浅谈幼儿音乐教育新理念在教学中的初步体验

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1、海燕学 号：二班 级：2010 年春指导教师： 黄瑾完成日期：2012年4月22日摘要 2一引言 3二 奥尔夫音乐教育在幼儿教育中的运用 3（一）教育观念的转变 31、重视幼儿整体发展一一从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。 32、注重幼儿主动活动一一从教师决定一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边互动活动。 43、强调幼儿学习过程一一从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。5（二）音乐教育途径的开拓化 61、教师专门安排的与幼儿自发的音乐活动 62、渗透性的音乐教育活动 73、整和性的音乐教育活动 7结论 9致 10参考文献 11摘 要:音乐，是人类日常生活中不可缺少的部分，

2、它把旋律、节奏、和声、 声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼 儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。幼儿是祖国的花朵、是未来的 希望，要让幼儿更好的发展，拥有健康的个性是非常重要的。作为教师应该利 用自身所具备的音乐素养和音乐技能，认识到每个幼儿个性上的差异性，理论 结合实际设计制定出适合幼儿发展的音乐教育活动，让幼儿在活动中充分、大 胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性，形成初步的世界观。而当今奥尔夫音乐教育体系是世界最著名、影响最广泛的三大 音乐教育体系之 一，是在深受达尔克罗兹影响并在此基础上另辟蹊径创造的音乐教育理念和全 新的教育体系，

3、其教学方法致力于启发、发掘幼儿生而具有的习性，通过游戏式、即兴性地奏乐本身，通过自然地、音乐地表露自己的感受、情感，通 过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，从而提高学生的音乐素质。关键词:音乐、教学过程、新理念一引言音乐是人类社会生活的重要组成部分， 更是学前儿童生活、学习和成长中 不可缺少的领域。音乐教育更以它独特的方式起着发展和完善人格以与提高人 的整体素质的作用。而幼儿园教育指导新纲要要求，我们今天的幼儿音乐教育 不能再追求简单的灌输，孩子也不再是一直被动地学习固化的知识，要有自己 广泛的即兴创作的空间。新课程主通过各种艺术教育，使幼儿在的情感得于表 现和发展，进而促进幼儿健全人格的

4、形成，并提出教师的作用在于激发幼儿感 受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验让幼儿体验表现和创造的快乐。艺 术贵在创新，创新需要个性。因此，我们必须走进新课程，从幼儿的角度出发， 构建新的音乐教学理念，通过灵活多样的途径发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康 活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。二 奥尔夫音乐理念在幼儿音乐教学中的运用奥尔夫音乐教育理念和我国音乐特色创建的研究有很多相通之处。奥尔夫 音乐教育被国外称为：”从钢琴凳上（教师）、从座位上（孩子们）解放出来的 音乐教育。”它是一种动态的音乐活动。在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识， 而是通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐。（一）教育观念的

5、转变1、重视幼儿整体发展一一从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。以往我们音乐教育的目标意识只停留在需要提供给幼儿智力发展方面的经 验，知识技能方面的训练上，意识不到幼儿发展是整体的、相互联系和促进的， 更别说从幼儿素质教育方面考虑，每学期计划中有唱歌、舞蹈与钢琴的容就行 了。唱歌跳舞都是幼儿跟着教师唱跳，反复的练习和模仿，欣赏音乐活动中也 都是教师枯燥讲解，幼儿被动接受，弹奏钢琴和打击乐也都是单一的机械的训 练，教师评价的标准就是以知识和技能掌握的多少、好差来衡量，看中和追求 的是短期效应。现在新课程中的音乐活动目标则指向培养和塑造人的个性，才能和创造性,通过综合整体的素质教育

6、，促进幼儿全面和谐的发展，教师透过提供的音乐活 动，建构丰富多元的音乐经验，让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者。音乐教育的首要任务，应该是为大多数的将来不是单纯音乐家的孩子着想， 帮助他们并使他们也能参与音乐活动、能成为积极的参与者和有一定水平的音 乐欣赏者，能从音乐中享受乐趣，增强能力，发展个性。同时也为今后能从事 音乐艺术的幼儿打下良好的基础。因此，在音乐活动中，作为我们教师心里想 的首先应该是孩子，其次才是音乐，并能把每个幼儿都看成是有着自己的成长 和发展方式、速度的独特个体，教师应该充分的关注幼儿的能力，发展与学习 方式有不同的水平。如小班幼儿刚学习弹钢

7、琴时，先让他们自由的弹钢琴上的音，很快会发现 音高的不同，弹低音幼儿会联想到大灰狼、大笨熊的行走；听高音则会联想到 快乐的小鸟和蹦跳的小兔，接着让他们模仿小动物的动作，发挥幼儿的创造性， 体验音乐所带来的乐趣，学习弹奏火车时 ，在幼儿回忆火车喇叭鸣声音的 基础上，用音乐表现了火车由远与近，声音由轻到重，由悠长到急促的变化过 程，让幼儿学会从倾听到表现，从体验到创造的过程也许他们的动作和表 现不一定使成人满意，但这样的教学强调了对幼儿“学”的研究。它不单纯地 追求幼儿对知识技能掌握的效果，而重在追求教学过程中幼儿的感知、体验、 表现、创造，促进幼儿整体性的发展。2、注重幼儿主动活动一一从教师决定

8、一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边互动活动。以往的各类音乐活动虽然强调发挥幼儿的主体性，但最后幼儿还得服从教 师的意图，逃不出教师的“魔掌”，在学习过程中总处于被动状态，被动的接受 知识掌握所谓的本领。现在新纲要中明确强调：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目 的、有计划地引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把幼儿的主动学习 提到了重要的位置，要求我们教师要切实转变观念，重新确认自身的角色定位， 从“权威型”的发号施令者，转变为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的主动学习应该是在新课程主题活动背景中学习，在创新中生成。教 师应重视教育环境的创设，丰富材料的提供，使教学活动不仅

9、建立在尊重幼儿 在的独立和主体健康的基础上，而且还为幼儿的终身着想，鼓励幼儿有自己的思考方法，独立见解，个性特点，充分发挥其主动性积极性。在此基础上，引 导幼儿从“问题情景”、“问题材料”出发，在教师与幼儿师幼互动、幼幼互动 中进行探索性创造性的学习。当然必要时也有讲授或示模仿式教学，因为音乐本身是一种表现艺术，首 先要让幼儿对音乐有自己的感受。鼓励幼儿在演唱、演奏、表达中自己去探索 去发现，在跳、听、敲、想、弹、编、讲的活动过程中提高音乐素质，增强音 乐表现的能力，激发其学习的主动性、创造性。如音乐活动好娃娃，该作品 音域较窄，歌词简明易懂，可只采用歌唱和动作表演的方式学习。 贝多芬的土 耳

10、其进行曲，主题鲜明，结构工整，节奏短促跳跃，在引导幼儿学习时，可采 用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。而有些音 乐作品是用音乐语言描绘的一个个回肠荡气、跌宕起伏的故事，结构较复杂， 乐曲情绪在每一乐段都有变化，幼儿较难理解和把握，柴科夫斯基的天鹅之 死就是这种类型的作品。要引导幼儿欣赏这首经典乐曲，理解体验作品容和 情感，教师可将多种感官协同参与学习的方式有机贯穿于教学的全过程：伴随 乐曲，用忧伤、凄婉的语调讲述王子和被魔法师变成天鹅的公主曲折动人的故 事一一观赏影像资料天鹅湖片段，再次讲述故事一一启发幼儿讲述自己在 生活中什么时候最忧伤，体验忧伤的情绪一一在音乐背景

11、衬托下，师生共同带 着忧伤的情绪扮王子寻找呼唤公主一一选用自己认为表示忧伤的颜色描绘布置 周围场景一一幼儿自由选择教师提供的服装、道具、化妆品扮演王子或公主， 在乐曲声中演绎这段凄美动人的故事。在整个教学活动中，幼儿听了、看了、 说了、画了、做了、表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成”， 使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品容，体验了作品情感，并用各自喜 欢的方式表达了对作品的理解和想象。同时又体现出活动中每个幼儿都充分的 参与进来，主体活动的机会多了，主体积极性也体现的更充分。3、强调幼儿学习过程一一从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。以往我们重视教师的“教”，而忽视幼儿

12、的“学”。教学容的选择，过程的 设计，方法的选用，活动的效果等等都是从教师的“教”为出发点的，备课也 是单纯的备“课”，很少考虑到幼儿是怎样“学”的，音乐教学活动多重结果轻 过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，在教育过程中也经 常把教师自己的思维方式强加于幼儿，限制了幼儿的思维和创造能力。现在新 课程中提倡，在音乐教学活动中应该注重幼儿学习的过程。要备教又备学，要 看教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，是否能兼顾群体需要和个别差 异，是否能促进每个幼儿的发展。也就是说要从研究教师的“教”转向研究幼 儿的“学”。不光要研究教师怎样教，还要研究让幼儿学会学习的方法，这里要 解决

13、“教会”与“学会”这两个关键性的问题。“教”是为了更好的“学”，“学” 是为了更好的“发展”，教师应当在观察了解幼儿年龄、身心发展特点的基础上， 探寻幼儿学习的特点与规律，努力做到为了幼儿的学而教，为了幼儿的发展而 教。在幼儿学的过程中，了解幼儿的兴趣点，关注幼儿的学习方式，丰富幼儿 的审美经验，发展幼儿感受、理解、想象、创造等一系列的心情感和思维能力。 如我班的幼儿在玩游戏中容易投入歌曲表现的意境扮演角色，引起情感的共鸣，我在教幼儿学唱歌曲小鸡叽叽时，我根据幼儿的兴趣特点，在观察认识小 鸡特征的基础上，创设了游戏意境：“小鸡们在音乐伴奏下，跟着“鸡妈妈”在 草地上玩耍，做游戏，捉虫子，表现了

14、活泼、喜悦的情绪体验。在欢乐的气氛 中，幼儿不知不觉的理解了容，熟悉了歌曲。在游戏中幼儿还自然而然的哼起 了自己创编的“小鸡小鸡叽叽，肚子饿了咕咕，不哭，不哭，自己去捉虫吃” 的歌曲，让幼儿体验到了自由表达和创造的快乐，获得了成功的愉悦。同时我们也应明确注重过程并不意味着可以忽视结果，过程和结果是不可 分割的，如果你能既注重教育过程，又不忽视结果，同时又能发挥师生双向作 用，那么必定会收到良好的结果。（二）音乐教育途径的开拓化以往我们进行音乐教育的途径都是很单一的，也就是教师组织的音乐集体 教学活动。现在新课程强调教育活动的组织形式应根据需要因时因地因容因材 料，灵活运用、丰富多样。1、教师专

15、门安排的与幼儿自发的音乐活动我们一般进行的音乐教学活动都是事先安排好的活动，活动的目标、容、 方式等都是教师计划好的，通过在规定的时间段里以集体活动的形式开展。现 在新课程中增加了区角活动，既可以作为教学活动的延伸，又能独立的生成新的音乐活动容和形式，让幼儿有更多的机会通过音乐表达美和欣赏美，如我班 的音乐角经常作为钢琴教学活动的延伸， 我在钢琴教学中教幼儿学习新的曲子， 认识新的音符，便在音乐角中投放相应的材料，有谱子，节奏型，画好的钢琴 键盘，指挥棒，木琴，音块琴或让幼儿自制音乐器材等等，幼儿在感受-体验,即兴-创作等活动中，进行自发性学习，在参与的过程中充分享受各种形式的 音乐活动，从中

16、认识自己的能力，建立自信。集体操作的方式-起到互相迁移促进；个别操作的方式-让每个幼儿以适合自己的方式和速度来建构音乐 元素，教师在其过程中的作用是综合幼儿间的个体差异，进行有针对性的指导 和点拔。2、渗透性的音乐教育活动渗透性的教育活动指既运用了音乐又并不以音乐为主要教育容的其他活动，这种教育活动既有教师发起的， 也有幼儿自发进行的：既有事先计划好的， 也有随机开展的。比如我们用丰富多彩的乐曲，伴随幼儿的各种活动；轻松愉 悦的抒乐曲，伴随幼儿的起床、用餐；节奏快的进行曲，伴随幼儿的游戏、玩 耍，使幼儿能进入甜蜜的梦乡一一让幼儿在不知不觉中感受音乐美、生活美， 又如在开展一些家园联欢活动中伴随

17、一些背景乐曲，在语言或美术等活动中伴 随一些能够强化某些学习容的特殊音乐，起到辅助性的作用等。活动的有限时间，幼儿不可能有效的掌握音乐，如果音乐不渗透在日常生 活中，则不可能成为提高幼儿学习效益、生活质量的手段，因此， 我们应该让 幼儿园的音乐教育价值得到更充分的发挥。渗透性音乐活动的价值主要在于：（1）强化、深化幼儿其他方面的学习经 验：（2）为幼儿提供运用非语言的思维、想象和表达方式的机会：（3）调剂、美化幼儿的一日生活：（4）向幼儿提供更为广泛、更为丰富的学习音乐和运用 音乐的机会。这些价值的体现让我们有了更为明确的目标，可以通过材料、环 境、活动等的丰富和创设让幼儿有更多的接触、学习、

18、运用音乐的机会，感受 和体验音乐带来的愉悦，发展幼儿综合音乐的能力。3、整和性的音乐教育活动以往都是以学科为本位的教学活动， 学科与学科之间的联系较少。现在新 纲要指出，各领域的容要有机联系、相互渗透、注重综合性、趣味性、活 动性。因此我们应该充分挖掘音乐与其他领域之间的在联系，对课程容进行合 理、有效的整合。但是整和不是大拼盘，不能把凡是能沾到边的容或领域都凑 在一起，整和的方法、形式、手段应丰富多样。先要树立整和的观念，有了整 和的观念才有整和的教育，才能有效的进行整和。音乐教育的整和应把审美、情感、认知等方面的发展结合起来，把教师的 指导与幼儿的感受、发现、体验、创造结合起来，把预设的与

19、生成的结合起来, 把室、园和室外、园外的活动结合起来，把先前的活动和将要进行的活动结合 起来，避免音乐活动目标单一、容单一、形式单一的现象。其实人的素质的提 高也是一种整和，最终音乐教育的整和要看幼儿的发展，即幼儿发展了什么能 力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。结论奥尔夫音乐教育的出现，给了我们一种新的思想、新的观念。它不是不要 知识、技能和表演，但它主要的着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于 自然地直接地诉诸于感性、在感性的直接带动下，在活动的过程中学会知识学 握技能。教师要善于启发诱导，引发幼儿兴趣，而在日常生活中，这样的随机 教育处处可见。在幼儿园音乐教育中我根据自

20、己的初步理解，在某些方面做了一些尝试，而在奥尔夫戏剧方面还没有涉足，我愿在以后的教学中，更深刻地领会其体系的 精髓，用以指导我的教学工作，努力把每一个孩子培养成未来的、 具有创造力、 独创性的、高素质的复合型人才。本论文在选题与研究过程中得到黄瑾老师的悉心指导。黄老师多次询问研究进 程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。黄老师一 丝不苟的作风，严谨的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人, 给以终生受益无穷之道。对黄老师的感激之情是无法用言语表达的。感黄瑾老 师细心指导我的学习与研究，在此，我要向黄老师深深地鞠上一躬。参考文献1王丹.中国儿童早期音乐教育方案（0-3岁）M.中国妇女.2008.2（意）蒙台松利，丽红译.3-6岁孩子教育的圣经：蒙台梭利教育法M.京华.2008.3俊.给幼儿园教师的101条建议：教学教育M.师大学，2008.4许卓娅.幼儿园音乐教育活动指导M.人民教育.2008.5奥尔夫音乐教学法.文艺,1987.6志华.幼儿园音乐教学法.师大学,1988.7幼儿园教育指导纲要（试行）解读.教育.2011