如何建师生互动的有效课堂

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1、如何创建师生互动的有效课堂如何创建师生互动的有效课堂1、课堂教学有效性指什么？ 2、怎样的课堂是有效的？ 3、如何实现有效教学？ 课堂教学的有效性是指：通过课堂教学使学生获得发展 知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接

2、促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。 一一 课堂教学的有效性指什么？课堂教学的有效性指什么？怎样的课堂是有效的怎样的课堂是有效的 学生永远是课堂的主角，教师是导演，学生永远是课堂的主角，教师是导演，关注学生的课堂行为，促进学生的发展是关注学生的课堂行为，促进学生的发展是教师进行教学的重中之重。一切教学活动教师进行教学的重中之重。一切教学活动都是围绕学生的需求而展开的。都是围绕学生的需求而展开的。对学生而言：谁参与的多，谁就获得的

3、多 。对教师而言：谁把课堂给了学生，谁的教学就获得的多。“教学的有效性要关注学生主体的发展，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 如何实现有效教学如何实现有效教学“有效的课堂教学”即“有效教学”，是教师进行一段时间的课堂教 学后学生获得了具体的进

4、步或发展。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。在课堂教学中，只有积极实现有效互动，才能确保课堂教学的有效。下面我们从以下三个方面来交流如何创建师生互动的有效课堂。 有效的课堂，基于课前预设的充分有效的课堂，基于构建“平等、合作、互动”的师生关系 有效的课堂，基于互动中激励性的评价有效的课堂，基于课前预设的充分 一是注重学情分析，明确“学到什么程度”。 学情分析要做到四个了解 了解学习材料在教材中所处的的位置及其特点、重点、难点。 了解学习材料应落实“课程

5、标准”的哪些要求 。了解学生学习该材料具备的基础与存在的困难。了解先前经验。 二是合理设置任务，明确“学什么”。 酝酿教学大环节，把学习材料分解成若干个具体明确的学习任务，根据知识体系、学习材料的特点及学生的认知规律来确定学习任务的先后次序。即我们平时经常说的：备课中每个环节你要解决什么问题，必须清楚。 三是精心设计导学，明确“怎么学”。 有效的课堂，基于课前预设的充分要根据儿童认知规律和材料特点来为儿童搭建学习支架，通俗地说就是“脚手架”，让学生有路径可以去学习理解，去实践体验。在这过程中，老师的情景创设、提问、指导，包括练习的设计、补充的资料等等，都是帮助学生向目标攀登所给予的工具、方法和

6、辅导。导学设计中，教师要考虑如何关心不同学生的学习状况、进程，及时给不同学生帮助。同时在导学设计中还要明确这两个问题1首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。 2其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办” 。四是关注激励评价，明确“学得怎么样”。 预设是为了更好的生成，尤其对年轻老师来说，教学是一种复杂的活动，课堂中有许多灵动的亮点，教师无疑应当认真地做好教学预设，只有在充分预设的前提下你才会认真倾听、仔细观察、及时发现那些稍纵即逝的“机会”，才会生成“动态”的课堂、有效的教学。在设计学习评价时，要考虑用什么材料或工具来检查学生是否达标，判断学生存在的问题及

7、原因，及时进行反馈矫正，并及时给予诊断反馈，采取一些补救环节，以缩小学习过程中出现的差距。 二有效的课堂，基于构建二有效的课堂，基于构建“平等、平等、合作、互动合作、互动”的师生关系的师生关系有效的课堂，基于构建“平等、合作、互动”的师生关系 在现实中，“教师主导、学生主体”虽然早就被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中真正得到的落实。教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多

8、数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。建构主义者认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。因此，在课堂教学中，教师不一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果，

9、建立起平等、合作、互动的师生关系。 在实际教学中，我们只有构建和谐有效互动的课堂，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与交流思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂更加精彩，更加充满活力，师生关系才会更加融洽，教与学才会更加和谐统一。 有效的课堂，基于构建“平等、合作、互动”的师生关系 一、充分的课前预设是师生互动的基础1. 预设好互动小组。2预设好互动内容。3预设好互动方法。三有效的课堂，基于构建三有效的课堂，基于构建“平等、平等、合作、互动合作、互动”的师生关系的师生关系二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件1. 转变

10、教师角色，师生平等。2营造民主氛围，愉悦互动。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。 师：笑什么？ 生：这个人太难看了。 生：世界上没有这样的人。 生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。 学生纷纷说出可笑之处。 师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？ 揭示：对称接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。有效的课堂，基于构建“平等、合作、互动”的师生关系

11、 三、创设情景，搭建师生互动的平台1课始创设情境，引发参与兴趣。（1）创设故事情境，引发兴趣。（2）创设生活情境，激发兴趣。（3）创设游戏情境，激发兴趣。 2 课中创设条件，提供参与的机会。 3创设先试情景，贯穿全课。4设置障碍， 激起互动数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。 故事是儿童喜闻乐见的他们

12、对此很感兴趣。故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入：师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。 2 课中创设条件

13、，提供参与的机会。新课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”，“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的知只有通过自身的操作和主动参与的做才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。例如：在教学“长方形和正方形面积计算”时师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有1c的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。学生先独立动手操作，教师巡视并给予指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形，采用的方

14、法，记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，从中你发现什么？创设有利于学生学习的操作情景，激发学生学习兴趣和认知的需要。3创设先试情景，贯穿全课。由于班级人数众多，不可能每节课给学生小组互动，老师对每个学生进行指导，但互动是需要的，它可以从多方面进行，我创设了先试情景，就是在教学新知识时，让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识，教师在下面巡视，把不同的方法让学生在黑板上演示，然后逐个讨论对在那里，错在那里？4设置障碍 激起互动教学要重视学生的参与，教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习，把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示学生，让他们知道的来龙去脉，就要

15、改变学习方式，在教学时适当的设置障碍，激起学生互动的欲望，在互动中解决知识难点。列如：在教学三角形的认识时，利用有的学生已知道锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角，钝角三角形有一个钝角的基础上设疑： 师：为什么直角三角形只有一个直角，我也想有三个直角可以吗？ 生：不可以的，我昨天看书的，书上说有一个。 师：可是锐角三角形有三个，所以直角三角形也要有三个。 生：老师你错了，直角只有一个 师：那你怎么证明我是错的 生：我们可以用画画来证明 师：好啊，那请你们每一个人都来画画 生：三个直角不能组成一个三角形 生：老师我想起来了，妈妈说过三角形的三个角的和是180度，如果三个角是直角的话，就是2

16、70度，就不对了 师：李欣宜真棒，三角形的三个角的和是180度她都知道了，那你用什么方法证明三角形的和是180度呢？ 生：剪一个三角形，把它的三个角撕下拼成一个平角就是180度 师：表扬。我们能不能象李欣宜一样动手试一下有效的课堂，基于师生互动中激励性的评价 心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态

17、。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。有效的课堂，基于师生互动中激励性的评价 1、对学生的评价要发自内心2、对学生的评价要体现公平3、对学生的评价要多种方式1、对学生的评价要发自内心 真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。在学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上，教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学

18、习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。因而，它要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“错”来做简单的评判，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。而是对学生思维的点拔和引导.学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘、真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。2、对学生的评价要体现公平公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求。也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求。新课程的实施中，老师们在激励评价方面用了好多方法有效地调动了孩子的学习积极性，让整个学习过程变得热闹而具有活力。然而，当一堂课结束后，常常会听到孩子们津

19、津乐道的不是学过的知识，而是奖品的多少及老师奖励不公平的牢骚。3、对学生的评价要多种方式在新课程的课堂上，许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励。抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自尊和自信鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少老师的激励性评价方式单一，一段时间后，学生也就有了厌倦情绪。这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。总之，有效教学是真正体现以生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的应用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的，加强对学

20、生的人文关怀。我们应时刻牢记“以生为本”、“一切为了学生的发展”的新课程理念，有持之以恒的毅力和开拓创新的精神，不断地实践、探索、研究，真正实现课堂教学的有效性。在今后的教学过程中，我们要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。 数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容

21、上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。 如在讲平均数问题一课时，从学生身边事着手，上课一开始： 师：“同学们,我们学校每年都举行小松鼠踢跳比赛,下个月又要开始了,同学们课间都在练习,下面我们来踢毽子比赛好吗?”课堂一下活跃起来,学生们争先恐吓的要来表演,这时通过商量男女生各选2名进行10秒比赛,结果男生共踢28只,女生共踢23只,老师宣布男生获胜,女生有点泄气。 师：“我也来参加比赛.。”学生非常高兴，帮老师数，最后老师把她踢的14只加在女生处,再次宣布女生获胜，这

22、时男生集体抗议说：“不公平 ”老师及时提问：“那该怎么办怎样才能公平?” 这时学生自动的组成小组讨论，然后同学之间争论辩驳，得出用平均数来解决,由此来引入新课。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心的投入到教学中。课堂上全体参与，师生互动，学习热情高涨，很快了解了怎样求平均数问题。如在教“有余数的除法”时，教师设计了这样一个互动的学习过程师：小朋友们喜欢做游戏对吗？那我们先来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜：卡片上的数字最大能填几？（多媒体课件演示） （ ）736 ( ) 860 ( ) 549 ( ) 623师：小朋友们猜的又快又准！那我们再来做一个摆一摆的游戏吧。学生兴趣浓厚，积极参与。因为“猜一猜”的游戏活动不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还使学生对：“有余数的除法”有了更深的认识。这样的互动才是真正有效的活动。