研习报告模板

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1、教 育 研 习 报告( 2013届)学 院： 人文学院 专 业： 汉语言文学 班 级： 093班 实 习 生： 陈怡冰 学号： 09010305 实习学校： 温州市绣山中学 实习带队教师 王锋青 研习指导教师： 王国均 研习成绩： 2012年 12 月 18 日浙江师大教师教育学院制“2009级教育研习材料一”教学视频研习表姓名 陈怡冰 课题 如梦令 日期 2012 年 10 月 2 日意 见一、时间分配研习教师讲授12:07教师讲授的时间较少，将课堂充分交给学生，但具体实施起来较不理想学生回答17:41学生回答时间较多，但在组织语言上花费较多无谓的时间学生讨论06:12学生讨论较为激烈，讨论

2、过后课堂气氛就比较活跃学生阅读04:28诗歌讲解以诵读为主学生作业01:06将从文中寻找答案视作课堂作业的一部分二、提问研习教师提问提问次数36教师提问次数较多，但都较为简短，以启发性鼓励性为主提问串8提问串多为大问题下分为几个小问题，次数适中追问次数18追问次数较多，一方面由于学生的语言组织能力较为薄弱，需要加以引导；另一反面，学生对于答案中心和关键点迟迟不能靠拢，因此花费了较多的唇舌生问学生提问数0这点上做的不是很够，基本上是以教师提问为主，学生没有意识到自己的提问权利，教师也没有有意识的培养学生发现问题，提出问题的综合素质问题类型记忆类问题4多是启发学生回顾已经学过的知识，与反思类问题共

3、同使用聚合思维7在发散问题之后，需要做出一定的总结发散思维9课堂多为发散性问题，不仅是照顾到初一学生的特质，同时也活跃了课堂气氛，师生共同讨论反思类问题6反思类问题主要是学生在翻译诗文内容和理解文意时，运用之前学习过的古诗词常识，并在教师的启发下，完成对诗词内容大意的疏通。三、学生反应研习学生回答次数41学生回答次数较多，说明学生的积极性还是较高的，课堂气氛较好单人两次数2主要是请学生完善自己的翻译或者是让学生有感情朗诵单人三次数1同上单人四次及上0单人提问过多会引起学生反感集体齐答次数8一些简单的问题就不需要个别请学生回答了，集体回答即可讨论后汇报数4主要以小组讨论，派代表汇报为主，注意培养

4、学生合作探究能力个别回答次数13这是课堂学生回答的主要形式字词式回答27占回答比例的多数，先是以短字词回答，再在教师启发下，尝试用短语回答。短语式回答12短语式与字词式并用，以字词式较多句子式回答8在教师引导下，能用较为流畅的话语表达段式回答4学生尚没有养成用段式回答的习惯四、理答研习给予表扬8表扬的形式也较多样，如：直接口头表扬、学生鼓掌、教师将其答案写在黑板上等没有反馈7一般是学生的回答不够到位，主要是重复了学生的答案，再询问补充给予批评0无请别的同学补充5如果一位学生的答案不够完整，或者是发散性答案，则会请其他学生补充一、个人课堂实录（示例如下）如梦令教学实录执教者 陈怡冰 上课时间：2

5、012年 10 月 2 日师：平常在课余时间，同学们喜欢诵读唐诗宋词吗？00:08生：（有人说喜欢，有人说不是很喜欢）师：但我知道，同学们在小学时就已经接触了很多唐诗宋词，也有一定的课外阅读。应该形成了自己一定的评判标准了吧？那我想问，在你们心中，怎样的一首词才算好词呢？00:27（学生陆陆续续举手）师：只要言之有物，言之有理即可。00:40生1：读起来朗朗上口的。00:50生2：有一定的意境的。00:58生3：背后有一个美丽的故事的。01:10师：同学们都说道，一首好词，要读起来朗朗上口的，有一定的意境的，特别是有一个令人魂牵梦萦的故事的。大家的见解都非常深刻呀，也和一位清代的国学大师不谋而

6、合。他在自己的就是王国维。王国维在著作人间词话中写道：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。五代北宋之词所以独绝者在此。”PPT展示有同学来解释一下这句话是什么意思吗？01:30师：在学过我们之前的文言文之后，我们可以试着来翻译一下。02:10生5：最好的词是要有境界的。有境界的词就自己有很高雅的（语塞）02:46师：这里“高格“是什么意思呢？03:14（旁边的学生悄悄提示“品格“）师：哎，我听到有同学帮助你，组了个词叫“品格“。你再接着连起来说一下？03:59生5：然后，这样的词中才有名句。所以五代北宋的词才会这么有名。04:21师：翻译得太好了！今天我们就来走进宋代的一位女词人，她

7、叫04:38生：李清照。师：她被称为“千古第一才女”，今天我们就来品一品，她的词高格在哪里，她又有哪些独绝之才？大家翻到课本第159页。05:23一、一读，通词意师：我们拿到一首词，首先要做的是什么？05:33（学生讨论）师：读呗，对不对？那我们就先来读一下这首词。我先请一位同学来读一读。06:09（学生6读）06:14师：同学们觉得他读得怎么样？用实际行动给他一点肯定。06:37（众生鼓掌）师：他把断句，停顿都读得非常好，跟老师划分出的断句一模一样。那大家就着老师准备的背景音乐一起来读一读。06:58师：这是一首怎样的音乐？07:26生：伤感、凄凉、悲惨。07:45师：那如梦令是一首悲惨的词

8、咯？08:06生：不是，这是一首欢乐的词。08:22师：从哪里看出是欢乐的？08:45生1：“兴尽“，说明他兴致盎然。09:03师：哦，这就让我想起了我们之前单元考中的一篇文言文王子猷雪夜访戴。大家还记得他是怎么样拜访别人的吗？09:26生：“乘兴而去，兴尽而返。”09:40师：看来大家把学过的知识都牢牢记住了。还有哪里看出如梦令是欢乐的？9:45生2：“常记溪亭日暮”一句，说明他觉得这次出游给他印象深刻。10:07师：那你来解释一下，这句话翻译成现代文是什么意思？10:25生2：还记得那个溪亭和日暮。10:48师：哦，那你认为这里的“常“是11:03生2：（迟疑）经常。11:15师：嗯，这里

9、经常也是翻译得通的，但 “常“在古代更多地是作”曾经“之意。板书常，曾经。11:27师：这样看来，这句话应该翻译成11:57生2：曾经记得那个溪亭的傍晚。11:12师：这样好似不太符合我们现代汉语的逻辑顺序，那要进行下调整吗？11:35生2：还记得曾经在那个傍晚的溪亭边。11:57师：哎，这就翻译地很好很通顺了。还有呢，你们为什么会觉得是欢乐的？12:11生3：“沉醉“说明她喝得很醉很醉，很高兴。12:22师：哦，一个“醉”字让你看出了玄机。12:43生4：“惊起一滩鸥鹭”这个画面很生动活泼。13:01生5：“争渡，争渡”也说明她很急，很想把船划出去。13:29师：我们一起来做一做这个争渡的动

10、作。13:47（学生纷纷做出划船的动作）师：这里也可以看出词人是怎样的一个性子？14:19生：性子急、大大咧咧、不拘小节14:28生6：“误入藕花深处”就可以看出她喝高了，所以迷路了。14:32师：同学们说了这么多欢乐的画面，那我们连起来说一说，这首词在讲一件什么事儿呢？14:56（请一位学生翻译全词）师：说了这么多，大家都认为这首词是一首欢乐的词，那老师这里也有一曲欢乐的曲，大家就着音乐，读出这种欢乐的感觉好吗？15:17（播放音乐，学生配乐朗诵）二、二读，描画面师：古人就说过：“诗中有画，画中有诗。“我们不仅能从词中感觉到音乐的律动，还能感受到画面的柔美。刚才大家都根据自己的理解，品茗到不

11、同的画面。自古人间皆词话，人间宋词皆成画。如果让你选取词中的一句话加以联想，用自己的语言描绘心中的这幅画，你会选哪句？哪句最让你有内容好讲？哪句话让你脑海中浮现出的画面最丰富？16:15（学生有些沉默）师：有同学觉得自己心中的画面已经成熟了，想要表达出来了吗？16:21（学生积极性还是不高）师：这六句话，就没有一句话激起你们心中的涟漪吗？16:27师：那我们这样，同桌两个人之间讨论讨论，说不定交换一下意见，彼此之间的思维可能会联想得更多，想象的空间可能会更加宽广。17:43（学生讨论）师：我看讨论声渐渐小下来了，有哪些同学心中是有想法了呢？18:42生1：就是说，在黄昏的时候，旁边都是荷花，又

12、有鸥鹭，在这么优美的环境下，诗人的心情非常好，回忆也很美好。18:47师：好的，由你来开了个头，还有其他同学吗？19:11生2：我选“溪亭日暮“。黄昏的时候，溪边的亭子，这个景色是很和谐优美的，说明作者的心情很愉快。19:20生3：我讲“沉醉不知归路，兴尽晚回舟“。诗人喝醉了，有醉意，看出她很潇洒。19:42师：呦，你除了读出了她心情非常好，你还读出了的闲适、潇洒，对吗？那你把你读出的闲适和潇洒融入进去，再来读一读你选的这句词。19:55（学生诵读）师：你觉得读出那种感觉了吗？20:15（学生摇头）师：那你再来读一读。20:17（学生再次尝试诵读）师：这回真的有种酒喝进去的感觉了啊。还有其他同

13、学吗？20:24生4：我选择“争渡，争渡“，我觉得这里作者有种慌了的心情，该怎么把渡出去。20:47师：哦，你注意到了课下注释，争是“怎“的意思。大家可以圈一下。21:23师：那你将你理解到的“慌”再来读一下。21:45（学生诵读，笑场）师：你觉得你读出“慌”了吗？21:54（学生摇头）师：那有其他同学想要试一试吗？觉得我比他更能表现出慌张的感觉。21:59（课堂气氛较沉）师：同学们都这么淡定呀。22:15师：听了同学这么多的画面，老师心中也感慨万千，于是我不禁在脑海中浮想联翩，构思出了一幅画面。22:25还记得那是夏日的一个傍晚，我与两三好友，荡舟、饮酒、赏莲。泛舟游玩，需要酒来助兴。三杯两

14、盏，喝酒行令，不知不觉间竟已沉醉。美景加上美酒，又有几人能不沉醉其中？酒酣心醉导致的后果便是“不知归路”此时天色渐晚，借着蔼蔼暮色，晚归的游人荡起船桨，正难辨方向，突然发现早已置身于曲港横塘深处，红莲翠荷之中。进也不是，退也不是，怎生是好？急于从迷途中寻找出路的她不管不顾地奋力摇动船桨，原本停栖在洲渚上的水鸟尽数被这“争渡”惊飞，扑腾着打破了原本逐渐沉寂下来的暮色。师：老师也是受了你们的启发，才描绘出这样的画面的。24:07三、三读，知手法师：那现在，老师这里有两幅画，一幅素，一幅艳，左边这幅清新淡雅，右边这幅浓墨重彩，你们觉得哪一幅更符合李清照在词中所想要带给我们的意境？24:12生：第一幅

15、24:14师：同学们的答案都这么统一呀？那我请一位同学来说一说。24:16生1：我觉得这首词很淡雅和安静。24:25师：词人用这短短33个字，为我们描绘了一幅这么优美淡雅的画面。它有华丽的辞藻吗？24:49学生：没有。师：有宏大的场面描写吗？24:56生：没有。师：有同学知道左边这幅画是用什么技巧画的？24:21师：可能同学们不太清楚，左边这幅图是用白描的手法描述而成的。刚刚我们说到：“诗中有画，画中有诗。“白描也是文学表现的手法之一。25:20PPT展示描述：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；同时，白描也是文学表现手法之一。对于这种用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻

16、修饰与渲染烘托的描写手法。师：刚刚我们提到，词一共几个字？25:47生：33个字。25:49师：短短33个字，却表达了丰富的意境，所以王国维也是大加赞赏：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目，其辞脱口而出无矫揉装束之态。以其所见者真，所知者深也。”PPT展示 26:05师：我们也一起将王国维的词评来读一读。26:15（学生齐读）四、四读，品志趣师：大家除了能根据如梦令这首词描绘出风景画来，还能画什么画呀？26:57生：人物画。27:27师：画中的人物是谁？生：就是我，李清照。27:37师：那李清照带给你怎样的形象？27:41生1：性子有点急。她“误入藕花深处”，慢慢划说不定还能找

17、到路，但是她拼命划着桨，就惊起了一滩鸥鹭了。27:47生2：她不拘小节，一个女生喝酒喝得这么醉，这么晚还不回家。27:51师：这其实是李清照第一次喝酒，那时她才15、6岁，大家想想同年龄的女孩子那时候都在干什么？27:59生：做女工、呆在家里大门不出二门不迈师：在得知了她作出这首词的幕后故事之后，你对她是否产生了新的想法？28:12生：叛逆、豪气、潇洒、与众不同师：所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”大家解读得都很详细，各具特色。28:59PPT展示给出李清照的生平简介资料。五、五读，作比较师：刚刚大家都说道，这首词是描写欢乐的场面，而李清照早期的词中也多写其悠闲生活。但命运对她却并非一直

18、眷顾着。29:41PPT展示1127年靖康之乱，李清照随家颠簸南下，国破，家亡，财散，再嫁，离婚，无子嗣，所有的厄运相继降临到她身上。于是在她晚年，她又写了一首如梦令，大家一起来看一看。PPT展示出示如梦令（昨夜雨疏风骤）师：同样的，我们先一起来读一读。29:59师：同学们有发现这两首词有什么相同和不同吗？先来说说相同吧。生1：名字都是一样的。30:07师：这是名字吗？我们一般把它叫做词牌名，它规定了一首词的格律。大家发现没有？两首词的格式，停顿都是一样的。还有呢？30:57生2：都是喝酒的时候写成的。31:19生3：里面都有“花“。31:26师：哦，都是赏花。那还有呢？31:31（学生较为沉

19、默）师：大家有没有发现，这都是李清照对自己回忆的一个写照。那同样是喝酒、赏花、选取了同一个词牌名，那作者的心情是不是一样的呢？31:42（大部分学生摇头，但举手较少）师：那我们小组之间讨论一下如何？32:03（学生结合具体诗句赏析）师：不同的境遇早就了她不同的心境，不同的心境使她即使同样在喝酒、在赏花之时，也不复往昔的快乐与甜蜜。所以这也是王国维眼中的PPT展示 “一切景语皆情语也。”39:11（请学生齐读）师：李清照这一生啊，应该（说）留下了太多的遗憾，但是我觉得，现在，她不必再感到遗憾了，为什么呢？因为她写的词，她写的诗和文，早已经深入人心，广为传颂。我想，我们都有一个共同的感觉，她的文学

20、正绵绵不绝、繁衍生长着，永远永远流传下去，在我们的心中成为永恒的一道风景。41:07二、小反思或总结类内容“2009级教育研习材料二”研习报告学院 专业 学号 姓名 实习学校 指导教师 实习年级 题目根据所写报告内容自拟引言时间地点指导老师，一些研讨活动等进行概述。也可以类似于论文开头的摘要等。正文（不够可附页）涉及课堂讨论的相关内容。（可分块阐述）可以是同学所讲到的案例分析，自己的感受等都可以结论一、 一所好的学校的特征是：1、2、3二、 一位好的班主任的特征是：1、2、3三、 一位好的同学的特征是：1、2、3四、 一位问题同学的特征是：1、2、3五、 一位好的语文教师的特征是：1、2、3六、 一位好的实习教师的特征是：1、2、3附录随意，有内容可附录，没有内容可不附录。研习工作总结自我总结：研习评议研习教师考核意见（客观评价研习中的态度、表现等）：研习成绩考评考评等级：A等 B等 C等 D等研习指导教师（签名）： 20 年 月 日14