如何面对幼儿攻击性行为

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1、如何面对幼儿攻击性行为摘要：幼儿攻击性行为历来为发展心理学和幼儿教育学研究所重视。在幼儿身上表现得非常频繁，对于我们未来的幼儿教师来说，需要更有效的解决方法。通过度析发现，产生攻击性行为的原因归纳为四个方面：家庭方面、幼儿园方面、幼儿自身方面和社会方面。日常生活是幼儿攻击性行为产生的决定性原因。针对产生原因使用分析法介绍以下几种游戏矫正攻击性行为的对策：运动性游戏、建构性游戏、规则游戏、角色扮演游戏等。我们要尽力避免幼儿攻击性行为的发生和掌握更多矫正攻击性行为有效的对策，让每一个孩子都能健康的成长。一、幼儿攻击性行为概述幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地向他人或物体或言语的攻击表现。攻击性

2、行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，而幼儿行为问题是一个带有普遍性的客观存有，它直接或间接地影响着民族素质的提升。攻击性行为是他人不愿意接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、心理上的伤害。攻击性行为在不同年龄阶段的儿童身上都会有或多或少的表现，一般表现为骂人、推人、打人、咬人、踢人、抢别人的东西等。从攻击性行为的意向性医科分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，如一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子仅仅为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。从心理问题的严重水准来看，前者比后者要

3、严重得多，更需要幼教教育工作者的注重1。二、幼儿攻击性行为的原因幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。 （一）、家庭方面现在的孩子绝大部分是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。因为父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形成的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么

4、不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 家庭对独苗过多注重，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不但不制止

5、，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。（二）、幼儿园方面1、对依赖物的强烈守护情感幼儿从家庭进入幼儿园，陌生的环境、陌生的人、陌生的生活秩序等，使他们产生焦虑不安的情绪。为了达到自身心理平衡，强烈的依恋感驱使他们对自己熟悉的物体的守护。一旦别人拿走他们心爱的物品，他们即刻会发生敌意。2、独占或相互抢夺玩具在家庭中，幼儿处于被照顾地位，特别是独生

6、子女，缺乏同伴之间的交往和平等竞争的人文环境，跨入幼儿园，独霸一方和自我中心的个性心理常使他们在交往中碰撞。占有欲强，他们不会用语言协商，而是直接用武力争夺玩具，甚至破坏别人搭建好的物体。3、反击同伴自我保护意识在幼儿身上体现得较为突出，当他们受到同伴的攻击和伤害时，立即会采取打、咬、破坏等行为反击对方2。在幼儿园，有的教师缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的水平，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴

7、刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。（三）、幼儿自身方面随着年龄的增长，孩子的心理需要越来越强烈，希望时刻能得到他人的注重，否则就会以啼哭、摔东西等攻击性行为来引起成人的注意，从而满足精神上的需要。例如：集体活动。幼儿自由坐在地上，熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题，他回答正确。幼儿社会性成熟不够，自我抑制能力较弱，他们错误地认为要想不被人欺负，就必须去欺负和控制他人，攻击能提高自尊，避免消极形象，同时攻击性行为是有效解决同伴间冲突的方法。正是这种思想导致了幼

8、儿一系列的攻击性行为。例如：表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。文文在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，文文发现黄黄和春明为了争小熊角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，谁赢谁就当小熊。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。文文一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他，他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明。幼儿的移情能力较弱，不能体会到被欺负的小朋友的感受，不会想到：假如我被小朋友打，我也会哭也会那么难受等等。（四）、社会方面电视媒体以其形象性、娱乐性、教育性等独特魅力，带给孩子们十足的视听感受，开阔了孩子的视野，增长了他们的见识，其积极作用

9、是肯定的。有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像铁胆火车侠、迪迦奥特曼.带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这种现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。三、对幼儿攻击性行为的对策无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的对策。 （一）、家庭

10、方面首先，家长要认识到他们的教育方式和方法直接影响着孩子是否健康地步入社会；其次，要做孩子的知心朋友而不是领导者。家长应该注意倾听孩子的心声，正确的引导幼儿。例如：强强的妈妈教育孩子有自己的好方法。她自己的一言一行为强强作了好的榜样，孩子犯了错，她从不姑且养息过者严厉指责，而是和颜悦色地与强强讲道理，和孩子一起分析问题所在，这样不仅树立了自己在孩子心中的威信，也预防了强强攻击性行为的产生3。当孩子发生攻击性行为时，家长固然不能放纵，但也不能操之过急体罚他们，要耐心明确地向他指出错误，了解孩子到底需要什么，成为孩子的良师益友。例如：两个小朋友在乐乐家玩汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把了乐乐的“汽车

11、”撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”，还笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到自己心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。这时妈妈恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下了头。妈妈生气地指责着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，妈妈接着说：“你怎么能咬人呢？”又过了一会儿，妈妈又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看，你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，爸爸妈妈也会很

12、心疼的呀！”乐乐绞着手不说话。妈妈又要求说：“快向壮壮道歉，说：对不起。否则我不要理你了，以后壮壮也不跟你玩了！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起。”壮壮回答说：“没关系。”妈妈看到自己的要求被执行了，就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了听见了吗？”乐乐点点头。“好了，去玩吧！”家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境。是爱孩子而不是溺爱孩子，当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。（二）、幼儿园方面教师应以一颗慈爱的心善待幼儿的缺点和不足，用亲近和信任来沟通与幼儿的情感关系，使幼儿在充满民主、平等、师爱的和谐环境中学习、生活；同时不断引导与同伴、老师友好相处

13、、在幼儿稚嫩的心灵中播下文明的种子。教师对幼儿一贯正确的行为不能熟视无睹，对幼儿少有的进步更不能忽略不计，特别对于有攻击性行为的幼儿的点滴进步更要及时肯定，甚至略有夸大的表扬鼓励，当然在运用奖惩方法和时间上一定要把握分寸、掌握火候。惩罚要做到不要让孩子对老师具有恐惧心理，奖励也不能使孩子产生某种自傲感。还可以把有攻击性行为的幼儿置身于无攻击性行为的楷模中，在正确的引导中减少其攻击行为的发生率。在幼儿园中，还可以通过以下几种游戏的方式来正确引导幼儿，矫正幼儿的攻击性行为。1、运动性游戏这种游戏可以帮助幼儿学会正确宣泄自己情绪的方法。烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击性行为的情绪，对于自控力差的孩子来

14、说，她是点燃攻击性为的导火线。跑、跳、投球、打沙袋、撕纸等运动游戏，可以帮助孩子把自己的烦恼、愤怒宣泄出来，使孩子尽可能将攻击行为降到最低程度。2、建构性游戏建构性游戏是创造性游戏的一种形式，包括绘画、泥塑、折纸、搭建积木、堆沙等。建构性游戏的目的有两个：一是幼儿可通过有形活动产品，如一幅画，将他们的内心世界表达出来，既可以宣泄情绪，又便于教师了解幼儿的心理活动。二是培养幼儿控制自己的动作和行为的能力。有攻击行为的孩子在游戏过程中或在完成自己的作品时，会无法控制动作，开始出现破坏性行为，如把画涂得乱七八糟，到处涂抹颜料等等。教师要特别注意这一现象，及时提醒孩子，让孩子意识到将要出现的行为，并有

15、意识地加以约束和控制。3、规则游戏当孩子增强了约束自己的能力，能够成功完成建构性游戏时，教师可以让幼儿与伙伴一起做规则游戏，如打弹子、下棋、玩球、丢手帕等。目的是培养孩子遵守规则的自觉性，克服以自我为中心的意识，提高与小朋友交往的能力4。（三）、幼儿自身方面家长和教师要教给幼儿正确表达需求和感受的方法，丰富其人际冲突解决策略，特别是教师可以在教学活动中创造性地运用“角色表演”，旨在让幼儿亲身感受体验别人的痛苦和不开心，学会选择正确的行为方式来解决问题。如果孩子在一天中犯错次数有所减少或者偶尔用其他方式来表达自己的情感，家长和教师可以设法引起幼儿对各种活动的兴趣，并通过游戏和交谈满足他渴望被关心

16、的心理要求。另外，还可采用“角色扮演”游戏，让他扮演父亲、母亲、老师以及挨打的幼儿，在扮演中体验角色，宣泄情绪、表达愿望。模仿角色游戏：目的是增强幼儿的移情能力。让有攻击行为的孩子模仿被攻击者的言行，体验被攻击者不愉快甚至痛苦的情绪，领悟到伤害他人是不对的，从而对自己的攻击行为产生内疚感，以此来克服自己的攻击行为。通过移情学习理解别人。角色扮演游戏：目的是帮助幼儿发展良好的人际关系，引导让幼儿学会与人合作，改变攻击行为。幼儿在游戏中与人合作扮演某一角色应持续五分钟以上，通过表演将人际关系、内心冲突和情绪问题表达出来，同时在游戏中解决问题。（四）、社会方面家长要指导幼儿正确地看电视。首先，家长要

17、为孩子选择节目内容，要让孩子多看一些知识性、趣味性的节目，对于孩子爱看的动画片，家长也要注意质量，因为目前一些进口动画片也充斥着暴力等内容。其次，家长要抽出时间陪着孩子看电视，与孩子一起讨论电视节目中暴露的问题，引导他们分清施肥、善恶、美丑，让幼儿知道哪些行为应该学习，哪些行为不该模仿，家长千万不要把孩子扔在电视机前就不管不问，孩子分辨施肥能力较差，他们会把电视上的暴力行为当作勇敢的行为而加以模仿。最后，家长还要为孩子提供一些儿童书籍、乐器及其他儿童娱乐用品，减少孩子看电视的时间，并且儿童书籍可以净化幼儿的心灵，起到电视不可比拟的作用。四、总结著名儿童教育家陈鹤琴先生认为：“从出生到七岁是人生

18、最重要的一个时期”。幼儿的习惯、语言技能、思想、态度、情绪等，都在此时打好基础。如果基础打得不牢固，那健全的人格就不易造就了。”对有攻击性行为的幼儿，我们应更多地给予关心和爱，强调平静、温和的教育，特别要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。每个有攻击性倾向的幼儿的原因都不同，作为教师的我们应该学会了解孩子的想法，对症下药，这样才能从根本上铲除孩子攻击性行为产生的土壤，让每个孩子都能健康的成长。参考文献：1张宝臣 李志军 学前心理学第119页 复旦大学出版社2周琴 幼儿攻击性行为的原因（网络）3周琴 幼儿攻击性行为的原因（网络）4幼儿教育儿童攻击行为的游戏心理辅导 第12页 2005年9月教师版学术论文浅谈幼儿攻击性行为的原因及指导策略作者：张淑芳工作单位：河北区第十八幼儿园