7教育研究成果的表述

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1、“高中数学三级自学教学法”实验报告【摘要】该项教改实验进行了5轮共15个学年。本报告对实验课题的创立过程、所遵循的教学原则、实验程序与操作认真进行了归纳，用数理统计的方法严格地分析了实验中得到的有关数据，并从理论上对多年的教改实验进行了总结与探索。该项教改实验在教学中突出培养学生的自学能力，并使自学能力得到有效迁移，从而使学生的学业成绩得到全面提高。【关键词】三级自学;实验程序;数据分析;迁移;探索作者简介】郝保国，华南师大附中数学高级教师(广东广州，510630)一、问题的提出讲授法、练习法等传统的数学教学方法，我国从19世纪末开始一直沿用至今。客观地说，传统的数学教学方法在传授知识和应对考

2、试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化，我们认为传统的数学教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足:1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。这种教学使优秀学生受益不多，使学习困难的学生消化不了。这种教学忽视了学生个性、智力以及成绩的差异。3.在数学教学中，小学、初中、高中采用的教学方法大致相同。忽视了小学生、初中生、高中

3、生三者之间在观察力、注意力、思维能力等方面存在的明显差异，显示数学教学方法的呆板和不科学。4.在课外，教师仍然支配学生，学生很难做到自己制订学习计划，自己掌握学习速度，自己组织讨论、交流和探索。学生失去了学习的自主权。因此，学生觉得读书是为老师而读，从而丧失读书的乐趣。以上主要的四种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。因此，改革传统的数学教学方法显得紧迫和必要。二、实验的设计(一) 课题的创立与其理论依据如何找到一种适合高中学生身心特点的数学教学方法呢?“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”(赞可夫语)。斯金纳认为，教学应以学生为中心，鼓励每个学生以他最适宜的速度进行。教育心理学认为，

4、高中学生的知觉和观察力富有目的性、系统性、全面性，注意力的集中性与稳定性有了很好的发展，记忆已达最佳阶段。高中学生的思维具有两个特点:一是具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维;二是具有更大的组织性、深刻性、批判性，独立思考的能力提高很快。同时，高中学生的情感、意志个性的发展进入成熟时期。从以上理论我们悟出，创立一种新的教学方法，使高中学生在教师的引导下，以适合自己的速度自主完成学习任务是可能的。为了创立这样的一种教学方法，我几十次外出向卢仲衡、黎世法等名师请教。同时，我又先后三次用问卷法，向永州、衡阳、广州、东莞等市的近两千名学生进行调查研究，了解他们的自学情况和对自学的看法。他们普

5、遍反映，只要教师引导得当，他们能够以适合自己的速度学完高中数学课程，并能取得合格成绩。通过对掌握的信息和资料进行归纳、分析、总结，再根据教育心理学原理，我们创立了“高中数学三级自学教学法”。三级自学，就是要求学生在获取知识、提高能力时必须经过三个自学阶段:第一级自学称为了解知识阶段，第二级自学称为掌握知识阶段，第三级自学称为提高能力阶段。为了配合实验的进行，我们也改革了传统教法对教材的处理方式:学生自学以整章教材为一个单元进行，教师的引导也是以一整章的内容进行，打破传统的教学将一章内容分成若干节，又将一节内容分成若干小节，再将一小节分成若干课时的做法。这样改革有利于学生从整体上接受知识，同时可

6、使成绩优秀的学生放快自己的学习速度。（二）理论假设如果我们从整体入手处理一章教材，有效地引导学生坚持三级自学，就能培养学生的自学习惯和自学能力，并能将自学能力自觉地迁移到其他学科，使学生得到和谐的发展。如果学生走向社会，这种自学能力使他终生受益。(三)实验的目的和意义通过“高中数学三级自学教学法”实验，验证上述假设，探索出一条以培养学生自学能力为主的高中数学教学方法。培养学生良好的自学习惯，独立掌握知识获取技能的能力;培养学生在自学过程中的组织能力和管理能力，使学生学会制订学习计划，自己掌握学习速度，自己组织交流和探索。同时促进学生自学能力的迁移，提高他们的综合素质。三、实验遵循的教学原则(一

7、)教师为主导与学生为主体相结合的原则教学实验中，教师要帮助学生制订自学计划、编写自学提纲，为学生排疑解难，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。因此，教师是教学实验的组织者和实施者，起主导作用。在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务，学生必须在学习中发挥主动性和创造性。因此，学生起主体作用。作为受教育者，学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平，是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。由此可见，教师的主导性与学生的主体性相结合，才是教学取得成效并使实验达到目的的基本保证。(二)自定步调原则由于学生的智力因素与非智力因素存在着差异，自学不要同步，进行一刀切，应从客观实际出发，让学生自己掌握自学

8、的速度、深度，以求最佳效果。老师指导学生时，对不同的学生要制订不同的辅导方案，大多数情况下进行异步辅导。(三)高速度原则随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高，学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。教师应对学生适当引导，使学生不断在自学中充实自己，以知识的广度来达到巩固知识的目的。(四)及时反馈原则实验过程是以学生自学与教师异步辅导相结合的动态过程，教学必须通过教师与学生的双向信息反馈来调节掌控。因此，信息反馈要及时，矫正才能及时，教改实验才更富针对性。四、实验程序与操作实验程序与操作一般分下面五个步骤:1.组编自学小组。以上下相邻两桌四个同学为一学习

9、小组，选数学成绩较好者为小组长(在排座位时可有意搭配数学成绩优秀者)。平时由小组长带领组员制订自学计划，阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。高一第一学期的上半个学期为实验的适应阶段。我们在课堂内采取教师讲授与学生自学相结合的方法，当学生在思想认识和学习方法上都能适应实验时，我们才从下半个学期正式开展教学实验。2.学生自学以前，教师印发教材中一章知识的自学提纲引导学生自学。自学提纲包括:自学内容、自学要求(不同于教学要求)、自学方法和过程、自学提示或自学参考资料、自学效果考查题等。编写自学提纲要注意几点:(l)要具有一定的启发性和指导性;(2)要

10、注意循序渐进和系统性;(3)要注意知识性和趣味性;(4)有利于教学信息的反馈。3.学生按照自学提纲进行一级自学。第一级自学是了解知识阶段，要求学生对概念、定理、公式、法则逐字逐句进行阅读推敲，对实物、模型、图形进行观察比较，了解教材的知识结构和内容，能模仿书中的基本方法和技巧解决问题，能独立完成65%左右的习题。同时，学生在自学中要学会记笔记，对重点、难点、疑点采用符号法、批注法、纠谬法作好笔记，帮助了解和记忆教材内容。4.在一级自学的基础上，学生进行第二级自学。第二级自学是学生掌握知识阶段，要求学生仍以教材为本从头自学。在教师引导下，学生能依据笔记掌握重点、攻破难点、辨析疑点，能用自己的语言

11、重新表述新概念，使概念的认识由抽象上升到具体，能克服运用公式、法则时的某些心理障碍，能使观察、思维、记忆与实验相结合能独立完成教材中85%左右的习题。5.第三级自学是提高能力阶段。要求学生在教师的指导下，全面地掌握知识，100%地完成教材中的习题，能对笔记中的重点、难点、疑点有独到的理解与归纳，能从整体上把握本单元的数学思想，能做到一题多解、一题多变，使思维具有灵活性、创造性、求异性，最后能自制试卷考查其他同学。在整个三级自学的过程中，教师要对全班学生的自学情况了如指掌。对学习困难生要采取异步辅导，使之能跟上学习进度，同时对这些学生及时传授自学方法，提高他们学习信心。对成绩优秀的学生要提醒他们

12、学习要扎扎实实，不能只顾速度不顾质量。教师在一般情况下实施异步辅导，不占用学生的自学时间来讲课，只有当大多数学生对某个问题理解有困难时，才面向全体学生讲解。五、实验的结果与分析第一轮实验从90年9月开始，当时我在湖南省祁阳县一中工作。新学期开学时，学校用抽签的方式在高一10个新生班中抽取两个班，以一个班为实验班，另一个班为对比班。学校还请来了湘潭师院心理测量与咨询服务中心的专家们，对实验班和对比班进行了SzM智力测验与16PF卡氏人格因素测验，得出:“智力测验成绩两个班无明显差异，在新的环境中，都具有成材能力的良好人格因素。同时，创造能力较强的人格因素均优于其他测试群体，具有良好的实验条件，实

13、验可行。”教学实验中，我们严格控制了实验变量，严格按照设计好的教学程序进行教学。91年11月，实验班与对比班进行了为期一周的自学比赛，自学内容是解析几何中直线的第一、二两节，要求两个班的教师不上课不辅导。自学结束时参加测试(试卷总分为100分)，实验班成绩明显高于对比班(比较结果见表l)。93年高考数学成绩实验班明显高于对比班(试卷满分150分，比较结果见表2)。94年我调入华南师大附中。第二轮实验从95年9月开始，以高一(l)班为实验班。高一(l)班是一个竞赛班，由数理化三个竞赛组组成。由于当时竞赛过热，教育行政部门和新闻媒体连续撰文要求降温。那年，我们高中奥校招生报名69人，录取51人，生

14、源质量没有保证。以数学竞赛组为例，被录取的16人中，120分试卷最高得分81分，最低得分28分。当年广东省初中数学联赛中，30个一等奖我们只录到1人，而93级与94级分别录到12人、10人。实验开始时，我吸取了第一轮实验的经验与教训，对实验作了不少的修正。通过三年的正常实验，取得了好效果。因为当时广东省实行的是标准分，而对标准分作纵向比较或横向比较都有效，所以这里拿93级(l)班与实验班比较(比较结果见表3)。第三轮从98年开始，以高一(6)班为实验班。高一(6)是年级重点班。通过三年的实验，同样取得了好成绩。这里以上一届重点班(6)班为对比班进行比较(比较结果见表4)。第四轮实验从02年开始

15、，以高一(2)班为实验班;第五轮实验从06年开始，以高一(3)班为实验班，这两轮实验在高考中都取得了比较好的成绩，在卡西欧知识竞赛中亦有不俗的表现，有一人在丘成桐中学数学竞赛中获铜奖。六、对实验的讨论实验进行了5轮共15个学年。我们是在全面贯彻党的教育方针的前提下，探索一条教与学的新途径。在实验中，我们保证了正常的教学活动，保证了学生身体的正常发育，保证了学生心理的健康发展。实验是在教育科学、心理科学的指导下进行的。设计的教学程序是要求学生自学经过三个阶段，从易到难，由浅人深，符合学生的认识规律和记忆与遗忘的规律。测试成绩都是在学校和其他教育行政部门组织出卷、监考、评卷得到的，各种数据都是采用

16、数理统计的方法取得的。因此，研究的方法是科学的，研究的结果是可靠的。自学前组编了自学小组，这种合作学习使同学之间有了充分的数学交流，有助于同学们对知识建构起新的、更深层次的理解。由于大家对教材的理解、解决问题的思路都被明确化和外显化，有利于学生对自己的理解和思维过程进行监控。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力，从而达到共同提高的学习目标。三级自学在教学中突出了自学，充分保证了学生学习的主体地位。学生的学习主动性、积极性得到充分发挥，学习中时刻处于主动进取的状态，具有较高的心理活动。学生自己掌握学习的速度和深度，使学生各自的优势得到

17、了充分的发展。三级自学加强了反馈系统的控制，学生的自我反馈系统、学生与学生的双向反馈系统以及学生与教师的双向反馈系统都表现了较强的功能。从整体入手处理教材，有利于学生掌握知识的全貌以及各部分知识的内在联系。由于改变了原来一节课教一个知识点的习惯，教学进度有了更大的可控性，可利用上课时间进行集体讨论，使学生思想活跃，敏捷开阔，有充足的理由敢于提出自己的异议，真正体现了教学民主。每一轮教改实验中，学生都能制订学习计划，写自学笔记，在老师的引导下能坚持三级自学到毕业，圆满地完成学习任务。从各学期的期末考试以及会考、高考、数学竞赛考试等测试成绩可以看到，学生的学业成绩大幅提高，并且自学能力得到迁移。【

18、资料来源】郝保国.高中数学三级自学教学法实验报告J.现代教育论坛.2010.2.学业成绩不良原因的个案研究 上海市育才中学 沈伟 学业成绩不良学生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践者的一个难题。做好学业成绩不良学生的教育教学工作也是教师以及学生家长相当关心的问题。本研究试图通过对学业成绩不良学生的个案调查，描述并分析造成这类学生学习困难的因素，进而提出一些改进意见。 一、问题的提出我们通常将学业成绩不良学生定义为：学习成绩较差，屡“教”不改，难以取得学业进步的学生。这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而他们自己也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。在本文中谈到的学业成绩不良学生是

19、指感官和智力正常，而学业成绩较差，并且在学习上难以取得进步的学生。在这里的“学业成绩较差”，一方面是指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上科目不及格需要补考。现有的研究表明，造成学业成绩不良的因素，既有来自社会、家庭、学校教育等外部因素，也有来自学生自身的内部因素。笔者希望通过本次调查找到解决这个问题的有关对策，所以研究中定性部分只放在分析影响学习停滞不前的原因。对学业成绩不良学生的研究是个重要课题。当前，减轻学生的学习负担是教育界乃至全社会的呼声，但对于学业成绩不良的学生而言，减负可能只是一个口号、一种理想。学校教师、学生家长为

20、了能让这些学业成绩较差的学生改变现状，不断地给他们补课，让他们做练习，从各方面施加压力。这不仅没有起到预期的效果，反而加重了他们的学业负担，造成恶性循环。这类情况时下相当普遍，值得我们关注。造成学生学业成绩不良的原因具有多样性，仅仅通过增加学习强度来解决这一问题是行不通的。因此，我们希望通过此次研究对造成学业成绩不良原因进行描述和分析，为广大的教育工作者以及学生的家长提供帮助，同时也为教育理论工作者提供一个研究的个案。 二、研究过程与方法（一）抽样此次研究采用目的性抽样(purposive sampling)，即：根据研究的目的选择有可能为研究提供最大信息量的样本。本调查选择上海市普陀区某中学

21、初二年级学生俞立作为研究的对象。作出这样的选择是基于以下原因：这是一所普通中学，教师层次差异较大，其中有教龄二三十年的老教师，也有教龄不足三年的青年教师；学生素质参差不齐，有在竞赛中取得名次的优秀生，也有考试成绩仅十几分、二十几分的学生。该学校又处于城乡结合部，学生所处的社会、家庭环境相对较复杂，影响后进生的因素也相对复杂。这些都为研究对象的选取提供了丰富的素材。此个案的主角名叫俞立，该生在小学时成绩较好。进入初中以后，起初他的成绩也还可以，但经过半个学期的学习后，俞立的成绩明显下降，由原来的各科平均75分到现在的各科60分左右，个别科目甚至不及格。类似的情况在这所学校中较普遍。因此此次研究决

22、定选取俞立作为调查的对象。（二）收集材料收集材料的方法采用的是开放式的访谈、非正式的交谈、问卷调查和现场观察。笔者和俞立本人访谈了两次，和他的母亲、他的班主任各进行了一次访谈。访谈时间每次大约1小时，在征得了被访者的同意后，我们对访谈录了音，在访谈之后，立即对录音内容进行了整理。此外，还在下课以及午间休息时通过聊天的形式从同班同学那里了解了一些情况。 （三）访谈提纲的设计学业成绩不良学生的类型有很多种，造成学业成绩不良学生学习困难的原因也各不相同。学业成绩不良学生大致可分为以下几类：外因致差型、缺少内驱力型和认知策略不当型。根据这样的划分，我们制定了访谈提纲，分别对俞立本人、他的家长和老师进行

23、了访谈。访谈提纲主要从学校同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭教育对学生的影响、社会价值观念的影响以及学生认识方式、归因风格、自我效能等几个维度进行编制。三、研究结果（一）研究对象背景介绍俞立是一个14岁的男孩，现就读于上海市普陀区某所中学初二年级某班。他生长在一个工人家庭，家里有4口人，父母都是在职工人，初中文化水平。俞立的父亲单位的效益不好，他整天为下岗的事担忧；俞立的母亲在一家小型国有企业工作，收入一般。俞立的爷爷和他们住在一起。父母由于工作的原因在学习上很少帮助俞立。平时，俞立基本上都是由爷爷来管的。俞立的爷爷以前读过私塾，后来在扫盲时又念过两年小学。他在学习上也帮不上俞立的忙，

24、只是负责俞立的一日三餐。在小学里，俞立的成绩是比较好的。当时，俞立的父母对他的期望也是相当高的。他们希望俞立将来能考上大学。可是，自从进入初中以后，俞立的学习成绩一直不好，他的家长为此伤透了脑筋，老师和家长曾多次找俞立谈话，俞立也挨了父亲不少顿打，算得上是软硬兼施，但都不见成效。俞立的家长对此十分失望，但也没有办法。在俞立13岁那年，他们全家从杨浦区迁到普陀区，俞立也转校到现在就读的这所中学读书。这所学校有七年的历史。全校共有教师53人，学生1238人，4个年级24个班，俞立所在的班级有42人。学校的软硬件设施比较齐全，今年校方还为电脑房新增了几台P电脑。学校的教师教龄相差较大。有经验丰富的老

25、教师，也有刚从事工作的年轻教师。俞立的班主任杨老师是一位有5年教龄的青年教师，她教的科目是数学。去年，她获得了校先进工作者的称号。俞立所在班级这次期中考试的总成绩在全年级排在6个班级中的第4位。与班上其他同学相比，俞立的家庭经济水平比较差，但俞立的父母还是尽力为他创造学习条件。在班上俞立的功课不太好，尤其是英语和语文比较差。（二）访谈内容的整理在访谈之前，根据手头的资料，我们大致对学业成绩不良学生学习困难的原因进行了归纳，作为访谈问题提纲编制的依据。从外部原因的角度分析，造成俞立学习困难的原因主要是学校中同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭环境的影响等几个方面。从内部原因分析，影响因素主

26、要有认知方式的差异、学习动机与归因风格、学生的自我效能等。具体的访谈结果如下。1学校同辈群体对俞立的影响学生入学必然置身于由众多同学与教师组成的集体环境中，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响。对于自己所处的这个集体，俞立是这样看的，“我们班的同学还是很重视学习的，大家都在为考上一个好的高中而努力。”但是，“这并不代表这个班级有一个很好的学风”，俞立的班主任杨老师告诉我们，“虽然这个班的孩子很聪明，但是更多的是精明，大家只顾搞好自己的学习，对周围同学的学习困难很少过问，甚至有些学生认为与其有时间帮助别人，不如自己多学些时间。这样就很难形成积极向上、共同进步的班风和学风。”对此，俞

27、立的一些同学也直言不讳地说：“现在，我们的压力也相当大，别的同学有困难我们应该帮助，但是，首先自己的功课才是最重要的，我们连自己的功课都搞不好，哪有空帮别的同学呢?”对于俞立这一类学习成绩不太好的同学，他们受到同学们的帮助就更少了，俞立的同桌告诉我们：“我不是不肯帮助俞立，实在是他的理解能力太差了。上次，有一道数学题我给他讲解了半天，可他还是搞不懂，上课的时候又不专心听讲，所以，大家都说这种人是无可救药的。”其他同学也有类似的观点。对此，俞立认为：“就是这样，大家都不太愿意帮助我。有时，我有题目不会做，问他们，他们都不肯告诉我，所以我就很少问他们了。”不仅在学习上是这样，俞立的同学们似乎将这种

28、在学习上对俞立的排斥的情绪带到了平时的生活中，“他们这些后进生经常在班上捣乱，影响其他同学听课，所以大家都不愿意理他们。”由此，我们不难想像，由于俞立学习成绩不好，造成了他在班级中的后进生印象，使他难以得到同学们的帮助；由于长期学习跟不上其他同学，使俞立思维发展差，难以理解教师新教的知识。长期处于这样一种学习难以提高的状态，使俞立产生一种消极的心理状态，“就算我再努力也是没用的，没有人愿意帮助我，我就是学不好的了。”研究表明，学生在与同伴交往过程中处于不利地位，往往导致其问题行为的产生，学业的压力以及交往的失败，会使他们产生紧张、愤怒、焦虑等情绪。平时俞立只是和其他几个学习成绩不良学生在一起，

29、而与其他同学交往已经丧失了信心，“我们几个人经常在一起玩，老师说我们是难兄难弟。”然而，和这些学生相处久了，他们的行为习惯、价值观又会影响俞立对学习的看法。他们中有些人认为，“没有学历也能挣大钱、读不好书还有其他的办法”经常与这些学生在一起，对俞立的进步显然是不利的。2家庭教育对俞立的影响在和俞立家长的访谈中，我们对俞立的学习和家庭情况有了进一步的了解。进入初中以后，俞立的学习成绩就一直不好。为此，家长也非常着急，“俞立这孩子以前学习还挺好的，可是自从进了初中就不行了。我们家长努力工作，为他提供学习条件，可他越来越不争气，就是不长进。”对于俞立学习成绩的滑坡，俞立的母亲认为，“我真拿这个孩子没

30、办法，我们一直说，只要你能保持每门成绩80分，要什么就给什么。以前这孩子学习还挺好的，可现在”俞立的父亲则认为，“小孩子学习不好就需要管教，不好好管教就没有长进他妈妈跟他说尽了好话，可他就是听不进去。整天只知道玩，看电视，学习怎么能进步?像这样的孩子就要打到他觉悟。”对于父母的教育方式，俞立的感受是：“我很害怕。每次考试成绩不好，我不敢让他们知道，连考卷也不敢带回家，因为他们会翻我的书包。由于学习不好，爸爸经常打我，他们说这是为我好，可我不这么认为。老师说体罚是不对的。”在俞立的学习出现危机时，俞立的家长没有真正去找原因，帮俞立一把。相反，他们采取了他们认为简单有效的方法斥责与体罚。这样的处理

31、方式，只会导致俞立将惩罚和学习不好联系起来，容易造成学生本人的消极情绪。与一般学生的家庭相比较，俞立家在问题解决、沟通、行为控制各维度上存在着更多的问题。俞立的爷爷告诉我们：“以前，俞立的父母对俞立的学习管得相当严，每天都要检查作业，给他辅导功课。现在，单位的效益不好，工作又忙，所以他们不能像以前那样关心俞立的学习。”事实上，由于俞立父母工作比较忙，俞立的学习、生活基本上是由他的爷爷来照顾的。俞立的爷爷十分喜欢自己的孙子，就如许多“隔代抚养”的例子一样，溺爱孩子、没有能力辅导孩子功课，是俞立学习不良的个重要原因。此外，在情感方面，俞立在学校里受到挫折，回到家里不仅得不到理解、鼓励和支持，反而遭

32、受斥责，这使俞立的自尊心和自信心受到严重的打击，使他感觉到“丧气、对学习失去信心，再怎么努力也不行”。3教师们对俞立的看法在对俞立的几位任课老师的访谈中，我们了解到学校老师对俞立学习问题的看法。语文课任课教师认为，“这个孩子阅读理解能力较差，写作也不行。主要原因是他上课不认真听，经常做小动作，要不就和别的同学讲话。布置的作业回家后没有认真完成，甚至连背诵的作业也不肯做。这样的学生怎么学得好?”教英语的老师认为，“这个孩子很难教。其他的同学在上课时要比他专注得多。在我教新课时，大家都认真地听，可他的心思却不知放在哪里。本身已经是后进生了，还不知道要努力。老师们为他的学习费尽心思，可他自己却不长进

33、，有时真不知拿这些后进生怎么办才好。”其他几位老师对俞立的问题基本上持相似的看法，“其实，老师们都很关心俞立，经常和他谈心，我们还利用空余时间为俞立和其他后进生补课，但是后进生就是后进生，他们自己不努力，你再帮他们也没用，教好俞立是我们老师的责任，我们已经尽力了。何况，我们不能为了这些学生而放弃对其他学生的教育，这对他们来说也是不公平的。再说，我们老师的压力也很大，现在校方以学习成绩作为评价教师教学质量的一个标准，为了提高全班的成绩，我们也不可能只照顾这些后进生。”从中，我们不难看出，俞立的老师们似乎已经为俞立贴上了某种“标签”，认为像俞立这样的学生是教不好的。此外，由于升学的压力，教师不可能

34、将更多的精力放在像俞立这样的学业成绩不良学生身上。似乎这也是造成俞立学习不良的原因之一。值得一提的是，虽然老师们都不太喜欢俞立这样的学生，班主任杨老师仍对他们抱有期望，“虽然这些学生学习都不好，但他们终究是我的学生，我只有尽自己的努力去教育他们。” 在对俞立的访谈中我们也发现，教师对学生的期望对俞立的学习产生了重要的影响。“由于我的学习成绩不好，老师们都不太喜欢我，只有杨老师经常鼓励我。可是，在其他老师看来我就是个后进生。他们常到杨老师那里告状，说我学习拖大家的后腿。听了他们的话，我觉得很不是滋味。我希望能和别的同学一样，我讨厌被别人瞧不起”教师对待俞立的消极态度，多多少少使得俞立在学习上缺乏

35、上进心，上课不专心听讲，经常迟交作业。相对而言，俞立的数学成绩比其他几门功课要好些，俞立对数学课也表现了一定的兴趣。“我觉得杨老师上的数学课容易听得懂。有时，我遇到问题去问杨老师，杨老师也能细心地为我讲解，不像其他的老师。所以我对数学课还是比较感兴趣的。”“我对语文和外语课不太感兴趣，这些课很乏味，整天都是背书、背单词，没意思。”除了学校、家庭的原因以外，我们认为俞立自身的认知方式也存在一定的问题。从小学到初中，学习的内容以及教师教学的方式都有所改变。对此，俞立并没有表现出良好的适应能力，“自从进入初中后，我觉得老师讲课的速度比以前快了很多，有时听不懂老师在讲什么。作业又做得很慢，感到学得很累

36、。”俞立的老师也说，俞立的理解能力较差，同样个问题，对他要讲好几遍他才能听懂。从俞立的作业情况看，他平时的作业也是不尽如人意的，杨老师说“俞立经常迟交或不交作业，还常抄袭其他同学的作业”。其他任课老师也认为，“在班里，俞立的理解能力和解决问题的能力是比较差的。完成同样的问题，他可能要比其他同学花更多的时间。”对此，俞立的母亲在访谈中提到，“以前，我们经常陪俞立读书，学习上有什么问题，我们都能帮助他解决。可是，现在我们的工作都比较忙，没有时间去督促他，这一点我们作为家长是做得不够的。进入初中以后，俞立的功课也比以前难了，比方说外语我们两个都不懂，平时叫他背书，他就在瞎背，问他有什么问题他总是说，

37、你们不懂的，别来烦我。所以，我们也只好由他去”。在学习上与其他同学相比，俞立表现出较差的自我管理能力。他母亲告诉我们，“俞立平时做功课一点也不专心，喜欢做小动作，回家作业要拖到很晚才做完。学习缺乏自觉性，非要我们逼着他，他才肯复习功课。否则，他一有空就看电视，甚至连作业也不去做。” 当我们问及俞立对今后有什么打算时，俞立的表情显得有些沮丧：“还没什么打算，以后的事以后再说，也许读个技校什么的就算了。”我问他父母是什么态度，他们说，“现在他们很为我的学习担心，他们希望我能好好念书，将来考个好一些的学校。”俞立的父母也意识到俞立的问题，“这个孩子原来在小学时的成绩还是可以的，进了初中就不行了，可能

38、我们的教育方式不对。我们希望孩子能够上大学，现在就业难，不上大学工作不好找。可就他目前的状况考个职校就不错了。”（三）课堂行为观察的描述在对俞立情况有了进一步的了解后，我们听了几节课，对他的课堂行为进行了观察。相对别的同学而言，在课堂里，俞立很少发言。发言的时候有一点紧张，看来是平时较少发言的缘故。老师也很少会提问俞立。在课堂里，俞立表现的有些不耐烦，有时他会翻一些其他课的书出来看。课后据他的同桌反映，平时上课俞立都是这样无所事事的，今天是因为有人听课，他的表现还好些。俞立上课时很少做笔记，只有在其他同学都在写字的时候，才会在自己的书上乱涂几笔，写的也只是些让人看不懂的字迹和符号。在小组讨论的

39、时候，大家很少顾及俞立的意见，俞立也很少发言。英语课上，当老师要求学生就新学的知识做表演的时候，大家也很少让俞立担任角色。虽然由于我们的在场，俞立的课堂表现可能受到了影响。但是，有一点我们可以确信，在多数时候，俞立在课堂里是被大家忽视。四、讨论综合以上的材料，我们将俞立学习困难的原因归结为以下几点：由家庭教育方法不当产生的问题、课堂集体动力对俞立的影响、教师期望的影响以及俞立自身认识方式和自我监控学习的影响。1家庭教育与学生的认知方式进入初中以后，俞立的学习成绩就一直不太好，这与俞立自身认知习惯有着密切的关系。在访谈中我们了解到，俞立在学习上对家长的依赖性较强，没有养成独立学习的习惯，自我监控

40、学习的能力较差。进入初中，俞立的家长由于工作的原因，不能像以前那样督促俞立学习，这使得自我约束能力较差的俞立在放学回家之后没有抓紧时间学习，将时间都荒废在看电视上。此外，在小学里，学习主要以听课及做练习为主，对课后的预复习工作要求不多。小学的学习方式已经不适合初中了，思考问题的方式也有所差异。而俞立仍以以前的方式学习，这当然是行不通的。在学习方式上没有对实际情况进行调整，造成俞立的学习效率较低。这些都是最初造成俞立学习问题的重要原因。作为俞立的家长，在孩子出现学习问题时，他们没有帮助俞立找出学习困难的原因，没有鼓励孩子改正缺点、养成良好的学习习惯，仅仅通过体罚这种方式以期改变孩子学习的现状是行

41、不通的。对于学生尤其是那些学业成绩不太理想的学生而言，一个良好的家庭环境是相当重要的。每个家庭都需要有解决所面临各种问题的能力以及家庭成员间相互沟通的能力。在中国家庭中，孩子似乎是家庭的“中心”，孩子的教育问题由此也成为家长最关心的问题。但可悲的是，有些家长教育方法不当或教育方式不一致，使得教育达不到预期的效果。在对学业成绩不良学生的教育过程中，学生家长应该戒骄戒躁。学业成绩不良学生本身就承受着较大的心理压力，作为学生家长，应积极与孩子沟通，了解他的需要，和他共渡难关。2教师期望与学生学习动机除了家庭教育因素，学校老师也应该帮助这些学业成绩不良学生改进学习。教师作为个专职的教育者，具有系统的专

42、业知识和教育学生的丰富经验，有责任帮助学业成绩不良学生解决学习上的问题。就俞立这个学生而言，要改变他学习落后的现状，教师应该运用心理指导技术来改进他的学习。俞立学习停滞不前有很大程度上取决于他归因风格。而归因对习得性失助感(1earnedhelplessness)的产生起着决定性的作用。许多学业成绩不良学生往往经受着比一般学生更多的失败体验，他们的愿望也常常难以得到满足，因而会产生挫折感和抵触情绪，把学习上的失败归结到一些内部的、稳定的因素，认为“自己永远是一个失败者”，最终放弃进取。教师应该在乎时的学习生活中让后进生体验成功，为其制订一个可以达到的阶段目标，帮助他获得成功感。教师还应帮助学生

43、学会学习。从某种意义上说，后进生最大的困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。教学不仅仅是一个灌输的过程，教师结合某门学科的知识教学，帮助学业成绩不良学生掌握控制自己直觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决学科问题的特殊策略、反省认知策略等，对于改进他们的学习肯定是有益的。此外，教师还有必要帮助学业成绩不良学生进行正确的归因。在和俞立的访谈中，当我们问到他为什么难以取得学业上的进步时，他说，“我已经努力了，可是就是学不好，也许是我的能力不行。”可以看出，俞立已经放弃了努力，这正是由于他将学业失败归因于任务太难、能力不足这一类因素上。所以，教师应帮助他们分析学业

44、失败的原因，启发学业成绩不良学生对学习作出恰当的归因，尽量将任何一点学习的进步归因于自己的能力和努力，避免将学习失败归因于任务难度和机遇等个人无法控制的外部因素和能力差等个人无法控制的内部因素。良好的归因倾向，也有助于学生自我有效感的形成。研究表明，学业成绩优秀的学生往往有较强的自我有效感，相信自己一定能够学好；对于学业成败更倾向于做出内部归因，注重从能力、努力等主观因素上寻找成败的原因。学业成绩差的学生往往有比较低的自我有效感，怀疑自己的学习能力，缺乏学习的自信，表现出一种习得性失助感。学业成绩不良学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的

45、自我意识，培养他们的自信心，提高自我有效感，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。3课堂集体动力在这里我们还应该意识到，学生的学习是在学校这一特殊的“社会”里发生的，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响，我们将这种人际间的相互作用和影响的现象称为课堂集体动力。学业成绩不良学生在同辈群体中往往处于一种被排斥的地位。这对他们的进步是相当不利的。学业成绩不良学生也和其他学生一样，有与其他人交往的需要，但他们往往被排斥在人群之外，正如在访谈中俞立提到的，他平时只和几个与自己相仿的学业成绩不良学生交往。在交往的需要不能被满足时，学业成绩不良学生往往会产生一些“问题行为”，而这些问题

46、行为又对学生本人的学习以及交往产生不良影响，最终形成恶性循环。事实上，俞立的班主任也反映了这一问题：在课堂里，俞立经常不专心听讲，有时还会在下面起哄，喜欢出风头，这些可能是他为引起同学和老师的注意而故意表现自己。针对这种情况，教师应该尽可能让学生参加班集体活动，使他感觉自己是班集体中的一员。鼓励同学们帮助学习落后的同学，力求促成互相帮助、共同进步的班风和学风。总的来说，造成俞立学习困难的原因是多方面的。其中有俞立自身的原因，也有学校和家庭等外部环境造成的原因。解决俞立学习困难的当务之急在于，家长和老师应该密切合作，帮助俞立的学习尽快走上正轨。俞立的家长应该多抽出时间来帮助俞立的学习。改变以往通

47、过体罚来教育孩子的方式，应该积极与孩子沟通，了解他的需要。对于俞立在学习上出现的问题、遭受的挫折应予以理解，并更多地给予鼓励而不是呵斥。培养孩子自我监控学习的能力，督促他养成良好的学习习惯。家长及时与老师取得联系，将俞立的学习的问题反映给教师，配合教师的工作。从教师的角度看，俞立的老师应该对俞立表现出更多的耐心与信心。在课堂里，他们应该给俞立更多的回答问题的机会，问题的难度不宜过高。在他回答问题时，教师应更多地提供暗示和指导，帮助他建立学习的信心。还要引导他形成良好的归因习惯，努力使他将学习的成败归因于个人的努力程度。教师还应该让俞立多参加集体活动，使他多与同学们接触，解决他在同伴交往上存在的

48、问题，减轻他的压力以及焦虑的心理状态。五、小结本次研究发现影响学业成绩不良学生俞立学习进步的主要原因是：家庭教育的方式不当、学校中同辈群体对学业成绩不良学生的排斥、以及教师期望不足这些原因。尽管我们对影响俞立学习因素的调查分析还不够透彻，但我们在此次调查中发现影响学业成绩不良学生的这些因素，在中小学教育中有较大的普遍性。某些学业成绩不良学生在学业上难以取得进步，很大一部分原因是由于学校与家庭的教育方式有关。因此，帮助学业成绩不良学生走出困境，激发他们的学习动机，使他们能够更好地学习是教育工作者不可推卸的责任。此次研究采取目的性抽样，其研究结果不可能向定量研究那样推广到抽样的人群中。但是，定性研

49、究的目的不是将研究结果推广到有关人群，而是使有类似经历的人通过认同而达到推广。本次调查只是调查一个个案，其真实性可能只限于该学生本身，但我们相信，通过对这个个案的深入分析，可以使许多处于类似情形的人得到一种认同，希望给教育工作者和家长在教育孩子时能够提供一些帮助。（指导教师：郑金洲）（资料来源：郑金洲，校本研究指导，北京:教育科学学出版社,2002：185199）互动对话对话主题：教育研究成果的表述 主持人：王小英 参与座谈的嘉宾：张洪波、王艳玲、丁艳、杨建宇 座谈的具体内容： 主持人：中小学教师表述研究成果的主要形式有哪些？存在哪些问题？ 王老师：中小学教师的研究成果表述大致分为两类：一类是

50、案例反思，一类是科研论文。存在的问题就是：在案例反思中，教师能描述清楚，但反思不能提升；在做科研论文的时候，或者是从经验到经验，“有据无理”，或者是从理论到理论，“有理无据”。 主持人：其实，研究报告也是研究成果表述的一种很重要的方式，但对一线教师来说，可能案例反思和科研论文更常见。 杨老师：出版著作也是表达研究成果的一种形式吧。我曾就指导学生如何写童话这一主题，与我的学生“合著”了一本书，书名是微型课程，已经出版了。 丁老师：对于音乐学科来说，我们可以录制音频和视频。这也是科研成果表述的一种形式。 主持人：在表述研究成果时，有哪些经验呢？ 王老师：就撰写科研论文来说，我觉得一线教师更适合写回

51、答问题的“策略式”论文。此外，教师一定要先搭框架，不能信马由缰的写，要注意文章的结构和逻辑。 张老师：我觉得写文章就好比盖房子，材料很关键，也就是说一定要有真正的东西，要有素材，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有材料，房子一定不能建造起来；接下来，框架一定要搭好，框架决定了房屋的风格与样貌；最后，还要修饰，也就要会“装修”。教师要想获得更多素材，就要与学生多接触。学生能为教师提供新鲜的思想，还要与其他教师多交流，这些都是取材点。 王老师：研究成果无论怎样表述，一定是利于一定的研究基础上，因此一定要扎扎实实做研究，学会积累和总结。 主持人：是这样，应该基于研究的基础上写论文，论文是研究的“花”和“

52、果”，只有播种、耕耘，才能收获。但也确实存在这样一种现象，有的教师做的好不一定能表达好，在表达提炼的时候流失了很多宝贵的内容。 杨老师：这就要求教师多看书，只有多看书，才能提高自己理性思维的能力。 张老师：有的教师在写文章的时候追求完美，我认为其实这应该是一个不断打磨的过程，反复修改，不求一步到位，要慢慢的雕琢。 学术论文案例评析精当 适度 集约：政治新课程教学资源的选用原则根据新课程标准编写的思想政治课教材是思想政治课教学的基本课程资源之一，是政治课教学最基本的教学依据。“理论永远是灰色的，只有生活之树长青。”政治课教学要解决教材天然的滞后性于理论发展前进性的矛盾，需要教师发挥自身的主体性，

53、合理的开发和利用课程资源。从狭义而言，课程资源仅指形成教学内容的直接来源。政治新课程资源的开发和利用，只有深入到具体的课堂教学层面，研究教学过程中素材性教学资源选用的时候，课程资源的丰富内涵才能真正的体现，才能实现政治课教学理论逻辑和生活逻辑以及学生思维能力培养三者之间的统一，促进政治课教学的良性互动。而政治新课程教学资源选用应遵循精当、适度、集约的原则。笔者结合人教版高一政治生活第二课第四框题民主监督：守望公共家园的公开教学课例来简述教学资源选用原则的具体实施。一、教学资源选用要精当政治课教学其理论的深刻性“植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的政治、经济

54、、文化生活的各个领域应用所学知识的价值与理性思考的意义。”因此，教师必须发挥自身的主体性，在研究、理解、分析教材文本主题的基础上，选用精确恰当的实例来补充、丰富教材文本所述基本观点的内涵。这样，才能更好的在精神上、思想上和文化上与学生融为一体，才能给予学生全面、正确、科学的知识并有效的实施思想政治教育。在民主监督：守望公共家园一框题的教学过程中课，我在遵循教材文本主题和内容的基础上，精当的选用了教学资源，以服务于教学重点的突破和教学难点的化解，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了教学内容的吸引力。民主监督：守望公共家园一框题的主题是“公民参与民主监督的责任和价值”，教材是以“谁监督、监督谁，选择

55、民主监督的方式，负责地行使监督权利”的顺序编写的，这些教学内容对高一学生而言既陌生又抽象。为了凸现教学主题，达成教学目标，我选择了既能实现德育、智力与非智力有机衔接又能关注学生身边（展示课所在学校无锡市第一女子中学）的事例：如就解决女子一中门口“狭窄的里弄、拥塞的交通”问题向无锡市人民政府提出合理化建议，模拟制订监督方案并教给学生解决实际问题的方法和具体的操作步骤，并向学生提供了女子一中所在地无锡市人民政府的网址、无锡市信访局的网址和联系电话。这一精心设计的贴近生活、贴近学生、贴近实际，操作性强的精当教学实例成了深受学生喜爱的精彩的教学细节，很好的激发了学生课堂参与的热情，成了当堂课的一大亮点

56、。精当教学实例的选用不仅能体现政治课教学反映过程与方法、情感、态度与价值观等目标领域的要求，也有利于学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。二、教学资源选用要适度由于思想政治课教学有很强的时代性特征，需要教师角色的有效转换，由原来的“教教材”到现在的“用教材教”，教师把教材当作一个例子，自己再去寻找更多更生动的例子，从而体现课程资源的开放性和丰富性。政治课教学中适量适度的教学资源的开发选用，可以让师生在走进教材的同时超越教材，可以培养学生思维的广阔性和深刻性；但如果教学资源开发和选用过度，可能会使师生在走进教材的同时又淹没了教材，从而影响到对教材文本主题和意义的充分揭示和教材价值的深刻挖掘

57、。所以政治课教学与学习资源的开发和课堂情境的科学选材时，要把握好一个“度”，力求做到精当适度。适度的选用教学资源，一要遵循“为理论学习服务、为课堂良性互动服务、为学生良好思维品质培养服务”的理念，做到“设计、选材、使用”的有机统一；二要求政治教师在吃透课标及“教材”的基础上，根据学生的实际水平和认知特点，对教学内容按精准合理的要求做好“加减法”。做减法的目的是将教材文本的精华、精彩、重点部分提炼出来进行讲解，其它内容则可以一带而过，为政治课教学适度选用教学资源留出更大的空间；做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发教学资源方面的主体性和创造性，让课堂更加适合自己的教学对象学生，这也是政治课教学中

58、“以人为本”理念的具体体现。在民主监督：守望公共家园框题的教学中，我对教学内容按如下顺序作了精准合理的加工整合，解决“民主监督”：是什么，主体（谁监督）、对象（监督谁）、内容（三大类）；怎样做，方式（多渠道）、行使（有序性）；为什么，意义（重要性）；最后得出“守望公共家园、共创和谐社会”的重要结论。这样使教材内容更具有逻辑性、系统性，便于调动学生学习的主动性、积极性，以利于学生从整体上把握教材的重点内容，也为渗透一些鲜活的教学实例提供了可能。在教学中我让学生直接从鲜活真实的事例中概括出我国公民行使监督权的内容、方式；在讲述公民行使民主监督权的合法渠道：信访制度、人大代表联系群众制度、舆论监督制

59、度时与教材后面列举的一些要受到法律制裁的非法行为进行比较分析，让学生从中感悟出公民负责任地行使民主监督权的必要性和现实意义。三、教学资源运作要集约教学资源的开发和运用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展。每一种教学资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，因此，它的开发和利用必须考虑课程内容和教学目标的性质和特点，以保证教学资源开发和利用的针对性及其实效性。另外，教学资源本身具有多质性，因此，开发和选用教学资源时，必须最大限度地发挥相关教学资源的优势，就是要特别注意课堂教学实例和教学情境的集约化运作，杜绝课堂教学例证满天飞的状况。在民主监督：守望公共家园一课的教学中，我着力创设了一个

60、背景材料，并依据这一背景材料设置了多个探究性问题贯穿于整堂课的教学始终。其教学片断如下：背景材料：07年7月10日吉林某城一名卖瓜农妇被城管执法人员追赶并被掀翻卖瓜的三轮车，地上撒满香瓜，几名路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。问题探究一（1）：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利？闻讯赶到的卖瓜妇女的丈夫李某面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地说：“我要去告你们！”问：李某的指责和想法对吗？为什么？问题探究一（2）：正当卖瓜妇女的丈夫李某准备到政府机关去告城管执法人员时，卖瓜妇女王某则劝说：“多一事不如少一事，吃点亏就吃点亏，我们忍一忍吧。再说，我们也没

61、有告他们的权利。”问：王某的观点对吗？为什么？你认为当公民合法权益受到侵害或受到不公正待遇时公民应持什么样的态度？问题探究二：李某夫妇回家后，把事情的经过向邻居和村民们一说，村民们听了个个为李某夫妇抱不平，村民们提出了如下建议：村民A：打热线电话，举报城管执法人员的行为；村民B：等着别人检举城管部门工作作风时，你们的问题也可以跟着解决；村民C：找电台、报社，将城管执法人员的野蛮行为曝光；村民D：我们一起去把城管人员打一顿，出出气！村民E：找本村的市人大代表，请人大代表出面解决。问：结合村民们的建议和你的认识谈谈哪些是公民行使监督权时应该用的合法渠道？并说说它们的特点和作用。问题探究三（1）：村

62、民D建议找人围攻城管部门、殴打城管工作人员，出出气。问：你是否认同村民D的建议，为什么？公民在行使监督权时还有那些行为和方式是不能采取的？问题探究三（2）：李某夫妇在村民A的帮助下写了举报信，寄给了上级信访监察部门。监察部门派专人进行调查，查清事实后，责令城管部门对相关执法人员进行了严肃处理，并对李某夫妇赔礼道歉，补偿了一定的经济损失。问：从李某夫妇通过信访举报方式行使自己监督权的实例中，我们可以看出公民依法行使监督权有哪些意义。紧扣教材文本内容，辅之集约化的教学实例并将其贯穿于整堂课教学的始终，有利于促进学生多角度去分析和解决问题。对学生理解教学重点内容，突破教学难点发挥了有效的辅助作用。（

63、资料来源：华南师范大学中学政治教学2008年第3期）【案例评析】上述文章，是在新课程教学实践探索的基础上加以总结概括而成的。文章的选题既根植于课堂教学实践，又对课堂感性认识作了理性的概括；文章既运用事实实证，又进行了事理论证，在论证过程中基本做到了将理说清、说透，达到了教研文章理论分析和实证论证相辅相成、相得益彰的要求；文章虽短，但能够将经济学的“集约”概念移植到政治课教学资源的选用上来，能给人新意之感。因此，本文不失为一篇短小精悍的有一定质量的教研论文。思考题思考与练习：1结合自己的科研经历，反思在研究成果表述方面存在的不足。2尝试撰写一份规范的研究报告或学术论文。相关资源：【文献摘录】中小

64、学教师撰写教育科研论文中常见的问题及纠正论文中常见的问题及纠正中小学教师在写作时，经常在题目的表达、内容的选择和组织、结构的安排、语言的逻辑性等方面出现一些问题，直接影响到研究成果的水平和质量。1.题目中常见的问题：题目和内容不符，文不对题；题目的中心不突出、不鲜明，研究的问题和界限不清楚；用词不确切、不精练。如“数学作业分类实验的研究初探”，这样的提法不妥，既是实验就不宜再用初探。要使文章的题目能起到画龙点睛的作用，给人留下深刻印象，这些问题必须避免。2. 文章内容中常见的主要问题：内容狭窄。许多教师的论文只写自己是怎么做的，怎样具体操作的，而不写为什么要这样做、想达到的目的是什么、做法和目的之间的关系是什么等。罗列事实，线索繁杂，不会提炼自己的基本观点和做法。因此，在写作过程中一定要对自己的材料进行取舍、做精心的整理、归纳、概括和提炼；人云亦云，缺乏新意。由于对相关问题缺乏深入的研究，再加上缺乏一定的教育理论功底，因而有的教师在写作过程中缺乏自己的新见解、新观点、新材料，论文给人似曾相识之感。3.文章结构中常见的问题：文章缺乏严密的内在逻辑联系。由于写作时对问题缺乏深入的思考，对自己所要表述的基本意思又缺乏归纳和整理，因而只能想到哪里写到哪里，想到什么就写什么；有的教师由于写作的