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1、初中生物实施分层教学的尝试摘要 本文阐述笔者为了关注每个学生的不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，将城乡结合的大班根据学生的具体情况分成不同层次的学习小组。教学过程以问题为起点和主线带动不同层次的学生，用不同层次的评价标准促进学生的学习积极性，从而提高课堂效率。关键词： 课堂效率 分层教学 学习小组 问题引领 评价我校地处城乡结合的复杂位置，学生来源由农村、打工和城区子女构成。学校根据教育公平原则把所有学生随机分配，进行常态班教学，每个班52生。学生来源的复杂程度和常态班的教学对提高课堂教学效率是巨大的挑战。要达到高效教学，就必须关注每个学生的不同特点和个性差异。由此，我决定尝试“问题
2、引领、自主学习”与“小组合作、分层教学”相结合的分层教学模式。2009年至2011年的探究和实践证明：分层教学能够提高课堂效率，做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，让大部分学生迈大步，让学困生不落伍，达到优化大班中的每个学生的优势潜能。一、根据学情，小组分层 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。1要实现“因人而异”的教学，首先得根据学生的情况将学生组合、分成不同的学习小组。具体做法：根据学生的知识基础、行为习惯、智力水平、学习态度、身体素质、个性品质等将学生大致分成三个层次：A 知识基础薄弱，个人性格差，接受能力不强，学习积
3、极性不高，成绩欠佳（8生）；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等或中上等（36生）；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀（8生）。然后，根据学生“高矮”，“强中弱”搭配组成四生或六生超越小组十二组。最后，将超越小组中最强的8生组成两个精英小组、把最弱的生组成两个“蜗牛组”。接下来在小组中施行如下操作：1每个组富责任感、热心的同学作组长；2超越小组A、B、C层的学生自由组合成一帮一（A层指导B层，B层带动C层），形成合理的组内互助。3同一水平的小组，形成优良的组际公平竞争机制。4分类施教时让同一水平的同学进行问题讨论。（注：小组座位安排可仿效下图）
4、由于超越组、精英组、蜗牛组组内学生的学习水平相差不大，因而他们互相讨论都有相同的基础、提出的难点大致处在同一水平，教师点拨时都能认真听讲。同时，教学的好处有：1易避免学生“吃不饱”和“吃不了”的情况。2能最大限度的为不同层次的学生提供学习条件和全新的学习机会。3有利于形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”。 4为分层施教，分类推进的教学做好铺垫。二、分层施教、问题引领为了保证不同层次的学习小组在课堂上完成课标既定的学习目标，我的课堂教学设计核心指导思想是“以学定教”，然后，按照“问题引领、自主学习”与“小组合作、分层教学”精心设计。2
5、 下面谈谈教学实施过程：1.教学目标分层备课时，根据小组情况围绕以下几个问题设定教学目标：怎样的教学目标能让所有学生都可以完成？怎样的学习目标才能让不同层次的学生都 “吃的饱”“饿不着”？哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标？3 案例1动物在自然界中的作用教学目标：一、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用（所有学生达到）；二、理解动物是生物圈中重要成员（BC层学生达到，A层学生尽力达到）；三、辩证地说明动物与人类的利害关系（C层学生达到，AB层学生尽力达到）。这种不强迫学生达到所有学习目标的教法和“量身定做”的学习目标，尊重了所有学生的需要
6、、能力，是符合个性认知规律的。2.“问题引领”分层施教“问题引领，自主学习”与“分层施教”是互相融合、互补互利的教学方式。它们的结合能充分调动每个学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。2由此，备课时，我根据各个层次的学生在知识板块中有哪些缺漏？能力提升的障碍是什么？考试失分的原因是什么？制约学生能力发展的“拌脚石”是什么？然后紧扣教学的需要，抓住学生好奇心强的心理特点，预测学生学习病灶，精心分层设疑，制造悬念。案例2细菌，“细菌的发现”这个知识点的可阅读性强。我抓住知识点：技术对科学发展的推动作用；巴斯德的科学研究过程说明新发现是建立在缜密的思
7、维和精细的实验基础上的，然后设计了如下几个问题（要求学生带着这几个问题阅读P58-59“细菌的发现”）： 1.第一个发现细菌的人是谁？ 2.请描述巴斯德实验过程？ 3.人们为什么称巴斯德为“微生物之父”？ 4.请说明巴斯德是怎样证实细菌不是自然发生的？ 5.通过以上的故事的阅读，你对科学的发现有什么新的认识？ 施教时，要求蜗牛组完成第1和第2题，尽力完成第3题；超越组完成第1至第3题，尽力完成第4、5题；精英组完成所有思考题。然后，学生各自带着问题看书解答，教师巡堂个别指导；接着，组织小组同层次的同学进行组内讨论不明白的问题，教师进行个别小组讨论指导；接下来，组织一帮一组内互教互助；最后小组派
8、代表回答问题，进行组际交流；教师集体讲授；再全班集体总结。这里要强调的是：问题分层不是意味课本上的内容有的学生可以忽视，而是从不同层次学生的能力基础上设计不同深度的问题。这些问题是互相联系的，互相递进的，问题的解答是可以相互受到启发的。“问题引领、自主学习”与“小组合作、分层教学”相结合的分层教学模式不但自然地融进了预习、传授、质疑、辅导、巩固小结的正常教学程序，而且很好地解决了好、中、差各层次间的矛盾。三、评价分层如果说优良的教学模式是教学的主心骨，那么优良的评价机制将成为激励学生勇于动口，动手，动脑，实现高层目标的催化剂。4 为了促进评价对象的发展，我在评价方式上，倡导评价对象的参与，重视
9、发挥评价对象的积极性。由此，根据学生的具体情况，我的评价方案原则是：1对A层学生经常给予表扬，发现他们的优点及时肯定他们的点滴进步；2对于B层学生采用激励评价，耐心指出其不足，并指明其努力的方向，促使他们积极向上；3对于C层学生，采用竞争评价，坚持高标准要求，促使他们不骄不躁，更加谦虚、严谨；4同一水平的小组采取竞争制。每节课都评出每个小组表现最好的学生，评比的原则是学习态度如何，而不是学习成绩表现如何。然后评出三个表现最佳的小组，评比的原则是从各小组自己原有的基础上是否有进步。并且，把他们的评价结果每节课都及时公布，每个月进行评比总结，对优秀的小组和成员给予奖励，同时对进步组员调整进入合理的
10、层次。这种分层的评价标准机制有利于调动每个学生学习的积极性，有利于调动学生与教师的配合，学生与学生的配合。同时，这样的评价方案避开了以成绩论英雄，有利于营造一个良好班风和学风。综上所述，“小组分层”、“问题引领、分层施教”和“分层评价”是有机结合的“分层”教学模式。这种教学模式能够较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，达到兵教兵和培养学生团队合作精神。“问题引领”教学能抓住学生好奇性的特点把生物知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，能更好地引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习、探究知识，可以使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最
11、佳状态。5总之，“分层教学”能最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，不但使素质教育在生物教学中落到了实处，而且充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生、培养优生，使“大面积提高教学质量、面向全体学生的发展”成为可能。参考文献1 杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试J.中国职业技术教育, 2002(23)2 彭莲萍. “问题引领,自主学习”的教学探讨J.生物学教学, 2010（08） 3 庄献林.浅析在生物教学中如何“分层教学，分类指导” J. 教育研究.河南农业，2009(2)4 孙文彬. 教育教学评价新理念与考试改革J.山东教育科研，2002(11)：47-485 包朝龙. 问题引领启发思维激发创造新课程背景下“硝酸”一节的问题构建J.化学教学，2006（1）：28-304
初中生物实施分层教学的尝试(佛山六中刘玉荣）
