高二地理期末考试试卷分析

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1、高二地理期末考试试卷分析教学资料 2009-08-09 16:06 阅读39评论0 字号： 大大 中中 小小 扬州市2008-2009年度第二学期高二地理期末考试试卷分析扬州市期末试卷由必修部分和选修部分组成，必修部分40分，选修部分80分。选择题共13题，计30分，为必修部分。本次考试综合题共10题，分别是地球运动一题，10分，为必做题；另外是三个选修模块的题目，为选做题，每个学生任意选做其中两题。每个模块分3题，都是40分。试卷满分120分，平均分72.4分，最高分112，最低分6，得分率60.33，难度0.60，区分度0.37，信度0.69.试卷总体良好，符合高二学生的实际学习情况和目前

2、的教学、检测要求。现在根据阅卷情况分析如下：一、选择题部分分析：选择题共13题，考查的是必修一的第一单元，计30分，平均分21分，正确率较高。单项选择题中正确率较高的主要有第1、3、5、7、9题，正确率都在80%以上，其中第1、9题达90%以上；失分率较高的是第4、6、8题，都在50%以下。第4题只有39.99%，错误较多的答案的B、C，主要原因是学生没有分析清楚太阳活动的周期与一次耀斑爆发的时间是两个不同的概念，许多学生将二者当着一回事，太阳活动的周期是11年，而耀斑的爆发时间很短，另外不是太阳活动产生的“磁暴”干扰卫星信号，而是太阳活动对卫星信号的干扰；第6题有45.93%的学生选择的C答

3、案，学生不能够根据该地的昼长和日出的时刻的早晚分析两个点之间的纬度与经度的差异，不能够区别两点之间的东西南北的位置关系。第8题的A、D答案错误率较高，主要原因与第6题相似，说明不是学生在时间计算和昼夜长短等方面的知识欠缺，须亟待加强。双向选择题的得分率总体一般，在5080%之间，其中第11题在55.25%，得分率较低，分析可以发现，许多学生没有仔细分析该时刻应该夏至，且点时间应该是12点，从而出现错误，有关这个知识点应该是地理考试的重点之一，教学中应该加强。二、综合题部分分析：第14题是一道关于地球运动及其地理意义的综合题，该题主要考察学生的基本知识和基本能力，考查学生的空间意识，考查学生运用

4、地理知识解决实际问题，学以致用的能力，总体难度较大，总分10分，均分5.3分，得分率52.93。该题主要失分的原因及病例分析，（1）基本知识掌握不够牢固，学生不能准确的根据昼夜长短的季节变化判断A、C两地的纬度，以及图中四点所在的半球的位置，说明学生的基本知识和空间概念较差；（2）正午太阳高度的计算方法和能力不好，出现不少错误；（3）能够较好的判断航天发射基地，但是有关发射基地的理由描述不准确，如离心力大、地转偏向力小等错误答案较多；（4）语言表述的不够精炼和准确、规范，如关于昼夜长短的变化幅度的分布规律，叙述性太多，规律性的话语描述较差。教学建议：加强地球运动的知识讲解和学生的地理空间能力的

5、训练，有目的的训练学生的地理解题能力和综合能力。第15-17题是海洋地理模块的三道试题，总分40分，均分26分，得分率65.04，在所有的模块中难度较小，现分别分析如下：第15题是考查“海洋表层的温度和盐度的纬度分布”的有关内容，既考查了学生的基本知识，又考查了学生读图的能力，是一道好题。该题总体较好，有利于加强学生重视课本，重视基本知识和能力的训练。该题主要失分的原因及病例分析，（1）对于图中的标点符号不够仔细，部分学生将温度和盐度的分布规律全答了，答非所问，拿不到分；（2）题目中的盐度的分布规律的表述不够准确，不少学生用“从中低纬海区想两边递减、30N、30S向东西、南北递减”等回答；（3

6、）关于分析两点的盐度的答案不够全面，仅仅从高的一方面或者从低的一方面回答；（4）第4小问不少学生没有判断两地的温度和盐度的高低，仅仅回答原因。第16题是一道比较好的综合题，该题的跨度较低，综合性强，着重考察了学生运用知识解答问题的地理能力。该题主要失分的原因及病例分析，（1）第1小题回答的理由不够全面，没有理解为什么“沿较高纬度”的意思，仅仅从洋流的角度分析航线；（2）关于海底地形的掌握不准确，不少学生将岛弧当做海底地形；（3）第5小问的关于海洋权益的有关知识错误率较高，课本内容不够熟悉，可能与各学校的教学不够重视有关。第17题是有关海岸带的知识考查，不仅重视基础知识的考察，而且对于解决实际问

7、题的能力考查也较好。该题主要失分的原因及病例分析，该题主要的问题是学生审题不清，主要有：潮汐电站的一般分布规律写成喇叭形海湾，海洋旅游活动的“地点”很多学生写成“海岸类型”，关于布袋“盐场”的有利条件不少学生写成是“渔场” 的形成条件，以上的错误基本属于低级的错误，希望在以后的教学中加强学生的审题和答题指导。第18-21题是旅游地理模块的三道试题，总分40分，均分27.6分，得分率69.09，在所有的模块中难度最小，现分别分析如下：第18题主要考察旅游资源的分类和世界文化遗产的分布，以及我国西北地区的旅游业的发展的相关内容，错误较多，该题主要失分的原因及病例分析，（1）许多学生将题目中的甘肃的

8、旅游业欠发达的原因写成是和它对比的陕西的情况，完全相反，或者分析不全面；（2）对于严格限制入窟人数的积极意义，大部分的学生都仅仅停留在较低的层次上，仅仅从保护旅游资源和游客的旅游质量，而没有从旅游业的可持续发展的角度来分析。（3）学生没有仔细分析西北地区的自然环境的特点对于旅游安全的影响，完成较差。第19题主要考察了旅游资源的开发与评价，和旅游资源的景观的欣赏。题目较易，仍然有一些错误，该题主要失分的原因及病例分析，（1）第4小问失分较多，主要表现是“旅游资源价值高”误认为是“对旅游业的评价”，完全错误，另外有学生不能够从旅游资源的游览价值高大角度全面的分析，要点不全；（2）杭州发放旅游消费券

9、最多和次多的地区，不少同学凭感觉答题，没有参看题目中图12。第20题主要考察了世界旅游业发达地区的情况，图文结合，既结合了区域的内容，又考查了书本知识，强化了地理知识的灵活运用。该题主要失分的原因及病例分析，（1）部分同学不能分析地中海的旅游资源的主要特色是是气候资源、阳光资源、海滩资源等，将第1题的夏季写成冬季；（2）许多的学生对于阿拉伯国家的国情不了解，而且我们的教学中也未能分析这方面的内容，所以学生基本不能从开放程度和政局动荡的角度分析对旅游业的影响。（3）少数学生在回答凯旋门的欣赏是不能够知道其应该的是美学价值，这是人文景观一般具有的是历史文化价值和美学价值，而写成科学价值。第21-2

10、3题是环境保护模块的三道试题，总分40分，均分20.3分，得分率50.71在所有的模块中难度最大，现分别分析如下：第21题是有关人类活动与荒漠化的问题，该题难度不大，但是学生的得分率较低，该题主要失分的原因及病例分析，（1）基本的地理概念模糊不清，如“地形区”与“地形类型”，答盆地而不答什么盆地，“天然植被”与“植被”，答草原而不答温带草原等；（2）区域地理及区域判断能力较差，不能很好的定向，“塔里木盆地”写成“柴达木盆地”“吐鲁番盆地”等；（3）基本的等值线读图能力有问题，“系数的范围”许多学生的取值范围是有问题的，随意性较大；（4）对于D地形区的主要环境问题的判断不准确，因而在回答环境问题

11、的影响时出现错误，另外许多学生没有看到该地的环境问题对“当地”的影响,而不是所有的地理影响，不需要分析河流下游的影响。第22题该题的难度适中，考查了环境保护中的酸雨的地区分布与自然环境的关系，以及酸雨对生物环境的影响和企业如何减少二氧化硫的措施，需要学生积极主动的思考问题。该题主要失分的原因及病例分析，（1）第1小问学生缺乏一种地理空间的归纳分析能力，在东部地区的环境问题分析时不能将东部分为南北两部分比较，写成东北、东南、中部等区域，因而不能很好的完成表格比较表的内容，同时在发现相同点时没有发现总量的多与比重的下降两点，答题不全面；（2）第2问问的是酸雨对生物环境的影响，许多学生审题不清，答成

12、是酸雨对环境的影响，出现偏差，答成对建筑物的影响等；（3）第34问需要学生自己分析，组织语言答案，但是学生的答案的语言组织有些混乱，条理不够清晰。第23题得分率不高，总体的难度较大，答案的主观性较强，学生回答的到位较差。该题主要失分的原因及病例分析，（1）第1问学生完成的较好，属于记忆性的，但是仍然存在一些学生没有花功夫学习、掌握不好；（2）第2小问完成的较差，分析发现是许多学生还没有能够很好的把握城市及有关的布局的基本原理，对于垃圾场的布局的合理性及理由不会分析和表述；（3）第3问是一个关于人类与地理环境关系的题目，学生没有能够很好的从人类与环境关系的角度，即能量、物质的本质角度来分析，明确

13、它们之间的相互作用，以及由此产生的环境问题的原因，应该把握产生环境问题应该是一种人类的过度行为，而不是仅仅相互作用的问题，相互作用未必产生环境问题，只有过度、超出等才产生问题；（4）许多学生读图能力较差，没有仔细分析图像和题干的要求，不能够从生活质量、社会经济、生活质量等好处，以及由此的相互关系将出现什么样的变化，说明学生的分析问题能力较差。三、教学建议：1：加强课本的基本知识的教学和检查，强化落实基本知识、基本概念的辨析与掌握；2：强化综合题的训练和答题指导，准确的完成题目的相关要求；3：有目的的加强读图的教学与指导，提高学生运用地图的能力，提取有用的地理信息。执笔：赵仁静 审定：朱小平20

14、09.7.12.考试分析中的喜与忧王昌胜【编者按】考试结束了，我们非常高兴地看到有许多老师都对自己学生的测试情况进行了全面的总结与分析。这种总结与分析意义非常重大：可以从中让总结者清楚地反思到教与学的结果、存在的问题与努力的方向；也可以透过总结，让众多教师一起共同分享其中的经验，剖析其中存在问题，进而集思广益地找到有助于下一步改进教学的方向与方法。考试后的试卷及总体分析，一向是我们教师总结经验、分析得失、改进教法学法、反思教学行为、促进教学有效且重要的手段。伴随着上学期末终端评价的刚刚结束，老师们的考试分析也随之诞生了。这些经过执教者深刻反思而形成的分析，必将影响执教者个人今后的教学行为。我们

15、也能从他人的试卷分析和反思中，进一步“反思”我们的教学理念、教育价值取向和教学方法，无论是成绩还是问题，对于我们都能有所收获。一、在考试分析中我们看到了新课程的成绩在网上我们看到很多老师就期末考试情况进行了认真的总结与分析，从这些总结分析中，我们看到了很多让人欢喜与欣慰的内容，这包括教师对新课程理念的深刻理解，包括学生在学习中情感态度价值观的提升和学习成绩的提高。比如，某校四年级数学教学质量分析中写到：本届学生共有329人5个教学班。学生总体反映出纯朴、可爱。比较喜欢上数学课，学习热情比较高，比较善于动脑筋，课堂比较活跃，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。再如一位新

16、教师在对一年级学生数学测试后的总结分析中写到：一年级3个班,每个班均为42人,三个班的情况分别如下:一(1)班:平均分93.7，优良率95.2%。一(2)班:平均分94.3,优良率97.6%。一(3)班:平均分91.1,优良率85.7%。总体成绩不是十分满意,但自己毕竟是新教师,存在问题与不足也是自己预料之中的。类似的情况不仅在这两位教师的教学中存在，在我们的周围也是大量存在的，这些成绩让我们看到：1学生对学习数学的情感得到培养和保持。培养学生对数学课的积极情感已经深入教师心灵，教师已经不再只是一味的关注学生的学习成绩，将对数学是否“喜欢”、“热情”、“善于动脑筋”等等情感态度价值观目标也已经

17、进入教师的视野。这种意识的转变和增强，不是一朝一夕能改变的，这一点的突破和达成，是新课程的功劳，同时也促进了新课程向纵深方向的发展。虽然学生学习是个一果多因的事情，但是培养和保持学生学习数学的积极性和对数学良好的情感，从某种程度上来说，没有比这个更重要的了。“留得青山在，不怕没柴烧。”就是这个意思。2学生的学业水平成绩普遍提升。即使是均分在90分以上，优良率在85%以上，教师对其仍然是“不是十分满意”。新课程，学生有了良好的情感投入、教师有了理念支持的教学法、教学内容结合了学生的生活实照顾了学生的已有经验，成绩的提高是水到渠成的事情。二、在考试分析中暴露出的问题及思考在分析中不仅让我们看到了成

18、绩，也同样让我们看到了问题。比如某四年级教师在测试总结中写到：口算因为追求快、粗心，往往准确率难达到100%，尤其在本次统测中，口算改成了听算，5分钟内完成20道题目，对学生的听力及计算能力要求较高，所以听算中得失分率较高。在四年级的内容中，无论是多位数的运算还是小数运算，都是学习的难点。按照新颁课标要求，口算一般每分钟2-3题即可，每分钟5题已经超标的了，而还要做成听算形式，无疑大大加大了难度。这样的加大难度有必要吗？随着计算工具的不断发展和换代，与繁杂的计算相比，懂得算理和运用算法解决问题显得更为重要。 再如，一位教师在一年级的总结中对失分原因做了如下分析：失分原因：本次考试得100分的同

19、学很少,但98分的同学不少。主要问题是在数出图中（如图：两个正方形和一个长方形组成的图形）各类图形的个数这道题上，很多同学都数错了。他们都单纯把这个图形 看成是三个长方形或者是两个正方形和一个长方形,结果就把长方形的个数统计错了。 在这道题目上造成严重失分的主要原因是因为这一类题目学生接触得比较少,而我上课时对这类问题重视得也不够,没有详细教会学生科学数图形的方法。和前面一例一样，这是一个具体题目严重超标的典型例子。一年级学生只是初步认识了长正方形，对于他们的特征和之间的关系都没有认识，让学生进行辨别，学生的认知基础达不到。再则一年级学生对于不重不漏的数法也没有认知基础，一般的教材将这一目标安

20、排在三年级或者四年级，让学生“科学”的数无疑是为难学生。因此，出题者对于课标与教材的要求还需要进一步的了解和把握，不要随便的拔高检测的要求，不然使得教师难于适从。再则教师也不能简单地因为失分，就归因到自己教学的失误上，对于检测的题目，首先应该有一个明晰的认识，判断题目的合理性，不能一味的跟着考试走。三、思考与建议1. 从成绩应坚定课程改革的目标和方向新课程下的数学目标，相对于传统的目标可以概括为四个特点：一是数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高；二是数学课程目标面向全体学生，从精英转向大众；三是数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式；四是数学课程目标更加注重联系现实生

21、活与社会。从老师们分析考试成绩的时候，类似以下的语句和字眼被频繁采用：“注重了学生知识与生活的联系”，“学生学习数学的热情很高”，“学生是有差异的，尊重了学生的差异”，“利用学生已有的基础”，“面向全体学生”这些都是在新课程教育理念关照下可喜的变革，也是我们应该坚持和发扬的目标。2从问题应反思进一步增强学科知识和教育修养。虽然目前已经明确了课程改革的基本方向，但还有许多细节问题需要进一步的研究，而这些细节问题可能是近一段时间必须解决的，否则可能影响到课程改革的推进和纵深发展。就前文所述的两个例子而言，我们可以得出无论课堂教学教学还是命题，我们作为教师的学科知识和教育修养都有待不断地增强。作为教

22、育者，应该把握知识内在的联系，把握知识难度；出题者更应该慎重，因为这往往是一线教师的指挥棒，对教师的日常教学具有强烈的导向作用，“您怎样出题我就怎样教”是很多老师被动的选择。还需进一步关注学生的认知基础。“结合学生的年龄特征”、“关注学生的认知基础”是我们经常挂在嘴边的话语，说明我们有了这种意识，但是是否真正的关注了学生的认知基础？是怎么了解的呢？是我们凭空想象的还是做了实地的调查？学生对于知识的原始理解是什么？这些都是我们需要深层次追问自己的问题。只有对学生进行深入的调查和研究的基础上，蹲下来和学生说话，我们才能真正的理解学生，把握学生已有的生活经验的和认知基础。不断自我反思数学教育的本质。

23、数学教育的本质是什么，不同的时期有不同的认识。就目前国际数学教育的共同关注的目标来看，关注的有这四个方面：注重问题解决、注重数学应用、注重数学交流、注重数学思想方法。从某种程度来说，发展学生的数学素养，关注数学思维的发展是数学教育的核心和本质。对于知识和技能的关注是我们的良好传统，我们要继承和发扬，而如果一味的追求知识和技能，会耗费我们大量的精力。在关注、教学知识技能的同时，将数学的思想与方法融入其中，更有价值。0809学年度第一学期期末试 卷 分 析一、指导思想、考试功能及试题结构二、中考说明中相应的考试要求三、试题的题源及典型试题分析四、学生答题情况及反映出的问题五、对期末试卷讲评的建议六

24、、对后续教学工作的建议一、指导思想、考试功能及试题结构1命题指导思想体现基础性，同时突出个性发展，使不同的学生有不同的收获和提高。基本题以常规题型为主，以基本要求为考查目的，强调知识的直接应用。在一些试题设计中考虑了不同层次的学生的思维习惯和学习潜能，可以从不同的角度解决问题，综合题有较明显的梯度。体现考试也是学习的过程。通过设计一些阅读理解题目，创设学习情境, 提供学习方法,比如第12题，第25题考查学生现场学习和迁移能力；第24题通过观察、测量、探究等活动探讨图形运动中的不变量和变化规律，并对自己的发现进行证明，强调了过程与方法，这些题目都很好地体现了过程性目标的考查。体现好考试说明的指导

25、作用，在题目的考查内容和要求方面以考试说明为依据。根据08年中考试题加强了代数综合考查的背景，在第23、25两道综合题对有关知识做了适当的拓展。试题中源自课本的题目有一定比例，体现了注重教材及其加工处理教材的效果。体现初三阶段性特点和中考的导向性。以所学内容为载体，在试题的题型结构、考查方式、知识综合、能力要求等方面都在向中考过渡。后三道综合题主要以本学期所学知识为载体，大致按照08年中考试题的方向而编制，入手容易，但拿到满分较难。2考试功能定位检测功能：进一步检查期中后教与学的状况,大部分基础性试题（见题源部分）都源于课本和中考常见题，通过类比、加强或弱化条件、延伸或拓展而命制的，希望通过检

26、测及时发现问题, 找到差距, 调整教学。导向功能：进一步引导教学注重基础落实。在考查三基时，注意体现对数学本质理解的考查，注重对几何图形变换和运动的考查。如第6题对二次函数图象的认识；第7题对一元二次方程概念及判别式的理解；第8题对扇形面积、函数关系的理解，第9题对方程根的概念的理解，第16题、第21题、第22题分别对旋转、平移、轴对称性质的理解与运用等。初中数学中常见数学思想方法在试卷中得到了充分的体现，如第17题、第25题的待定系数法，第13题、第17题、第25题的配方法；第6题、第21题的数形结合；第12题、第24题、第25题分类讨论；第11题、第12题、第20题、第22题方程思想；第2

27、3题体现了函数思想；第19题、第21题、第22题、第23题、第25题突出体现了转化思想等。进一步体现中考导向，发展学生能力。在高区分度的题目上充分体现能力立意，试题在考查学生对支撑数学知识体系的主干知识、重要思想方法掌握情况的同时，更着眼于考查学生的数感、符号感、空间观念以及数学的应用意识与逻辑思维、推理能力的基本数学能力。比如：第7题、第19题、第23题注重考查学生对字母表示数的理解及代数式的恒等变形能力（数感、符号感）；第8题、第21题考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力；第12题、第18题、第21题；如第16题，第25题（3）考查学生的动手实践能力；第11题、第22题、第24题突出考查学生的空间想象能力；第12题，第25题突出考查阅读理解、学习新知识的迁移能力；第24题，通过图形的运动变化、动静结合，把图形中变与不变的关系揭示出来，考查学生的探究能力以及透过现象看本质的辨证思维能力。激励功能：发挥考试的激励功能, 增强学生学习信心.试题编排从最基本的知识开始，设置起点低，坡度平缓，由易到难，缓慢提高，使学生入手很容易，体现了考试的激励的功能。评估功能：通过对数据的加工处理，对现阶段教与学的现状作定量的评价，为下一步教学提供依据，同时要用好期中、期末试题试题，通过对比了解学生的成绩变化，坚定学生能学好数学的信心，做好试卷讲评。