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1、贴近童心春风化雨低年级难教，这是众多教师的同感。倒不是教不了，而是由于低年级儿童的年龄性格特点，常 常让人觉得有力无处使，经常会岀现教师讲得声嘶力竭“，学生却玩得“乐此不疲“的现象原因在何处？在于教师没有很好地掌握同儿童谈话的技巧。与儿童交谈，语言应具有儿童特色,但”儿童特色并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来， 春风何愁不化雨，润物“自然水到渠成“ 了。那么，教师如何让自己的语言贴近童心呢？通过几年 的教学实践，我归纳为以下 “六字真言“。一、甜母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些“甜味“才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。反之，枯燥
2、的说教和要求只会让他们心不在焉、大倒胃口。例如，一位教师 冷若冰霜“、“义正严辞地说：同学们，坐好！你们来学校读书，就要好好学习，取得好成绩。 而另一位教师却面带微笑、和蔼可亲地说：“小朋友，爸爸妈妈送我们来学校读书，看到大家这么认真，这么守纪律，一定会很高兴，对吗？两者所提的要求相同，但由于表达方式不同效果就不一样 了：前者说教乏味，儿童无兴趣接受；后者说话如母亲，使儿童在甜中体味岀教师慈母般的爱。教师适时而又亲切的“甜言，会使学生信心百倍，愉快地学习。二、慢心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他 们多善于直觉感知。因此，对儿童说话，语气必须要慢，
3、语气太快，儿童会反应不过来。假如课堂上教师只顾自己一时兴起，语如连珠，滔滔不绝，而学生思维却无法跟上，如此只会 造成学生注意力分散，课堂效率低下。因此，教师对于语速的把握，也应重视。三、短正处于发育之初的儿童，无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常“消化不良I!。例如，语文教材第一册珍贵的纪念一课中，有一句“其他动物也纷纷在座位上、台阶上写上自己的名字。“这句话太长，小学生一时难以将众多复杂信息全部接受，只是一片模糊。如果将这 个句子改成几个短句，教师这样解说：“小猴子在座位上写上自己的名字，小
4、白兔在台阶上写上自己的名字。“句子简短，意思清晰，易于儿童接受。再如，当教师在批评教育犯错的学生时，语言应注 意一针见血“，就事论事，切忌“长篇大论“。批评就是批评，简简单单，清清楚楚，别让学生犯“晕：你不说我倒明白，你越说我越糊涂。四、精儿童的注意力持久性和稳定性较差，容易分散。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意 10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要 精练“，绝不能“拖泥带水“，在儿童的注意集中区内， 用精简的语言有效地解决问题。如果教师忽略了儿童的注意集中区期限，无休止地耐心地讲解，不但不能让学生很好地接受领会其意，反而还会让他们对已经理解的东西模糊。五、新低年级学生好奇极强
5、，他们喜欢新鲜活泼的语言。如果教师只一味使用一成不变的腔调和语言,久而久之，就会让儿童感到乏味，从而失去倾听的兴趣。因此，教师对低年级学生说话时，要注意 语言形式的多样化。从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对 大脑皮层的刺激，使其印象深刻。例如，每当上课，一些教师总是说：上课了，请坐好！ “天天如生就会不在乎，甚至不当一回事，但教师如果不断变换说话方式，今天说：“ XX坐得真端正，大家都和他坐得一样好。“明天说：“比一比，哪个小组坐得最好。谁坐得最好，谁就是老师最爱的孩子。在教师生动活泼的语言的 “感召下“，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。六、活心理学告诉我们：儿
6、童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话 时，应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现，从而易于学生理解。世界是鲜活的，学 生是鲜活的，因而学习也理应是鲜活的。这当中，教师“活的语言成为一个重要媒体，使抽象化为具体，静态化为动态，使课堂教学变得多姿多彩。如拔苗助长一文中有这样一句：他筋疲力尽地走回家。”这句话中的”筋疲力尽一词学生不能很好地理解，如把这句话改为：“他干了一天活儿，汗流满面，拖着疲惫的双脚，好不容易走回家。“教师再趁机配以夸张的动作，学生会立刻从形象的语言中接受“筋疲力尽“的具体意思了，从而“非常累“、“很累“等词语便脱口而岀。活的语言，生动的课本，愉悦的学习，作为教师，应注重 把握儿童的年龄特征，实现课本与生活的对话，从而使学习充满生活与生命的气息。走笔至此，豁然开朗，学生宛如一棵棵向日葵，教师那贴近童心的语言好似阳光，“向日葵“会从阳光中汲取丰富的营养，在和煦的春风中，在雨露的滋润下，灿烂如霞地开放！
贴近童心春风化雨
