激发他们的主人翁意识。学生应该尽可能地在 项目的各个环节有所参与，从提出问题，到为解决问题寻找资源，再到明确团队 中的角色及分工，以及，最终创造一个产品。反思学生们和老师都应该在项目的整个进程中， 不断反思学习的内容、学习的方 法和学习的目的。这种反思可以是非正式的，比如以课上讨论或课下对话的形式。但同时，这些反思应该被包含在项目日志、 项目评价、项

18、目关键节点的讨论及学 生作品的公开展示中。评价与修改在项目式学习中，学生需要学会如何给予和接受同伴建设性的意见，并基于其来改善项目的进度和产品。学生们需要学习使用评估量表、评估模型等评估反 馈工具，并学习正式反馈和评论的技巧。除校内的同学和老师以及学生自我评价 外，校外的成年人和专家也会参与评价过程，他们代表了来自真实世界的反馈意 见。项目“产品”的公开展示项目“产品“可以是一个实实在在的东西，也可以是一个解决方案的展示或 对一个问题的回答。公开展示其项目成果将大大提高学生在项目式学习中的积极 性，同时也有助促成高质量的产出，也能有效促进讨论和学习社区的形成， 同时 向家长、社会传达学生能力、

19、学校的办学能力和特色。5. PBL基本特点与PBL核心要素相对应，基本特点包括：项目的目标性、真实性、挑战性、 持续性、合作性、迭代性、包容性、评价多样性等特征。例如项目在重点知识认 知教学的同时，着重成功素养的培养；项目要真实或接近真实的问题情境；项目 设置合理且复杂的学习任务；强调学生共同参与、合作的项目活动；需要运用多 种信息技术和认知工具；评价手段是就作品进行分析和讨论； 最终的作品或者问 题解决方式要产生社会效益等。6. PBL基本类型项目学习是多种多样的，有些项目具有严密的程式，而有些则是学生感兴趣 的主题或活动，如学习中心或活动中心等。根据项目学习的特征，人们一般把项 目分成五类

20、。6.1有结构的项目有结构的项目指的是要求产品符合特定的标准， 即要求学生制作的产品具有 一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。 学生可以有一段时间一个星期、一个月或一个学期甚至一个学年来制作产品， 并 且要展示完成好的作品来表明这些产品是否符合既定的标准，教师通过对是否满足规格要求产品来评价学生学习的成功与否。“落蛋”是一个典型的“有结构的项目”。在这个项目中，要求学生设计一个箱子，箱子里放着鸡蛋，当箱子从六英尺高度落下时，要使鸡蛋不破。学生可以用任何材料来做这个箱子，箱子里也可以用任何垫子来垫，但箱子、垫子、 鸡蛋加起来的总重量不得超过克， 每边的长度不得超

21、过厘米，学生要在规定的时 间内完成箱子的设计，并把产品带到班上进行展示和检验。 到了规定的这天，所 有的”落蛋”箱子都要经过检验。如果某个箱子从六英尺高度落下时，箱子和 鸡蛋都完好无损，就判定该箱子具有“ 专业水平” 如果箱子破了而鸡蛋没破， 则判定要对箱子进行重新设计如果箱子和鸡蛋都破了，那么就判定箱子不合格。 当学生在做类似于“落蛋”这样“有结构的项目” 时，他们实际上是在做具 有同一功能的物体，所做的产品也一直是相同的。6.2与主题有关的项目与主题有关的项目一指的是学生对单元学习的拓展，由学生自发选择主题或由教师布置。每个学生要搜集与主题相关的资料 ，然后对资料进行分析、整理、 综合，最

22、后形成一个最终的产品。这种最终产品常常是一份书面报告， 通过书面 报告向他人展现他所学到的知识内容及其对他个人的意义。展现的产品可以包括幻灯片、录像片、招贴画、小册子、杂志或其他音像制品。如果项目是由小组共 同来承担的，则由小组成员合作来完成书面报告，并由小组的负责人向全班展示 他们的产品。女口，准备研究美国“大湖地区”的学生可以从特定的地理特征如尼亚加拉 瀑布等、从自然资源如木材、铜矿、紫晶矿等、从湖区城市如克利夫兰、底特律、 德卢斯等、从工业生产如船舶制造、钢铁工业等等各个方面来确立主题。如果一 个学生选择了德卢斯作为主题进行研究，那么他可以拍摄一盘介绍该城市的录像 带，办一份介绍德卢斯人

23、生活方式的杂志等。 与主题有关的项目涉及许多学生或 一组学生做各自的项目，这些项目又可组成一个较大的学习单元，当项目完成时， 每个学生都可经历到超越单元内容以外的学习内容。6.3与体裁有关的项目与体裁有关的项目指的是要求学生制造某种既包含关键要素又符合特定特征的产品，当学生在制作产品时，他们可以运用某种特征作为指南，同时教师可 以鼓励他们在设计最终的产品时采用头脑风暴法来充分发挥他们的创造性。如， 如果体裁是儿童文学，那么学生可以做一本有前后封面、标题页面和故事与图画 相结合页面的书。对这些关键的要素来说，学生就能想到“出版社” 的标准。 如果他们有一本已出版的故事书作为参照， 他们就会发现这

24、一项目相对来说较为 容易，教师和学生就可以通过相互讨论的方式来制定学生进行自我评价作品的规 则，如是一本达到专业化水准的故事书还是一本草稿等。 通过对这一项目的学习， 学生就会逐渐掌握形成“与体裁有关项目” 中所包含的要素特征及其产品制作 的要领。6.4模板项目模板项目是建立在已做好的材料基础之上的项目， 这一项目的材料一般已有 固定的形式、形态或结构，在运用这一项目时，学生必须参照这一“模板”来进行。例如，报纸必须遵循一个被普遍接受的结构，这种结构就是一个“模板” 无论是一个大城市的日报还是一个小镇上的周报 ，都必须以当地的新闻作为报纸 的头条新闻，接着是国内外新闻，最后是社论、读者来信、评

25、论、专栏等。学生可以用这种“模板”来创办班级或学校的报纸，特定历史事件的报纸 以及想象中的未来事件的报纸如年以后的未来等。6.5开放性项目开放性项目一指的是那些鼓励冒险、创造性、革新以及发散性思维的项目。学生在做这些项目时不必有指南或标准，他们可以以自身的方式来看待熟悉的物 体或通过对熟悉材料的调查发现新的应用等。教师和学生可以一起通过讨论来建 立项目的指南，包括对信息的搜集、从头脑风暴中产生的想法、对产品的检验以 及如何完成最终的产品等，因而其项目学习的过程是开放性的。 学生通过对这一 类项目的学习，可以了解开放性的项目学习从主题确立到搜集资料、到形成最终产品的过程，学会如何从不同的角度认识

26、和发现新的想法等，从而增强个人的创造性思维能力7. PBL基本流程d0*.也啊不评 阎MXn ft荷t讯闫軌h讦呀內客和5刈p 1 心胡i. a吐杵r j:护權忌応.J车；tt:M44s| f严“r*匕. 1|丁卄 FM*- 、； B 一2/ 时-.J扛坤”谄“训世Ji上怎览， 鹑崛岬需粒协齐乂農#上舄* 问矍解出“卜耳井柞申月畫曲：盘科悄直i ;B?iJI 走貝项目学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活 中的真实性问题进行探究。通常其实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、 作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。7.1选定项目项目学习中的项目选择很重要，它应该

27、由学生根据自己的兴趣来选择， 教师 在此过程中仅仅只能作为指导者的角色，也就是说教师不能把某个项目强加给学 生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习， 并且项目应能融合多门 学科，如自然、数学和语文等。再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究。最后，学校有能力对该项目学习进行检测。总之，在基于项目的学习中，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否具有 研究价值，以及学生是否有能力对该项目进行研究。根据评价的情况，如果有必 要的话，可对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行重新选择

28、。项目来源。学生可以从身边的事物中发现问题，归纳、概括出可供研究 的项目，比如：“青蛙是怎样冬眠的？” “苍蝇为什么不得病？”也可以根据课堂教 学的需要，师生对教材中的某一知识进行补充、 扩展和升华，从而形成有价值的 专题作业。还可以从书籍、电视、电脑中摄取丰富的信息，从中提炼出有意义的 问题供研究。总之，研究项目的来源是丰富多彩的，只要我们有一双善于发现的 眼睛，项目就在身边。(2) 选择项目的原则。选择研究项目是学生创新活动的起点，它决定学生后 期研究的方向、方式和成果。在项目选择上应遵循以下原则：a.生活化原则。小学自然教学是科学启蒙教育，它是让孩子们必须学会“不 仅在自然课上，而且在生

29、活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧 解决面临的新矛盾新问题。”而且，也只有是生活中的问题而不是“纯知识”，学 生才有兴趣、才有能力、才有条件去弄清楚它。因此，在选择项目上要尽量做到 科学生活化、生活科学化。b 开放性原则。项目选择的主体是学生，教师要尊重学生学习的自由和能 动性，留给他们自主选择、学习的空间。在项目的门类性质上，可以是自然学科 单一类，也可以是跨学科的综合类(如“未来的地球世界”)。而教师更要提倡后 者，因为各学科本身不存在绝对的界定，知识只有融会贯通之后才有创新。C适度性原则。生活中有许多问题亟待探解，但并不是所有的问题都适合 学生去研究，大而不当的学习项目不仅

30、学生无法求解， 反而会挫伤他们探索的热 情和自信。教师应根据学生的能力，现有的条件，对众多的问题进行合理的判断， 帮助学生挑选出合适的项目供研究。7.2制定计划计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。 时间安排是学生对项目学习 所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对基 于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划， 如采访哪些专家，人员的具体分工， 从什么地方获取资料等。7.3活动探究这一阶段是基于项目的学习的主体， 学生大部分知识内容的获得和技能、 技 巧的掌握都是在此过程中完成。它是学习小组直接深入实地进行调查研究。 它通 常是到野外旅行，对必要的地点、对象或事件

31、进行调查研究。在调查研究的过程 中，学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录， 提出解决问 题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息；其次对收集到的信 息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设；最终得出问 题解决的方案或结果。7.4作品制作作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。作品的形 式不定，可多种多样，如研究报告、实物模型、图片、录音片段、录像片段、电 子幻灯片、网页和戏剧表演等。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在 项目学习中所获得的知识和所掌握的技

32、能。7.5成果交流作品制作出来之后，各学习小组要相互交流，交流学习过程中的经验和体会， 分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本校的领导、老师和 学生以外，还可有校外来宾，如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管 部门的领导和专家等。7.6活动评价基于项目的学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中，评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。它 不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到了定量评价和 定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组

33、的评价、自我评价 和他人评价之间的良好结合。评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结 果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对 过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学 习体会等的评价。7.7归档或结果应用项目工作成果应该归档或应用到相应的实践中， 例如项目的工具制作可以用在日常的学习和生活中。8. PBL的意义（1）PBL让学校对学生更有吸引力项目式学习带来一整套全新的教学方式、 管理模式、评价体制等，相较于传 统的学校，这种全新的理念及形式对学生更具吸引力， 推动着教育教学的改革进 程。（2）PBL有助于

34、调动学生的积极性，提升学习动机，提高学习效果项目式学习将课本内所学知识与现实社会连接，设计学生感兴趣的项目实 践，在项目实施过程中感受到成功的喜悦， 在强化学生的主动学习同时，在实践 中使得学到的知识记忆的更长久，理解的更深刻。（3）PBL能为以后大学、工作和生活培养“成功素养”项目式学习不仅要求学生对课本知识的理解和学习，还包括自学能力、观察能力、动手能力、团队合作、交际和交流能力、解决问题、研究资料收集、时间 管理、信息整理以及高新技术应用能力等，这些都是 21世纪成功的关键素养。（4）PBL符合现今前沿教育的评估标准，引导出真实评价主流教育评价标准强调知识和技能在真实场景中的应用 ,PB

35、L鼓励真实评价 和评估，系统记录学生的进步和成长，包括批判性思维、解决问题的能力、团队 协作的能力、沟通交流的能力和公开演讲的能力等。（5）PBL为学习和应用技术工具提供了机会。优秀的项目可以轻松适应电脑、互联网、电子白板、GPS设备、数码相机、 摄像机等技术工具，借助这些工具，老师和学生不仅能查询信息、创造产品，还 以可以同专家、同伴和观众建立有效联系。（6）PBL将学生、学校、家庭、社区和真实世界联系起来。PBL主要解决真实世界的问题，问题的探究对自己、学校、家庭、社区甚至是世界是有意义的，学生意识到这一点，能更好地融入社会，承担自己的责任。（7）PBL推进教育公平PBL包容学生不同的学习

36、方式，不同的知识建构，在研究和解决问题的过程 中采用各种不同的方法，就各自的解决方案相互沟通，让学生在差异化的学习方 式间能够游刃有余，更加促进了教育的公平。9. PBL的评价教育评价对教育行为起着重要的导向意义，合理的评价模式是教和学可持续 发展的动力，教育评价更多的是为了改进和提高， 是为了学生的发展。项目学习 的评价以此为宗旨，主张“表现性评价”，即通过学生自己给出的问题答案和展 示的作品来判断学生所获得知识和技能。此评价方式强调学生必须创造出问题的 解决方法或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业结果，而不是仅以最终成绩作为评价终极标准； 表

37、现性 评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。 以此为理论指导，项目学习评 价主要考虑三个方面：一是对项目作品的评价；二是对项目过程的评价，即对从 确定项目主题开始到项目成果展示的整个项目活动过程的质量进行评价；三是对项目参与者即学生的表现进行评价。具体可参考下列量表。表项目作品评价表评价指标主要内容评价等级评价主体优良中等差自评互评师评专评其他主题与教学知识有较咼的契合度，主题明确，具备挑战性、持续研究性、真实性的项目主题。设计理念作品的顶层设计，有明确、新颖、科学合理的设计理念，让观众记 忆深刻，耳目一新，设计理念符合市场标准。方案设计作品方案思路清晰，包括具体步骤、使用工具材料、关键

38、问题及解 决方案等。此项应为文档输出，作存档使用。创意作品评价关键性因素，作品的创意点，创意新颖程度，以及创意的 可行性等。外观设计作品的外观设计是否新颖有特色，是否能突出产品的内在价值。节能环保作品是否污染环境，造成资源浪费等。可行性/可操作性/难易性项目作品整体实现的可行性有多高，可操作性是否强，是否难易实现，优秀的作品应该具有较强可行性、可操作性。现实意义作品对现实的意义是否大， 是否能解决现实生活中重要或急需解决 的问题。完整性作品是否完整，缺少关键性的环节。学习成果展示语言表达，展示 PPT、宣传资料等。反思作品在不断反思中不断迭代升级总评总评级别备注：1、作品的形式多样，如研究报告

39、、实物模型、图片、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。具体的评价指标可根据作品的形式 具体设定。2、各个指标的权重根据作品类型的不冋综合设置。3、优（100-90 分），良（89-75 分），中（74-60 分），差（W 60 分）表二:教师项目教学过程评价表评价指标主要内容评价等级评价主体优良中等差自评互评生评专评其他项目准备项目设计项目设计或选取符合课程标准达成的技能，设计理念符合市 场标准。项目调研项目来源于充分调研，具有实际应用价值。搜集资料搜集资料完整。项目计划有完整的项目计划方案，实施步骤及技术解决方案。项目实施创设情境为项目实施创设情境，激发兴趣，调动学生实施项目的

40、积极 性。明确任务参与项目实施，本人在小组内有明确的工作任务，承担一定 的工作。组织管理组织学生严格按计划实施项目，加强过程监控和管理，学生参与面大，效率咼。技术指导提供技术支持，积极指导学生做项目，帮助学生解决技术问 题，技术创新。检杳修正认真检杳学生作品，发现问题提出修正意见。教学手段/方法运用有效的教学方法和手段，提高教学效率。项目验收成果展示学生展示作品，成果达到预期目标。项目总结师生对项目作品总结。项目评价有评价标准，对项目作品点评到位，指出优缺点。项目归档江学生作品归档，建立项目学习过程性档案。教师素质经验丰富教学娴熟态度端正总评总评级别备注：1、各项所占权重，项目准备（20% ）

41、、项目实施（50% ）、项目验收（20% ）、教师素质（10% ）2、优（100-90 分），良（89-75 分），中（74-60 分），差（W 60 分）表二:学生项目学习过程评价表评价指标主要内容评价等级评价主体优良中等差自评互评师评专评其他项目准备项目设计项目设计或选取符合课程标准达成的技能，设计理念符合市 场标准。项目调研项目来源于充分调研，具有实际应用价值。搜集资料搜集资料完整。项目计划有完整的项目计划方案，实施步骤及技术解决方案。项目实施明确任务参与项目实施，本人在小组内有明确的工作任务，承担一定 的工作。自我管理组内严格按计划实施项目，学生自我调制和管理，提高效率。交流合作团结合

42、作，遇到问题主动与冋学或老师沟通，解决技术问题。手段/方法运用有效的技术手段和方法达成项目目标，技术创新。检杳修正认真检查作品，发现问题及时修正解决。项目验收成果展示展示作品，汇总总结，成果达成预期目标。项目评价对照评价标准，对项目成果进行评价并进行自我评价。提交作品提交作品归档。学生素质态度端正知识吸收能力提升总评总评级别备注：1、各项所占权重，项目准备（20% ）、项目实施（50% ）、项目验收（20% ）、学生素质（10% ）2、优（100-90 分），良（89-75 分），中（74-60 分），差（W 60 分）表四:学生表现评价表评价指标主要内容评价等级评价主体优良中等差自评互评师评

43、专评其他完成项目态度自主学习，有强烈的求知欲和好奇心，积极参与项目活动；能按计划 完成任务；遇到困难不退缩，并能积极想办法解决问题。项目成果质量项目完成度、创新性、难易度、美观度、可行性、可操作性、实用性、 现实意义等。I- P 、 贝献积极参与讨论，为小组作贡献。接受并完成多要求完成的任务。能适 时地帮助小组成员，帮助确立和实现大家共同的目标。合作具备基本的互动技能、与人相处技能、辅导别人的技能及完成某个具 体任务的技能。能根据主题分享很多观点，贡献有用的信息，鼓励其 他成员共享资源。提出问题善于提问，乐于探究，精心准备资料，独立思考，深入分析，提出问 题有代表性和针对性。分析判断能力对问题

44、、答案、各类信息有区别判断能力，去伪存真，留下真实有用 的信息。技术应用使用现代计算机、多媒体技术、拍摄技术等，能否熟练掌握和正确运 用，以及掌握几种技术可以作为学生评价要素。信息搜集整理能够针对研究的问题，运用综合的信息查询策略，熟练掌握三种以上 方式来搜集资料，很容易说出资料的来源，资料运用无明显错误。语言表达包括语言表达能力和书面语言表达能力。能正确清晰表达自己的观点；倾听别人的观点建议；与人沟通交流的能力。书面表达逻辑清晰，无 语法错误。环保意识有保护环境、废物利用、节约用电、节约用水、节约用纸，尽量不使 用一次性用品，减少白色污染，一物多用，减少日用品浪费等。创新意识有创新意识，且观

45、点正确。遵守纪律按时上课，课堂上不随意乱跑，不大声喧哗。课堂所用器材、教具等 不随意乱放，自觉整理。具体项目实施过程中注意自身的安全，注意 保护环境等。应用拓展能将项目成果应用到学习生活实践中，学以致用，在真正使用的过程 中进一步深化项目学习。反思学习的每一步都有反思，并能根据反思不断改进项目实施中的具体操 作，使之得到不断的优化升级。总评备注：1、评价方式多样化，记录学生的准备情况、讨论发言情况、日志、作品评价等。2、优（100-90 分），良（89-75 分），中（74-60 分），差（W 60 分）3、学生表现评价表冋上面学生项目学习评价表可以根据需要选择，或者融合。表五:项目设计评估表

46、项目设计的要素低质量的项目式学习课程项目的每个要素都存在以下一个或多个问题待加强的项目式学习课程项目的部分要素仍待改进高质量的项目式学习课程项目的每个要素都符合“黄金标准”关键知识点与“成 功素养”?缺之对教学大纲中重点知识的学习， 或，目标知识点不清晰、不具体；?未对“成功素养”提出明确的发展目标， 也缺乏相应的评估手段?涵盖了教学大纲中的知识点，但知识点的数量不尽合理（太多 /太少）， 且重要性水平较低；?对“成功素养”提出了发展目标，但 是由于数量过多，教学和评估效果 不尽理想?瞄准了教学大纲中的关键知识点，且 目标设定非常具体和明确；?对“成功素养”的培养提出了明确的 目标和评估方法，

47、包括批判性思维能 力，解决问题的能力，团结协作能力， 自我管理能力等具有挑战性的问题? 缺乏一个核心问题；? 探究的核心问题过于简单；? 缺乏一个基于核心内容提出的驱动性 问题； 或，驱动问题的质量不佳：-问题的答案过于简单、直白? 围绕一个核心冋题， 但其难度不适合 目标学生群体；? 驱动性问题与项目主题有关，但没有抓住关键内容；? 驱动性问题能满足部分标准，但仍有? 围绕一个核心问题，且其难度符合目 标学生群；? 驱动性冋题是基于核心探究内容提出 的，且：-具有开放性：学生可以想出多个可能的-问题对学生没有足够的吸引力（过于复杂 或“学术化”）待改进（标准详见右列）答案-对学生而言易于理解

48、，并能激发他们的 积极性-与学习目标匹配：学生在回答这个问题 的时候能习得目标知识，并发展相关能力、 士辛素养持续性的探究? 更类似于一次活动或是实践任务，而不 是深度探究；? 学生没有机会提问或进行探究? 探究的程度较浅（在项目中只有12 次简单的探究任务，主要是信息收 集，没有机会更深入提问）；? 尽管学生有机会在项目过程中提出 问题，但这些问题未对项目进一步的 深入探索产生帮助? 探究是持续性的，且满足严谨的学术 要求（学生提出问题，收集并分析数 据，构建并完善解决方案，或提出论 证，再进一步探究更深入的问题）? 在整个项目过程中，学生自主提问， 不断探究项目的真实性? 更像是传统的“家

49、庭作业”；不贴近现 实社会，缺少真实的任务，没有用到现 实中的工具，也未对真实社会产生影 响，或展现学生的个人兴趣? 有一定的真实性要素，但十分有限且 不自然? 内容贴近现实，且有与真实社会相关 的任务、工具以及质量标准，能对真 实社会产生影响，并且反映了学生的 个人关注点，兴趣以及个性学生的发言权与选择权? 学生没有机会表达自己的想法，对项目中的重要内容缺之选择权；? 项目过程中，缺少足够的指导，学生需 要完成他们能力之外的工作? 学生表达自己想法和进行选择的机会有限，而且多是针对非关键的问题 （如：决定组内分工或选择用于调查的网页）；? 学生在一定程度上能不依赖老师独立完成任务；但实际上，

50、他们有能力? 学生有足够的机会就重要问题，表达 自己的想法并行使选择权（如：选择 探究的主题、选择调研所需资源、决 定合作对象、确认最终产品，还有时 间安排和任务分配等）；? 在老师适当的指导下，学生有机会承完成更多担责任，并独立工作反思? 学生与老师都没有对项目进行反思，包括学习的内容和效果、项目的设计和管 理等? 学生与老师会在项目进行时，或结束后进行反思，但都不深入? 学生与老师在项目进行过程中和结束 后，都会进行深入、全面的反思。反 思的内容包括学生所学的内容及掌握 程度，项目的设计与管理等方面反馈与修订? 学生只能获得老师不定期且较为简单 的反馈，缺少同学之间的反馈；? 学生不需要或

51、不知道如何利用反馈来 修正、完善他们的作品? 学生有机会提出或获得关于作品质 量和工作进程的反馈， 但这些反馈缺 乏系统性的框架或只是一次性的；? 学生会听取他人对自己作品的反馈， 但并没有基于这些反馈，对自己的作品进行持续性的完善? 学生有机会定期获得来自老师、同学，甚至社会人士对于他们作品质量和工 作进度的系统性反馈；? 学生利用这些反馈信息来持续完善他们的作品公开展示的作品? 学生不公开展示他们的作品? 学生的作品只对同学和老师进行展示；? 学生只是展示他们的作品，未就他们 的工作过程与所学知识 /技能进行分 ,j、-? 学生将他们的作品对社会公众进行展 示；? 学生需要向公众阐述选择某项具体探 究主题的原因，分享他们是如何进行 调研分析，并展示他们学到了哪些知 识与技能备注：项目式学习的评价维度为八大核心要素