课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索

《课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索俗话说：“万事开头难”、“万事贵乎始”、“良好的开端是成功的一半”，物理教学也是如此。一堂课若一开始就没有上好，学生就会感到索然无味，下面的课就难以高效实行。法国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 一堂课要是能有一个巧妙的导入，能够激发学生学习物理新课的兴趣。所以，设计并组织好每堂课的导入，不但能够把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，同时还能够满足学生娱乐需求、好奇心需求，交给学生一把打开学习物理课入门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。心理学研究表明，第一印象作用最强，持续的时间也强，即“首因效应”，所

2、以，我们感觉到一堂物理课的成功与否在很大水准上取决于新课的导入。而对课堂导入的设计就是本研究的目的。通过研究不但能够整理导入的方法，研究导入对课堂效果的作用水准，提出导入的原则，更能够创造性提出适用于特殊课程的特殊方法。好的导入犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕，一篇文章的引人入胜的开头。一开始就能拨动学生的心弦，吸引学生的注意力；好的导入如指路的明灯，指引学生进入知识的殿堂。所以，好的课堂教学导入能够引导学生从生活走向物理，引发学生的学习兴趣，使同学们自觉地从现象走向发问，从问题走向思考，激发学生求知欲，同时，也为学生展开学习活动确立了学习方向。通过本课题的研究着力提升我

3、们的教学教研水平，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促动教师观点的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提升教学研究水平；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促动物理教学质量的全面提升，为改变当前初中物理教学现状、提升物理教学成绩做出自己的一份贡献。一、学生学习物理兴趣不浓，成绩提不高的原因1、学生学习的主动性不够。初中学生没有充分理解知识的重要性，学习是在老师的督促下实行的，学生仍然是知识的容器。教师能够按照物理课程标准和学案导学六步教学模式教学，教师在教学中持续学习新的教学理论和教学方法，只有这样课堂教学

4、才有生机，学生的学习就感觉不到枯燥乏味，学习物理就会积极主动，成绩就能提升。2、在物理课堂上，教师教学不能有效地使用实验教学，学生更不能动手做物理实验和仔细观察物理实验现象。对物理知识掌握较少，并对日常生活中的物理现象观察不够，根本就谈不上能把物理知识应用于生活之中。对物理知识缺乏应用就感觉不到其中的奥妙，学习物理知识也就缺乏兴趣，提升物理成绩就成了空话。3、在物理课堂上，教师教学不重视课堂导入的技巧和策略，一味地注重讲解唤不醒学生的思维，更不能启发学生的灵感，学生上课就不能专心听课，认真做笔记，跟不上教师上课的思路，对课堂上学过的知识一知半解，没有真正把书本知识理解，就这样一天天积累，越积累

5、不懂的物理知识越多，学习物理困难就越多，最终成了学习物理的障碍，学生就失去了学习物理的信心，感到学习物理没有兴趣，物理成绩就难以提升。4、学生学习物理的方法欠科学，不能准确理解物理知识，学生还是死记硬背物理概念、公式、定律等，更谈不上使用物理知识解决生活和生产中的实际问题。5、教学难度较大，教师不能用有效的导入把知识由抽象变直观，使学生便于理解。教师组织考试试题偏难，学生考试成绩偏低，一定水准上挫伤了学生学生物理的积极性，使学生从心理上认为物理难学。6、教师的教学方法呆板，导入模式固定 。心理学和教学经验告诉我们，凡是教师每天都以固定的模式导入新课，教学方法呆板，缺乏新颖性的教学。学生在物理学

6、习过程中就会感到枯燥无味，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。分析以上原因，一节课的成功很多水准上取决于教师的导入能否让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造轻松愉快的学习气氛，使他们愿意学习，乐于学习。俗话说：“好的开端是成功的一半”二、 课堂导入的技巧的理论依据1、加涅的学习学说美国教育学家加涅将学习活动的要素分为学习者，刺激情境着，从学习者的记忆中重新恢复的内容，反应。在这四个要素中刺激情境者无疑应该是教学活动中的教学者。对刺激情境的教学者的任务，加涅又进一步指出：“教学目的在于提升学习，这就是说，需要安排外部情景，以支持，推动和维持组成每一个学习活动的内部加工。”通过一定的教学情

7、景的设置，协助学习者更有效地提升学习效率是加涅教学理论的一个重点，也是指导教学活动的一个准则。 2、马斯洛的需要层次马斯洛的需要层次理论指出，人类复杂多变的需要从低到高区分为七大类，并把去其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要；认知需要、审美需要和自我实现需要称为心理需要和生长需要。当基本需要满足之后，便不再感到需要，而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并激发个体强烈的成长欲望。因此，要激发学生的学习热情，学习兴趣和学习需要，就要首先满足其基本的生理安全、归属和爱、尊重等需要。一个疲倦和饥渴的学生是不太可能认真听讲，感到沮丧或焦虑的学生也不可能动脑筋去克服困惑，整

8、理思路，弄懂课堂的内容甚至连作业都只是应付了事。只有当学生的需要进入较高层次时，学生才能真正的安于学习，进步迅速。通过研读理论知识和案例，笔者深深感到：要提高物理成绩，就要提高学生的学习兴趣，必须从源头抓去，从课堂的教学入手，要首先依靠精彩的课堂导入，扎住学生的眼球，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。3、 建构主义教学理论在建构主义理论中，学生是教学活动的中心，是认知的主体；学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动；学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程；教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的“组织者”、“中介者”

9、和“发现者”。新世纪教育的重点已从获取知识转向培养创新能力和合作能力。建构主义教学理论所强调的以人为本正是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行导入教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高了课堂教学效益。三、课堂教学中几种课堂导入方法的运用在初中物理教学中课堂导入的方法有直接导入法、复习导入法、实验导入法、经验导入法、认知冲突导入法、问题导入法、直接导入法、故事导入法等。下面结合这些导入方法的特点谈几点做法：1、 直接导入法直接阐明学习内容，明确学习目标和学习程序与要求的导入法。往往在一个相对独立教学内容的起始课中进行使用。案例1

10、：固体的压强课题师：在实际生活中，我们见到推土机具有宽大的履带和锋利的土铲，为什么履带做的宽大呢?土铲做的锋利呢？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：听了同学们的讨论结果，说明压力的作用效果跟受力面积有关。师：同学们想一想压力的作用效果还跟什么因素有关？谁能举例说明。生：（同学们举出较多的例子）师：教师总结共同特点：说明压力的作用效果还跟压力的大小有关。这节课学习固体的压强的有关知识。案例2：探究凸透镜成像的规律课题师：我们学习了生活中的透镜，知道它们所成的像不同，那么凸透镜所成像的大小和正倒跟什么有关系？生：学生思考并回答师：我们这节课通过实验来总结规律此种方法能开门见山，直接步入课题，

11、浅显易懂，节约时间。在课堂导入的过程中，教师要突出矛盾，使学生引起认知需求。2、复习导入法根据知识间的逻辑联系，找到新旧知识的联结点，通过复习旧知识引出新知识的教学导入法。因为任何一个新问题的解决都是通过利用主体的经验中已有的旧知识来实现的，物理知识间存在着内在的联系，新知识往往都是从旧知识中发展而来的。教师通过组织复习旧知识，启发学生思维，发现新问题，引出新知识的学习。案例3:惯性课题师：上一节课，我们学习了牛顿第一定律内容，谁能表述一下牛顿第一定律内容。生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。因此，在这种情况下，物体保持静

12、止状态或匀速直线运动状态不变。我们就把物体保持运动状态不变的性质叫惯性。同学们能举出物体具有惯性的例子吗？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：我们这节课学习惯性现象 案例4：二力平衡课题师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候要保持静止状态或匀速直线运动状态。物体在受到力的作用时，有可能保持静止状态或匀速直线运动状态吗？生：（学生举出事例，说明能行）师：悬挂着的电灯是静止的，电灯受到重力和电线的拉力；在平直轨道上匀速行驶的火车做的是匀速直线运动，火车受到四个力的作用;在竖直方向上，受到重力和地面的支持力；在水平方向上，受到牵引力和阻力。同学们应该怎样解释这种情况？生：（学习小组讨论，

13、由小组代表发言）师：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。今天我们学习二力平衡。运用复习导入法时，要通过练习、实验演示、提出问题等巧妙地设置疑点，使学生思维暂时出现困惑，激发学生思维的积极性，形成传授新知识的契机。3、 实验导入法通过演示实验或学生实验的方式设置学习情境的导入法。初中学生有强烈的好奇心理，喜欢关注新事物、新现象。案例5：液体的压强课题师：用一个容器盛满水，在不同高度扎三个小孔，容器中的水会从三个小孔中溢出，看哪个小孔中溢出的水落地点最远。要求学生观察现象，并说明原因。生：观察现象后，讨论并回答师：液体内部的压强随深度增加而增大。用两个

14、两端开口的长玻璃管，分别在一段扎上橡皮膜，再在一个玻璃管中倒入水，在另一个玻璃管中倒入相同高度的浓盐水，看一看哪一个橡皮膜凸出的程度大。要求学生观察现象，并说明原因。生：观察现象后，讨论并回答师：液体内部的压强随液体的密度有关。谁能说出有什么关系吗？生:（学习小组讨论，由小组代表发言）师：这节课就解决这两个问题。引出课题液体的压强案例6：磁现象课题师:把一个小条形磁铁装在纸盒中，再用纸盒一端靠近指南针的一端，让学生观察有什么现象？生：观察现象师：猜一猜纸盒里有什么物体吗？若有，为何物？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：这节课学习磁现象，就能解释这个问题。案例7：光的传播课题师：沿着激光照

15、射的方向喷射由喷雾器喷出水雾，观察激光的传播路径。生：观察现象，小组代表发言：光在水雾中沿直线传播师：光在其他介质中能否沿直线传播呢？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：这节课就学习光的传播。 根据初中学生的特点，好奇性强，喜欢新事物，新现象。在物理课堂上看有演示实验就来了学习物理的兴趣。教师做实验会引出物理问题，就变成了自己的困惑，就迫不及待地投到探索物理问题之中。教师再根据本节课的物理课程标准要求，实验中出现的现象或实验结果来提问和启发学生，帮助学生分析问题，解决问题，促进学生思维，培养学生创新精神和实验能力。4、经验导入法以学生已有的生活经验为出发点，教师通过描述式的讲解或提问，引起

16、学生回忆，或着通过演示实验再现生活经验中知道的物理现象，从而引起学生发现问题的导入法。案例8、浮力课题师：船、木头为什么能浮在水面？ 生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：（接着问）浸没在水中的皮球为什么能浮上来？ 生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：船、木头、皮球都受到了水的浮力作用师：2014年韩国发生沉船事故，造成几百人死亡。发生沉船事故的原因是什么？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：浸没在水中的铁块、石块、船等都会下沉，它们受到浮力作用吗？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：今天就学习有关浮力的知识。案例9：光的色散课题师：夏天，暴雨过后天空中会出现彩虹，这是什么原因？

17、生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：我们用小的时候玩过，让一束太阳光通过棱镜后会出现彩色的光带，这又是为什么呢？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：今天就学习有关光的色散现象。 在课堂教学中，教师运用经验导入法，就能根据学生已知道的物理现象和物理知识，对学生进行因势利导，循循善诱，学生就不知不觉地进入新知识的学习和探究之中。5、认知冲突导入法利用学生的生活经验与物理规律的冲突，从而使其掌握正确的物理规律的导入法。学生在日常生活中积累了大量的物理经验，这些经验有正确的，有错误的。教师在引入课题时要把学生的错误观点彻底暴露出来，使教师在教学中心中有数，学生明确自己观点是错误的，为课堂上掌握

18、正确的物理规律铺平道路。案例10：牛顿第一定律课题师：（演示）静止的小车在力的作用下开始运动，想一想力在小车运动过程中起什么作用？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：在力的作用下静止的小车就运动起来了，撤去力小车就逐渐变慢最终停下来，想一想小车为什么能停下来？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：小车受到阻力的作用。大家讨论的很好，下面我们做一个实验，看能发现什么。教师将相同的小车放在相同的斜面的同一高度由静止滑下，分别沿粗糙不同的水平面运动。师：同学们会看到什么现象？并说明什么？生：小车在越光滑的水平面上运动越远师：如果水平面绝对光滑，小车受到的摩擦力为零，小车将会怎样运动呢？生：小车

19、可能永远运动下去。师：力是维持物体运动的原因吗?生:（学习小组讨论，由小组代表发言） 师：刚开始实验得到，有力就运动，撤去力就停止运动。最后实验得出：在水平面上，小车没有受到力的作用，小车仍然运动。生:（学习小组讨论，由小组代表发言） 师： 这两个结论哪个正确，本节课我们学习牛顿第一定律，就能很好地解决这个问题。案例11：电功率课题 师：“220V,1000W”的电炉丝和“220V,15W”的电灯正常使用时，哪个消耗的电能多？生：“220V,1000W”的电炉丝正常使用时消耗的电能多师：（演示）把“220V,1000W”的电炉丝和“220V,15W”的电灯分别单独接在电路中正常工作时，电能表铝

20、盘转过的快慢不同，在相同时间内铝盘转过的圈数多少，直接反映的是消耗电能的快慢，但电能表铝盘转过的圈数直接反映消耗电能的多少。想一想消耗电能的快慢代表什么呢？生:（学习小组讨论，由小组代表发言）师：本节课，我们学习电功率教师在设计认知冲突导入时应能展示违背学生已有观念的现象，能使学生产生心理矛盾，激发学生学习兴趣，使学生重新认识知识的准确与否，促使学生学习新知识。案例11：汽化课题师：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇上冷水，冷水还会重新沸腾吗？生：不会，因为只有给水再加热，提高水的温度水又能再次沸腾起来。师：在实验中向瓶底浇上冷水，冷水还会重新沸腾。今

21、天，我们解决这个问题。6、 问题导入法在课堂教学中，教师要充分设计物理问题，学生围绕问题阅读课本内容，使他们在解决问题的过程中激发求知欲，引入新知识的导入方法。案例12：重力课题师：树上的苹果为什么会落向地面？水为什么会从高处流到低处？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）受到力的作用。师：苹果、水都受到重力的作用。本节课我们学习重力。案例13：大气压强课题 师： 由于液体受重力作用，且具有流动性，所以液体内部存在压强；气体也具有流动性，同时也受受到重力的作用，那么，大气的内部存在压强吗？生：在大气的内部向各个方向也有压强师：本节课我们学习大气压强。案例14：电磁感应课题师：奥斯特通过实验得到在

22、通电导线周围存在着磁场，也就是说“电生磁”，能不能通过磁来获得电，即“磁生电”呢？生：能师：什么情况下磁能生电？本节课我们学习电磁感应。在物理课堂教学中，教师运用问题导入法时，要抓住事物的本质，突出教学重点，巧妙提出问题，使学生经过思考能够想出问题的答案，这样就可以充分调动学生思维的积极性、主动性，激发学生学习物理的兴趣。7、直观导入法通过教学资源以强烈的视听效果，逼真的现场感受吸引学生的导入法。案例15：透镜课题师：教师出示几种透镜，同学们能否给它们分类吗？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）可以按照中间边缘的薄厚进行分类。师：好的，分为凸透镜和凹透镜，本节课我们学习有关透镜的知识。案例16

23、：生活中的透镜师：照相机的镜头是由几个镜片组成的，它相当于一个凸透镜，被拍照的物体到镜头的距离要远大于镜头焦距，在胶卷上得到怎样的像？生：倒立缩小的实像（教师用照相机直观展示）师：若要使胶卷上的像大一些，应该怎么办？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：（教师用照相机直观展示）被拍照的物体到镜头的距离减小一些，镜头距胶卷远一些。师：若要使胶卷上的像小一些，应该怎么办？生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：（教师用照相机直观展示）被拍照的物体到镜头的距离增大一些，镜头距胶卷近一些。在物理课堂教学中，教师运用直观导入法时，应结合场景多提问指明学生思考的方向，有的物理现象和物理规律很难用语言来描

24、述，用直观导入以及实验教学效果更好。8、故事导入法通过与新课内容有关的故事，设计学习情景，引入新课的方法，引起学生学习物理的兴趣，激发学习热情。案例17：浮力课题师：有一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，长久居住在中原的曹操从来没有看过这种庞然大物，好奇地想知道这个大怪物的体重到底有多重？于是，他对着臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”在场的人七嘴八舌地讨论着：有人回家搬出特制的秤，但大象实在太大了，一站上去，就把秤踩扁了；有人提议把大象一块一块地切下分开秤，再算算看加起来有多重，可是在场的人觉得太残忍了，而且曹操喜欢大象可爱模样，不希望为了秤重失去它。就在大家束手无策正想要放弃的时

25、候，曹操7岁的儿子曹冲，突然开口说：“我知道怎么秤了！”他请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沈到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把在船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！同学们想一想，曹冲能称出大象的根据是什么？ 生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：本节课学习物体的浮沉条件，就能解决这个问题案例18：阿基米德原理课题 师：据说当时希耶隆二世制造了一顶金王冠，但他总是怀疑金匠偷了他的金子，在王冠中掺了银。于是他请阿基米德来鉴定，但是要求不能破坏皇冠。可怜的阿基米德，对着炫目的皇冠琢磨了半

26、天，终于，累了。于是仆人放好了洗澡水让他去洗澡，当他泡进澡盆，看着溢出来的热水时，于是，灵光一现。他忽然想到了揭开皇冠秘密的法宝：当把物体完全浸没在水中时，物体即使有相同重量但不同材质，体积便会不同，那么排出的水量也不一样。豁然开朗的阿基米德幸福地起身直奔大街，兴奋的以至于忘了他是在一丝不挂地裸奔。之后，他做了一个重要的实验只要把皇冠放在水里看排出的水量，然后和同等重量的金子排出的水量做比较即可。结果证明，皇冠的确是掺假了的。制作皇冠的工匠也脑袋搬家，阿基米德因此获得嘉奖。同学们想一想阿基米德是根据什么得出结论的？ 生：（学习小组讨论，由小组代表发言） 师：这节课学习阿基米德原理就能回答这个问

27、题。案例19：机械运动课题师：在第一次世界大战期间，一位法国飞行员正在2000米高空飞行的时候，发现机身旁边有一个什么小昆虫，顺手把它抓了起来。飞行员一看惊呆了，原来是一颗热乎乎的德国子弹。 请同学们思考一个问题“高速飞行的子弹为何飞行员顺手就能抓住？”生：（学习小组讨论，由小组代表发言）师：同学们讨论的很好，今天学习机械运动后，就能得到答案。在物理课堂教学中，教师运用故事导入法时，要把物理知识融入生活之中，使学生产生兴趣，教育学生实事求是的精神，培养学生良好的学习品质。 四、课堂有效导入在“学案导学六步教学模式”课堂教学中的探索。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体

28、，以教师启发引领为主导，师生共同完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。“学案导学六步教学模式”是指：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。其中导入明标。在设计课堂导入时，要

29、根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，按照课标对所学内容的具体要求，结合学情，立即出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，或印在学案上，也可事先写在黑板上。 在“学案导学六步教学模式”课堂教学中，也要运用课堂导入的技巧和策略，这就要求教师多研究导入的技巧和策略，在每

30、节物理课堂上都要精心设计课堂导入，使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。课堂导入的方法很多，导入的效果也各不相同。做为课堂教学的一个重要环节，如何选择恰当有效的课堂导入方式是所有教师都应该考虑的一个问题。如果学习内容简单，在日常生活中常见到知识的应用，学生对知识有所了解，这时就选择直接导入法，例如电路故障专题、电路变化专题、温度、热转递、长度、时间、质量、机械运动等；如果所学内容和前面所学的知识联系较强，而学生本身的知识储备不足，又学生对所学知识理解不够深入，这时就选择复习导入法，例如平面镜成像、凸透镜成像、压力、匀速直线运动等；如果所学内容单一枯燥，为了提高学生学习兴趣，这时就选择演示实验、多媒

31、体视频、幽默故事、诗词朗诵等，例如杠杆、滑轮、大气压、运动与静止、机械运动、声音的传播、乐音的特性等；如果学生在学习一些抽象概念和物理规律时，记忆中已有一些错误的知识，这些知识禁锢着学生的思维能力，这时就需要选择能激发学生讨论问题的热情的认知冲突导入法，例如牛顿第一定律、惯性、电功率、物态变化等；这就要求教师对各种课堂导入方法准确掌握，熟练运用，才能达到理想的效果。总之，影响初中物理教学效果的环节有多种，导入是课堂教学的一个组成部分。要实现高效课堂，就必须精心设计好课堂教学的每一个环节，使初中物理课程成为学生喜欢的课程，真正把学生被动学变成我要学，真正感到物理有趣、有用。教学方法很多种，但都离不开有效的课堂导入的运用。因此，我在教学过程中总结了这些导入的经验，可供同仁们借鉴，又由于本人教育理论知识缺乏，以及对学生的心理特性研究不够，这样就造成对课堂有效导入的技巧和策略研究浅显，尚需进一步研究。