班主任交流校

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1、找准发力点，四两拨千斤谈班级内在文化建设 巩义市第五小学 刘轶琳 提起班级文化，人们首先想到的是教室里五彩斑斓的版面，各种各样的表 格镶嵌其中。其实，在班级文化的范畴中，这些只是班级外在文化，或者也叫 班级物质文化。今天，我和大家交流的，是班级内在文化的建设，主要包括两 方面的内容班级制度文化、班级精神文化。班级制度文化（班级行为规范制度和班级激励制度）一、 练出来的班级行为规范制度 班级的行为规范制度，顾名思义，是为了指导学生能够按照正确的行为方 式在班级中学习知识、与人和睦相处。我们熟知的安全、学习、纪律、卫生等 诸方面涵盖其中。在初担任班主任工作时的几年，我都是开学之前，把一些规 章制度

2、逐项、逐条列出来，开学初再一条条地讲解、强调。但是，我发现，每 次都是我在台上语重心长、声嘶力竭，学生们开始认认真真，后来昏昏欲睡。 而且，所有的规范强调了和没强调一样，学生在一个学期的过程中照样我行我 素，我成了救火队长，天天疲于应付各种违纪状况。几次下来，每年到了开学 讲这些行为规范的时候，我自己也感觉味同嚼蜡，毫无新意可言。我一直在思 考，到底怎样才能让这些行为规范深入人心，成为学生自觉的习惯呢？ 去年，我接手了一年级新班。第一次教一年级，虽然没有经验，但是我深 知，在一开始养成学生良好的行为习惯是关键。可是，一年级学生只有 5 分钟 的有效注意力， 讲的他都听不进去，怎么办呢？压力促使

3、我对一直困扰着我的 这个问题进行了再次思考。最终，经过查阅资料、阅读案例，我终于有了一个 比较清晰的方案：1、细化行为规范初入校的学生面对陌生的环境， 从时间安排到空间布置都需要有一个熟悉 过程。我的任务就是，让孩子们在熟悉学校环境的同时就牢牢地记住，什么时 间我应该做什么；什么地方，我可以做什么。因此，首先从学生的角度考虑， 把一天里学生在学校可能遇到的状况在心里过筛子。在见到学生之前，准备好 了一份全面、 细致的“剧本”。（从踏入校园的一刻开始， 根据学生一天的作息， 进行行为规范的细化。比如：怎样安全地上下楼？怎样安全地入厕？课前需要 进行哪些准备？上课时、做操时需要注意什么？校园里哪些

4、地方是可以玩耍 的，哪些地方不可以？玩耍时注意什么？校园里的设施应该怎样爱护等等？） 对于这样细致的行为规范，我提醒自己使用时有两忌：一忌讲解。因为一讲便 又落入了之前的怪圈。二忌张贴，一贴出来，看了会让学生感到一种束缚，心 理上产生抗拒。 那应该怎么办呢？我的办法是让孩子自己说。因为哪怕是一年 级的孩子， 经过幼儿园的教育， 也有一些规则意识。 所以，我只需要提出时间、 地点、场景，让学生自己说应该怎么做， 互相补充之后， 基本上就比较全面了。 然而，经验告诉我们，孩子们常常是“说得很好，做得很少” 。所以，我会进 行第二步，根据开始排练。2、根据规范进行演练 班杜拉社会学习理论指出，对个体

5、开展道德行为上的练习，可采用口头说 教的形式，但是更应通过受教育者个体的实践来完成。我认为习惯培养也是这 样，说前言不如做一遍。因此，我会利用为期一周的预备周时间，进行行为规 范的熟悉、以及行为习惯的养成训练。在这一周的时间里，基本按照正常的教学秩序进行，但是“醉翁之意不在 酒”教学的侧重点不在知识的传授，而在于各种习惯的养成。比如一节语 文课，我可以只讲 3 个字，在讲的过程中，观察学生听的能力、坐的姿势、写 的姿势、如何举手、如何发言、写完之后他在干什么， 甚至翻书、 拿本、放笔、 起立、坐下时发出声音的大小这样的细节。当然，每一项指令发出时，我会尽 量要求自己的语言准确、有指导性，这样孩

6、子们才会知道应该怎样做，比如， 让孩子翻书时我会说：“请你轻轻地把书翻到第几页”再比如，让孩子写字时， 我会说：“请拿起笔，把某个字工整地写几遍，写完之后用标准的坐姿和你的 大眼睛告诉我。”这样，一旦有学生存在问题，那么就请其他做得好的孩子重 复老师的要求，并做给他看，全班再进行专项练习。这一阶段，我要求自己做到“两勤” ：一是腿勤。常到教室转转，及时发 现学生面对的问题。比如，下课了，课前 5 分钟到教室，看学生是否及时上厕 所；了解上厕所过程中谁做到了右行、 慢走；检查学生是否进行了课前准备 （铅 笔、橡皮、当堂课的课本、练习本，不能放文具袋） 。二是口勤，要及时总结。 预备周时，我基本每

7、半天就要总结一次，让孩子们自己说说，在这个时间段内 那些同学做得好、怎么好，及时树立榜样，使孩子们更加明确什么是对的。这 样坚持一周之后，孩子会非常清楚，课堂上应该怎样做，而且基本上已经形成 了习惯，会做得非常好。总结一下的话，我的做法就是：班级行为规范制度不是讲在讲在嘴上、贴 在墙上，而是要记在心上、落实在行动上。二、创新班级激励制度 孩子们正处在活泼好动的年纪，像刚才所说，这些细致甚至琐碎，规范甚 至严苛的行为规范，如果硬生生地强加给他们，不仅是对人性的摧残，也根本 不可能长期进行，因为他们会用自己的方式反抗。怎样才能让孩子以积极的态 度去接受并参与其中，这就需要建立有效、有趣、有吸引力的

8、班级激励制度。1、 创新激励方法在这里介绍三种我个人用过的比较有效的激励方法：积分法：教高年级时， 学生认为小红旗什么的比较幼稚， 所以采用积分法， 学生的听写、日记、作业、课前展示、卫生、劳动、好人好事、纪律等方面都 有不同额度的积分。达到一定分数可以获得一张特权卡。 （彩印店打印的名片 一样，一盒 8元、100 张）拿到特权卡的同学可以从以下特权中任选一项满足 自己：免一次作业、可以迟到一次不用讲理由、可以有一次给大家布置语文作 业的权利、。（大多数拿到卡的选的都是免一次作业）七彩虹激励法：教中年级时，受到北京一所小学的启发，在班上实施七彩 虹激励法。具体做法是：七种彩虹色，每周一种颜色，

9、这一周内无论学习、纪 律、卫生、品德、活动哪一方面表现得好，每人每次可以得到一张彩卡。集够 7 张不同颜色的彩卡或者 10 张相同颜色的彩卡， 可以换取终极奖励卡一张。 彩 卡是裁成小方片的卡纸，上边有我亲笔签的一个“刘”字，既让拿到的孩子觉 得是一种特殊的荣耀，也是一种防伪措施。终极奖励卡是一张白色的小卡片， 上边盖了学校的“奖品”章。每张终极奖励卡，可以减免一项寒、暑假作业。 （送给孩子童年的礼物获河南省论文三等奖）阶梯式夺赞：教低年级时，我们学校开始在全校推广“五彩星活动” 。表 现好的孩子可以得到老师的赞， 5 颗赞就可以得到一颗星。为了使我手中的赞 更具含金量，我根据孩子们的各种表现

10、，给他们发小红旗，得到 5 面小红旗换 一封表扬信， 3 封表扬信换一个赞。无论方法怎样创新，核心是一样的： 1、全体：使全体学生都有机会获得 终极奖励； 2、全面：把学生学校生活的方方面面都囊括其中； 3、有趣：最终 的奖励要摸透学生心理，具有吸引力。2、创新奖励方式 对于表现好的孩子进行奖励，既可以使被奖励的孩子获得荣光、自信，也 可以为其他孩子树立正面的影响力，使他们在对荣耀的向往中趋利避害，规范 自己的言行。因此，奖励必须能打动他们的小心思。除了刚才提到过的“免一 次作业、可以迟到一次不用讲理由、可以有一次给大家布置语文作业的权利” 以外，今年，根据学生特点，我增加了以下奖励： “使用

11、自动铅笔的权利” （字 写得好，觉得自己连续两天练习本上的字都写得漂亮， 让老师鉴定之后、 盖章）； “使用老师话筒的权力” （书读得好：早读时声音响亮、课堂发言朗读有感情） “在什么位置做操的权利” （两操做得认真、动作规范） “跑操时和谁一排的权 利”（跑操不说话、不停、和别人照得齐、呼号响亮，经常被集体表扬） 。平时，当有了表现好的孩子，我对他们的表扬尽量做到“大张旗鼓” 。如， 齐浩文同学一年级一开学坐姿特别漂亮，我把他请到台前，给他搬来桌子和凳 子，让他端坐在那里，全班同学观察他是怎么做的，举手说他哪里做的好（相 当于十来个人轮番表扬他） ，然后给他鼓掌，欢送他回座位。早读时，我会在

12、 黑板上用红笔写上大大的表扬二字，哪些孩子读书读得特别投入，在下边端端 正正地写上他的名字，如果能坚持到底，在他名字旁边再画朵小花。孩子们往 往会更加起劲儿。其实，孩子是很单纯的，有时候，一句话、一朵花、一个肯定的眼神都能 让他兴奋一阵子。班级精神文化 如果说班级制度文化，是班级这棵小树的枝干，那么班级精神文化就是使 这小树生机勃勃的片片绿叶。班级精神文化的建立，可以使班级更加有活力， 集体更加有凝聚力， 也可以使学生产生主人翁意识。 在建设班级精神文化方面，我做了以下两方面的尝试：1、 开展多彩的班级活动 从一年级开始，我们举办的班级活动除了“迎元旦联欢”以外，还有“我 给大家读故事”“擦玻

13、璃比赛”“扫地比赛”“木头人比赛”“整理书包比赛”等 等。其中，学生们最喜欢的是“木头人”比赛，这实际上就是“比耐力、练坐 （站）姿”，但是以游戏的形式出现，还可以调节课堂气氛，孩子们很高兴； 最受家长欢迎的是“我给大家读故事” ，做法是每天一人，采用自我推荐的方 法，既调动了学生读书、看书的兴趣，也给学生提供了树立自信、锻炼勇气的 平台。因为每天人数有限， 家长们总是在群里催问 “我家孩子都练了好几天了， 什么时候能轮到他呀？” “孩子练得不错，不知道他给老师报名了吗？”我自 己也觉得孩子们逐渐变得勇于表现了，课堂发言响亮的人多了，中午看书认真 的人多了。今后还要继续坚持下去。2、 把班级还

14、给学生 二年级学生已经有了一些办事能力，因此，本学期我们班有两件大事我采 取了适当放手的态度。一是“迎元旦联欢会” ，从主持词到教室布置，全部由学生独立完成，结 果教室被装点得五彩斑斓，窗花、气球、画作贴满了玻璃窗，但也更凸显了稚 拙的童真和迎新的气氛。二是班级劳动任务分配。我们常对孩子说“要热爱劳动” ，可是劳动任务 却常常被当做惩罚项目存在，常常听见“作业完不成，罚扫地” “迟到，罚扫 地”“乱扔垃圾，罚扫地”。这样一来，谁愿意热爱惩罚项目呢？因此，我把扫 地作为一种展示自我的机会，让孩子们自己主动“承包” 。每周一，我会把劳 动任务编号写在黑板上，逐项“招标” ，谁愿意干就举手。要求是第一周干过 的第二周必须休息，给其他人机会；干活不合格超过三次，以后永远没有“竞标”机会；自己座位卫生搞不好的当周没有资格“竞标”。这样一来，孩子们积极性很高。抢到任务的孩子不用催就干的很认真，其他没抢到的孩子自觉地 成了监督员。劳动问题再也不用我监督了。一项一项写下来，觉得班主任工作真是琐碎而繁杂，但我们既然成为了班 主任，就要试着根据学生情况的不同，找准治班的发力点，从学生的角度考虑 问题，根据学生接受能力采取适当的方法，抓住学生的心理进行激励，让学生 积极主动地投入到班级管理中去，让我们尽可能从繁重的劳动中解脱出来，起 到四两拨千斤的效果。