高一物理的回顾

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1、1.“1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 关于关于“过程过程”和和“结果结果”，不少老师存在着困惑：

2、，不少老师存在着困惑：新课程把新课程把“过程过程”作为目标。过程好比耕耘，结果作为目标。过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？获也是教学的追求？新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花那新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？重过程就要重视实践，但纸笔测验考的是理论，以重过程就要重视实践，但纸笔测验考的是理论，以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？2.“过程

3、过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 “过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。3.怎样在物理教学中做到怎样在物理教学中做到“重过程重过程”？例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转

4、雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具

5、有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动

6、方向。点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任

7、意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨

8、内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮

9、上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切

10、线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程： 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。说出至少需要的器材。题目题目20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的

11、水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面

12、上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，

13、盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v1，移动距离，移动距离为为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答通过通过“体验性实验体验性实验”增强实

14、践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（物理例：向心力和半径是成正比还是成反比？（物理） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比：(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足以为以为“知识知识”是解答题目的关键，没有认识到难是解答题目的

15、关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识性素质方面。题都是难在能力、意识、习惯等非知识性素质方面。4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？没有认识到，没有认识到，“过程过程”对学生获得体验、增强意对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成

16、的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。动的主要目标。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.

17、 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开

18、，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难

19、带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程

20、重过程”为什么很难？为什么很难？(2)“(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的止开

21、始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？认识？ 一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性

22、教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 (1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。作用力和反作用力大小相等、作用力和反作用力大小相等、方向相反。方向相反。“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。激发学习热情；激发学习热情； 引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起2. 对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的

23、思路以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程二、处理好教材和教学的关系二、处理好教材和教学的关系 1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性 例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计知识线索知识线索教学活动设计教学活动设

24、计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定

25、人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题三、正确阶段性目标和终结性目标的关系三、正确阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位知识知识分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识化意识2.课堂教学的设计应分析课堂教学的设计应分析“新课新课”的教学目标的教学目标回顾：回顾：“力的分解力的分解”一课，教学目标和过程如

26、何？一课，教学目标和过程如何？“一个已知力分解为两个力，最难的就是确定分力的一个已知力分解为两个力，最难的就是确定分力的方向，要确定分力的方向，就要看力的作用效果方向，要确定分力的方向，就要看力的作用效果”实验：三角形支架横梁和斜梁的受力效果实验：三角形支架横梁和斜梁的受力效果习题：求解吊挂在墙上的篮球对墙的压力和对绳的拉习题：求解吊挂在墙上的篮球对墙的压力和对绳的拉力力G GN NT T面对学生的困惑，老师难以讲清的以下问题面对学生的困惑，老师难以讲清的以下问题教师：教师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力两

27、个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效果分解为按效果分解为 T 和和 N 。学生：学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的分力和合力是指同一物体上两次受力的的等效替换等效替换，但，但T、N 和和 G 并不作用在同一物体上，一并不作用在同一物体上，一个力可以分解为别的物体所受的力吗？个力可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、是引力、T 和和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？老师：老师：我们也可以这样去理解，重力我们也可以这样去理解，重力 G 分解为两分解为两个分重力（图中黄色的分力），沿水平方向的分重力个分重力（图中黄色的分力），沿

28、水平方向的分重力产生压墙的效果，沿绳子方向的重力产生拉绳子的效产生压墙的效果，沿绳子方向的重力产生拉绳子的效果。如果这样去认识，果。如果这样去认识，G 和它的两个分力既是作用在和它的两个分力既是作用在同一物体上的力，也是同种性质的力同一物体上的力，也是同种性质的力。学生：学生：平时，平时，如果给球施加一个沿如果给球施加一个沿T方向的拉力，方向的拉力，球对墙的压力将减小，为什么重力沿绳子方向的分力球对墙的压力将减小，为什么重力沿绳子方向的分力不会减小墙的压力？不会减小墙的压力？老师老师： 。力的分解力的分解的知识目标设计的知识目标设计不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力不要求学生把力的分解

29、直接用来求解物体的受力突出力的分解的等效替换的思想突出力的分解的等效替换的思想会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题把把“力的分解力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来处作为牛顿定律解决问题的一个环节来处理，使解题思维更规范。理，使解题思维更规范。四、正确处理知识和方法的关系四、正确处理知识和方法的关系 1.把方法当成知识讲是现实教学中的常见做法把方法当成知识讲是现实教学中的常见做法关于方法

30、，流行的做法：关于方法，流行的做法：“方法概述应用举例方法概述应用举例”先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。这种教学方法的效果值得怀疑。2.通过渗透掌握物理方法通过渗透掌握物理方法新教科书中关于新教科书中关于“变与不变变与不变”思想方法的渗透思想方法的渗透 来自质子源的质子来自质子源的质子(初速度为零）

31、，经一加速电初速度为零），经一加速电压为压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距质子束中与质子源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统

32、计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后一问）。（主要错在后一问）。 本题难在哪里？本题难在哪里？ 一个高考题一个高考题 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距源相距 l 和和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s2 s1l4l思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变变）；在极短长）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度

33、度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已

34、知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速

35、度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）做一做做一做有一种有一种“傻瓜傻瓜”照相机，其光圈照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子

36、自由落者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度石子自由下落的起始位置距地面的高度约约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光。怎样估算这个照相机的曝光时间？时间？AB地面地面石子下落的径迹石子下落的径迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度

37、（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算

38、位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P3

39、7P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）真空中速度为真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一板上加一

40、50Hz的交变电压的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最，如果所加电压的最大值大值U0超过某一值超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求求Uc的大小。的大小。(2)求求Uc为何值才能使通过的时间为何值才能使通过的时间t通通跟间断的时间跟间断的时间t断断之比为之比为t通通 ：t断断2 : 1一个难度更大的高考题一个难度更大的高考题v-eld四、正确处理知识和方法的关系四、正确处理知识和方法的关系 1.把方法当成知识讲是现实教学中的常见做法把方法当成知识讲是现实教学中的常

41、见做法关于方法，流行的做法：关于方法，流行的做法：“方法概述应用举例方法概述应用举例”先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。这种教学方法的效果值得怀疑。2.通过渗透掌握物理方法通过渗透掌握物理方法新教科书中关于新教科书中关于“变与不变变与不变”思想方法的渗透思想方法的渗透矢量矢量坐标系坐标系功能关系功能关

42、系（P13）“时间和位移时间和位移”：让学生以位移为例让学生以位移为例“思考与讨论思考与讨论”，领悟矢量领悟矢量相加的方法，正文不出现结论，练习题也不作要相加的方法，正文不出现结论，练习题也不作要求。求。（P62）“力的合成力的合成”： 实验探究二力合成的方法，得出二力合成的平实验探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四边形定则。行四边形定则。（P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义（P76）“牛顿第二定律牛顿第二定律”：例题中灵活处理矢量问题（正交分解）例题中灵活处理矢量问题（正交分解） 物理物理“向心加速度向心加速度”： 通过分析向心加速度的方向，进一步化矢量概念。通过分析向心加速度的方向，进一步化矢量概念。（P13）“时间和位移时间和位移”：第一次出现矢量第一次出现矢量。正文中只要求知道矢量有方向正文中只要求知道矢量有方向（P66）“说一说说一说”： 通过不在同一直线上的速度变化，深化矢量计算法则通过不在同一直线上的速度变化，深化矢量计算法则谢谢大家