习作指导：编写故事

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1、作文教学课堂实录 老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。(老师带领同学们来到一棵大松树下)老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?学生甲：它位于操扬的西北角。老师：它像什么?学生乙：它像一座宝塔。学生丙：它像一把收拢的大伞。老师：颜色呢?学生乙：墨绿的。老师

2、：你们用手去碰碰看，有什么感觉?学生甲：要扎人，扎得手心很疼。老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?学生乙：像哨兵。学生甲：像慈祥的老人。老师：让我们去看看美丽的花坛吧!(老师带领同学来到花坛前)老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?学生丙：我认识，这是月季花。老师：颜色呢?学生丁：有粉红的、深红的、朱红的老师：让我们再去看看喷水池吧!(老师带领同学来到喷水池边)老师：喷水池呈什么形状?学生甲：像梅花的形状。老师：水池里的水怎么样?学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。老师：三座假山各像什么?学生乙

3、：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?众学生：有。我们有材料写的。老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么

4、声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!(学生习作后交流)学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈形的老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议

5、你采纳这位同学的意见。学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”学生甲：花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放老师：应该是“竞相开放。”学生甲：菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的；有的风华正

6、茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻老师：“当你”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”学生甲：我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰老师：将“相继”改成“分别”。老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过学生乙：有详有略，突出重点。老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。学生甲：我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么

7、生机勃勃。”学生甲：我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。学生乙：我写的是“喷水池”。在我们校园的西北角，有一个喷水池老师：点出喷水池的位置。学生乙：喷水池呈梅花形老师：写出了喷水池的形状。学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。学生乙：高矮不平。老师：不对。学生甲：高低不一。老

8、师：比原来好一些，但是还不贴切。学生丙：高低不等。老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞老师：“小洞”改成“小孔”。学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!老师：这句话引自哪首诗?学生乙：是题西林壁中的诗句。老师：“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的

9、花老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放着”。学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见老师：把“水里”改成“水底”。学生乙：水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴老师：“长着”改成“拖着”。学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。学生乙：有时候，喷水池里的水会像

10、一股清泉喷出来老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!学生乙：当贵宾光临我们学校的时候贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看楚了吗?学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。老师：对呀，请你改一下。学生乙：当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。学生乙：同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左

11、右之分了，得将“前”改成“边”；“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”学生乙：课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?学生丙：我写的是雪松。老师：请你念吧学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞；再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂

12、盛老师：把“长得”圈去。学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢老师：把“一百”删去。学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音老师：“亲切”改成“沙沙的”。学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂老师：“伸出”改成“张开”。学生丙：张开双

13、臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘；傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。