幼儿心里健康

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1、 第九届全国论文评奖 为幼儿心理健康提供良好的环境 单位：天津市津南区第六幼儿园 作者：韩松静内容摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）指出“树立正确的健康观念”即“身心并重”身体健康是幼儿健康的基础，而幼儿心理适应为幼儿身心健康的关键。指南在健康领域目标中明确指出“健康是指人在身体，心理和社会适应方面的良好状态”现在的家庭模式是“非常6+1模式”孩子是家里的宝贝“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”家长过分溺爱,父母的陪伴时间太少,金钱投入代替心灵安慰陪伴,期望值太多,幼儿的心理健康容易出现误区。为幼儿心理健康提供良好的环境 指南在健康领域目标中明确指出“健康是指人在身体，心理和社会适应方面的良好状态”再

2、今年以前本班的大多数幼儿都是独生子女,家里的爷爷奶奶爸爸妈妈姥姥姥爷都围着自己转.自己在家就是小公主,小皇帝,什么事情都依着自己,自己想要什么就有什么,尤其现在的家庭模式是“非常6+1模式”孩子更是家里的宝贝“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”家长的过分溺爱,父母的陪伴时间太少,金钱投入代替心灵安慰陪伴,期望值太多,幼儿没有同龄的玩伴沟通相处,家长对幼儿的教育出现误区.因此幼儿容易出现心理问题,随着今年二胎政策得推广,老大和老二之间的矛盾更加突出,家长和幼儿之间的问题也逐渐加重,幼儿的心理健康问题受到刺激,行为语言更加过激.美国的威廉.詹姆士说过“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性

3、格；播下一个性格，收获一种命运”。陶行知说过“我们对儿童有两种极端的心理，都于儿童有害，一是忽视；二是期望太切。忽视则任其像茅草样自生自灭，期望太切不免拔苗助长，反而促其夭折，所以合理的教导是解除幼儿心理将康的关键”。一、心理健康的含义指南中指出“发育良好的身体、愉快良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。包含三个子领域“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”其中“身心状况”包括身体和心理两大方面，那什么是心理健康呢？ 指南中指出“良好的情绪是心理健康的重要标志。”指南中健康领域目标指出“具有一定的适应能

4、力”适应能力是一个人在社会中生存与发展必备的基本能力，其中创设一个良好的心理教育环境是幼儿心理健康发展的关键，也是幼儿社会适应能力的实践场所，那么我们应该为幼儿提供和创设一个什么样的环境才能使幼儿的心理将康，快乐呢？什么是适应能力呢？指南指出“依据幼儿的年龄特点，在适应能力方面，从人体对天气冷热及其变化的适应性，对乘坐日常交通工具的适应性，对新环境和集体生活的适应性等方面的学习”。怎样为幼儿提供一个适应心理健康发展的环境呢？认知心理学家皮亚杰说过儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的.良好的环境是幼儿心理健康发展的基础.因此进行以下的尝试;二、创造一个积极激发社会情感的充满爱心和关切的环境

5、奥地利著名心理学家弗洛伊德认为幼儿早期经历非常重要.幼儿的第一所学校是家庭，幼儿的第一任老师是家长，幼儿从最初的观察家长到模仿家长动作语言，幼儿在接触最多的就是家长，因此家长在家中的环境创造也是重要的。因此我在平时的活动中为幼儿提供了一个良好的环境去培养和锻炼幼儿的适应能力来促进幼儿发展心理将康。幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组的幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。1.通过“家长助教”的方式为幼儿提供充满爱的环境如果幼儿在家有很多心理问题都没办解决，那么我们请家长来幼儿园和大家一起解决吧，能够帮助家长改变幼儿在心理健康很多方面的缺点，满足家长在面对孩子

6、哭闹等方面束手无策没有任和方法能够尽快的安抚幼儿情绪的现状？我们为幼儿提供一个将家长和幼儿之间联系在一起的纽带，让幼儿将家长带进幼儿园为幼儿更好的适应幼儿园生活，环节入园焦虑提供平台。例如；泽泽小朋友在刚来幼儿园时入园焦虑很严重，早上总是扯着妈妈的衣服不松手一直哭，老师和家长做的最多的就是拉锯扯据的夺孩子，每次妈妈都和老师一起劝孩子，老师抱着孩子进屋，妈妈趁机逃走，平时在园里泽泽也总是哭闹不止，无论老师平时在幼儿园和泽泽说多少，泽泽第二天来的时候依然是哭不松手，“我要妈妈”“老师你给妈妈打个电话吧”你在问什么泽泽也都不理你，不说话，泽泽就一直哭无论你怎么哄，都不睁眼睛的哭，有时老师哄好了也会在

7、玩游戏或者吃饭时大哭，“我要妈妈”中午的时候泽泽总是自己对对说几句话就开始哭，泽泽中午从来不睡觉就是一直哭。有的时候他会找老师让你扯着他的手，如果他在结完小便或者喝完水后看不见你也会大哭。 为了改变这种情况，我和家长进行及时的沟通交流，请家长来幼儿园和我们一起做游戏，一起当老师对幼儿进行知识的传授，让小朋友尽快的适应幼儿园环境，为幼儿创造一个具有安全感的环境。 2.幼儿园开展“亲子阅读”来促进幼儿和家长爱的交流环境 “亲子阅读”活动是家长与幼儿之间情感交流和表达的重要活动。亲子阅读活动是家长与幼儿之间交流沟通爱的形式基础，是家长通过幼儿语言对幼儿生活学习有所理解的重要途径。“亲子阅读”活动有利

8、于让孩子知道父母，是爱自己，关心自己的。给孩子说的话题和孩子感兴趣的事件为孩子说提供了机会，满足对时间、地点、人物的需求，能够让幼儿从实际生活入手，从亲人入手，为幼儿和家长提供了相互了解彼此的良好的环境，能够让幼儿更好的适应家庭和幼儿园环境。家长和幼儿可以相互协商，启发幼儿的自信心。 二、创造一个能调动幼儿幼儿潜能和期望的环境幼儿是活动的主体，我们在日常的生活和学习中都是为幼儿服务的，我们是在观察主体，了解主体，认识主体，尊重主体的基础上发展幼儿自主游戏和生活的，为幼儿提供适应的环境让幼儿能够充分的展示自己激发自己的潜能。从而达到幼儿的自我认定，自我肯定，增加自己的自信心，自豪感。1.户外游戏

9、激发潜能的环境张右平说过“让孩子享受在风吹雨林中搏击的快乐，让孩子在生活的磨砺中不断地成长和成熟”我们在户外活动中积极的让幼儿自己做主游戏环境，从前期的材料准备开始，幼儿就自我决定想要玩什么，怎样玩，幼儿自主的选择自己将要进行的游戏是什么，幼儿自己拿取材料，自己拼摆游戏场地，幼儿自己遇到困难自己解决，通过自己的调整自己想办法，自己发现问题自己解决，幼儿在幼儿中增强和同伴共同游戏的适应能力和解决问题的环境。尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的自由和个性，为幼儿创造一个能够激发自己潜能的环境，让幼儿遇到困难解决困难，给幼儿激发，展示自己潜能的机会和环境。2.在大手拉小手的活动中调动适应社会环境的积极性著名

10、的心理学家补录纳曾经指出“人的行为常常由三种内驱李引起动机，一是好奇的内驱力-求知欲望，二是好胜的内驱力-成就欲望，三是合群的内驱力交往欲望”小朋友们在适应了班级环境后，我们为幼儿提供了积极的环境，带动幼儿在适应幼儿园大环境的的基础，通过和大班，小班的同学一起游戏，调动幼儿在社会集体中的适应能力，感受同伴的关心，爱护，老师的尊重，和肯定。在活动中幼儿能够相互学习，相互协商，相互交流，增进幼儿对陌生环境的适应能力。例如；在入园两个多月的生活中泽泽总是自己玩自己的，从来都不和别人交流或者玩游戏，我们在集体游戏中泽泽也只是偶尔会牵着老师的手，你对泽泽说什么话，泽泽都没有反应，都不理你，平时特都是自言

11、自语，自己对自己说话，自己玩自己的，也不和别人玩游戏。你一问泽泽你的好朋友是谁啊，他都会说是玩具的名字，班级里没有他的好朋友。当你问他咱们班的谁谁谁，挺好啊，你们为什么不是好朋友啊，你可以和小朋友们一起玩啊。但是泽泽总是不理你。小朋友们在户外玩游戏时，泽泽也总是自己玩自己的不喜欢扯着小朋友的手，只扯着老师的手。当我问他泽泽老师是你的好朋友吗？他会摇头。我为了改变这种情况，想过很多办法，开始时我总是和泽泽一起游戏，泽泽不想玩，也不勉强，后来再和家长的沟通中知道泽泽在家和弟弟妹妹玩的都很愉快，没有这种情况，因此我想到了新的方法就是通过大带小的活动，老师和家长总是认为自己比孩子厉害，自己所告诉的所教

12、的都是正确的而忽视了幼儿之间的学习机会，有很多的知识和能力，幼儿之间往往能学的更好，为幼儿提供一个自由，开放，宽广的环境也是幼儿心理健康发展的基础，让幼儿自由的探索和尝试，家长和老师的束缚也是影响幼儿心理将康的重要因素。3.在进社区活动中适应集体社会的潜能甄世田说过“保存丰富孩子的感受能力，最好的方法莫过于让孩子置身于大自然中，让孩子关注他周围的世界，带孩子冲破生活的下小圈子，大大自然中去感受生命的蓬勃与快乐”小朋友们在活动中总是适应小的社会环境，为了给幼儿提供能够更快的适应社会大团体的机会，因此我开展了进社区活动，为幼儿提供接触大的社会、了解、适应大的社会环境的机会，让幼儿能够自己去主动发现

13、社会环境的不同，自己主动的适应社会环境。幼儿在广袤的草地上，蔚蓝的天空下自由的奔跑，交流，嬉戏，幼儿的心情又怎么不会开朗，心胸开阔呢。 三、创造一个发展幼儿自尊、自信和被接纳的环境 美国教育社会学家威拉德。沃纳所指出的“从理想的观点出发，幼儿教师和家长在以下两个方面享有共同特点；希望幼儿健康的发展，健康的长大。”那么我们在日常的生活学习中如何为幼儿创造一个展示自我，发展自我的环境呢？1.幼儿参与班级环境布置顾欣说过“只有将学到的东西通过去实践，孩子才能真正的成长”幼儿一天有一半的时间要生活在幼儿园，而幼儿园的环境是影响幼儿心情的重要因素，让幼儿园的环境充满童趣。一直以来，都是幼儿教师们最关心，

14、最重要的问题，教师为了能让环境优美、舒适、花费了大量心血和精力。然而这些环境的装饰对幼儿来说只是观赏。随着学前教育改革的推进，教室环境的装饰由原来的教师指导、幼儿操作的情况，又增加了新的因素，环境摆设也进入了幼儿的活动和游戏。它结合了幼儿的实际生活，满足了幼儿的实际需要。这样我们改变了原来环境装饰的弊端。有利于我们提高幼儿动手制作的能力。也为环境装饰带来了新的生机，为此，我们积极的鼓舞幼儿也一起参加到班级环境布置中来。由原来的观赏者变成参与者。加强幼儿对幼儿园环境的适应能力。充分的体现了幼儿的自主性，和幼儿的主体性， （1）活动区的布置21世纪以来学前教育不断进步，幼儿园每次都投入了大量的财力

15、、物力、人力、在幼儿活动区的布置上，可是大框架是有了，因为幼儿多或者兴趣不同小玩具材料远远不能满足幼儿的需求。在这种情况下，幼儿园只有让幼儿自己做主，开动幼儿的头脑，一起想办法。孩子和孩子一起种植物，一起玩“娃娃家”一起角色扮演医生病人。家长为孩子们做示范，帮助孩子们收集活动材料等等。为孩子们活动的顺利进行提供了保障。同时幼儿也在参与的过程中激发了对环境的适应能力和自我的肯定，给了幼儿展示自己发信自己和接纳环境，增强自信的环境和机会。（2）节日装饰在幼儿幼小的心灵中，对节日不像大人那样敏感。幼儿园在这时对幼儿进行适当的教学是应当的。每到节日，幼儿园都会进行环境布置，让幼儿们对节日有情有感，幼儿

16、园的环境布置总是即鲜艳又热闹。但教师们在布置幼儿园大环境的时候是否还记得幼儿园的小环境呢？现在，幼儿园会请幼儿来一起布置班级的环境。这正好能拟补这一缺点。这时候幼儿就可以出谋划策，幼儿可以自己动手操作。班级就会变得美丽而热闹，在班级的环境创设每次都是教师，这会让班级环境创设存在封闭性，让幼儿参与班级环境的创设有利于改变这一情况，体现幼儿的主体性，为幼儿提供能够让自己适应，自己喜欢的环境。人们都说团结就是力量，人多好办事，都是这个道理。又能为幼儿适应环境提供展新的途径，一举两得。3.为幼儿展示自信开展家长开放日环境 元曲说过“在孩子的成长过程中，没有比孩子自信更加重要的了”想要增强幼儿对环境的适

17、应能力，能够在集体家长面前得到肯定，充分的得到尊重，需要家长的参与。家长参与幼儿园家园开放日活动时，幼儿能够从家长语言教师语言等多方面得到展示自己，得到表扬肯定自己的机会，能够锻炼幼儿在集体面前勇于展现，面对集体不紧张等。幼儿能够更快的适应幼儿园家庭两个环境，为适应以后的社会环境作基础。幼儿园教育包含很多方面，其中重要的是肩负教育幼儿身心发展，为幼儿提供良好的环境共幼儿锻炼和发展身心提供机会。4.为幼儿提供在集体面前表现自己增强自信心的环境卢梭说过“要尊重幼儿，不要急于对他作出或好或坏的评判”在幼儿日常的游戏中，幼儿总是希望得到家长和老师的肯定，总是想要老师和家长的表扬，来增加自己的自信心，我

18、们除了在日常的活动中多多表扬幼儿，也要为幼儿创造在集体面前表现自己，增加幼儿在集体面前的适应能力，增加幼儿对自己的自尊心和自信心，不怕困难，勇敢面对困难的环境，因此我们通过开展“快乐元旦”“六一绘画”等活动来给幼儿站在集体面前展示自己的环境。幼儿园的环境是为幼儿的全面发展服务的，应使生活在这个环境中的每个幼儿都感到安全，感到欢乐，被尊重，被集体所接纳，自尊、自信、获得成功的快乐，这是幼儿所需要的心理环境也是我们的心理环境教育目标。宋庆龄说过“教育儿童是我们生活中的一个重要方面，我们的儿童是我们国家的未来的公民，也是世界的公民，他们将创造历史。张右平说过“一束赞许的目光，一个回信的微笑，一次赞许

19、的点头，都可以传递真情的鼓舞，都能表达对孩子的夸奖”。参考文献： 1李秀娟，冯晓霞；3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社，2013年3月版。 2蔡迎旗：学前教育论， 华中师范大学出版社，2006年4月版。 3宋庆龄；宋庆龄论教育，人民教育出版社，2016年5月。4马卡连柯；马卡连柯全集，俄罗斯联邦教育科学学院，1950年。 5梁立秋：家庭教育口传书，中国纺织出版社，2006年8月版。6陶行知；陶行知全集，川教育出版社，2005年6月。7陈鹤琴：家庭教育与父母教育，人民出版社，2013年1月版。 8梁志燊：学前教育学， 北京师大出版社，2000年9月版。 9张博：幼儿园教育环境，创设与利用，新世纪出版社，1995年6月版。