让作业批改活起来

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1、让作业批改 活 起来批改作业是小学数学教师的一项常规工作, 是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习 , 检查教学效果 , 调整教学方案 , 发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改 , 我们习惯于用“，” “X”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩, 判断解题正误, 比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性 , 评价结果带有一定的片面性 , 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确” , 学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外 , 单纯的用和“X”来评价学习

2、思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流, 直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改 , 更好地提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性 ,是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思 :一、适当加以评语。评语 , 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点 , 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中 , 指出的效果。1、评语可以指导学生做题方法 , 激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导 , 让学生正确的解题方法。 “先找准数量关系式” 、“利用逆推

3、方法试试看” 、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导 , 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、 怎么改正; “方法太好了,可要细心呀! ”、 “解得巧 , 真聪明” 、 “你肯定有高招 , 因为你是我的骄傲” 。不责骂质量特别差的作业本, 相反 , 应尽量地发现他们的闪光点 , 以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你准行 ! “”你的进步很大, 因为你付出劳动。 “”看到你在进步 ,我万分高兴, 希望你更上一层楼。 “这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱 , 充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学

4、生思路, 养成良好学习习惯利用评语适当给予启发 , 以帮助激发学生的潜能 , 激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题 , 克服了思维定势的不利因素 , 开拓思路 ,运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语: “解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种 , 可以写上 :“还有更好的解法吗 ?” “爱动脑筋的你肯定还有高招 ! ” 。这样的评语激发学生的创新意识 , 使学生开启心灵, 驰骋想象 ,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用 ; 使他们敢于大胆的去想去做, 鼓励学生要敢于标新

5、立异,敢于尝试 ; 教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快的加以改正。例如 , “你很聪明 , 如果字再写得好一点 , 那就更好了 ! ” 、 “结果正确 , 但格式正确吗 ?” 、 “聪明的你 , 一定能发现简便方法 !等。对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 增强自信 ,再提由殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心 , 奋勇前进 ! ”、 “和细心交朋友! ”、 “你的字写得可真漂亮 , 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的 ! ”或者“再细心一些 , 准行 ! ”这样 , 一方

6、面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向 , 培养严谨的志治学态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制 , 千篇一律 , 只注重解答过程正确与否的评价, 难以分清学生作业完成状况, 就不利于学生良好学习习惯的养成 , 不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣 , 树立正确的舆论导向 , 我们可以在原有的基础上加以分级。例如 , 可用A、B、 C 等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“ A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、 图形是否正确 , 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“

7、C”主要看是否具有创新精神 , 有自己特有的见解。三、暂不评判学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的 , 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多 , 过严重时 , 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因 , 补充了所欠缺的知识 , 将作业重做之后 , 再进行评判。如 : 在比较大小时, 有一个学生所有填“ ” “ ”的比较大小的题目都是错的 , 而且都是跟正确答案相反, 显然 , 这不是由于单 纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时 , 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复

8、习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考xx例题后重做。”等学生弄懂了算理 , 把错题纠正以后, 再进行评判。四、适当一题多评。认知是一个循序渐进的过, 。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多评, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后 , 如果他们能够纠正错误 , 弥补不足 , 或者补充更好的解题方法 , 就可以视情况给以提高等级, 调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话, 例如 : “得数正确 , 但可以简便计算, 你在想一想 ! ”、 “好 , 你跨出了可喜的一步 ! ”适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“X”判断方法的不足, 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业, 还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识 ; 更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的学习积极性, 更好的学习数学知识 , 促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求 , 并在评估过程中体现素质教育。