研资---教师说课的八大诀窍

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1、【教研活动】教师说课的八大诀窍天天讲课，却不知还有“说课”一词。所谓“说课”，在于说理，不只是教 学生什么，也是说为什么要教！不要小看这“说课”，一次好的“说课”，真的是教师毕生功力的集中展示。 古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功。真想说好课，堪用一 生来准备！不过呢，这“说课”还是有些几个诀窍可以用用的，能在上课时撑撑场！各 位老师们，不妨试一试！诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在 课堂中”，否则，难识庐山真面目。就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进 行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了

2、解了教材编者的意图，弄清 楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然， 最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材 编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然 从根本上掌握了优势。诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不 同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸 上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不 少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方 向去说，反正只看“纸上”不看“堂上

3、”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的” 好听，要尽量追求圆满。从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破 绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师 和，旋律优美。如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。诀窍三：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握， 能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌 握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成 一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来， 形成一条线，但不能把不同类型的各条线

4、的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面， 但不能把不同年级一个学段的知识联系起来， 形成一个知识的立方体，这是第三 个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这 是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次， 就会成为一个教学专家，在教 学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能 随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。 如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理 论，那环摆实践

5、，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起 伏的情节，那该多好！诀窍四：理念先行重寓道说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在 于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么， 不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要 做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论， 主动接 受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套 一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。 哪怕是并非科学、完整的

6、做法和想法，也要如实地说出来。弓I起听者的思考，通 过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可 操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。诀窍五：突出学情淡教痕刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知， 全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记” 为“自主合作探究”。课改后的师生关系一一学生是教师的同僚而不是单纯的执 行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。 学生在教师的引导下，积极发挥自身的 能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力， 并

7、在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动， 有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学 生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套 餐如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这 样的说课一定失败一一大方向就错了！鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“能说会道、上 蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。 说课者要注意教师的角色转变，也就是变 教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成

8、长。诀窍六：陈言务去耳目新准、明、会、好、清一一好的说课，离不开这五条标准。即一一说“准” 教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。 说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明 快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详 细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能 力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更 不要细讲课堂知识，而要多分享教育

9、理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听 众记忆反应的时间。总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一 新的感觉。诀窍七：间架结构如美文说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开； 可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也 可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得 出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。要做到说主不说次，说大不说小， 说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时， 说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心

10、明确，详略得当；有头有尾，首尾 圆合；过渡衔接，顺畅自然。诀窍八：图文并茂讲激昂说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案 一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。 一节成功的说课，一定 是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长， 也不宜太短，通常10到15分钟之间。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就 是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来， 但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。 有问有讲，有读有说，用自己的 语言变化将听者带入到你的课堂教学中去， 未进课堂却仿佛看到了你上课的情景， 推测了你的课堂教学效果。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到 说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要 求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精 彩。